高職思政課養(yǎng)成教育淺談

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1高職“思政課”養(yǎng)成教育存在的問題

1.1重視程度不夠

在高職院校的思政教育課程中，高校對養(yǎng)成教育的重視程度不夠，首先主要是表現(xiàn)在對其在教育中的地位認知不足，高校院校主要是以學(xué)生的就業(yè)為重要的辦學(xué)理念，圍繞著市場的發(fā)展進行課程安排，這樣很容易忽視養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育，形成單一的專業(yè)教育，使學(xué)生缺乏人文教育的理念和思想，無法構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，無法使學(xué)生形成良好的素養(yǎng)；其次是沒有健全的養(yǎng)成教育制度，這樣就無法培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、創(chuàng)新能力以及道德品質(zhì)；在養(yǎng)成教育中高職院校以及社會、政府投入的經(jīng)費有限，這樣就無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思想素質(zhì)水品和技能水平無法保持平衡；最后高職院校在開設(shè)的養(yǎng)成教育課程中配置的師資力量不足，主要是由學(xué)校的輔導(dǎo)員、思政課老師進行養(yǎng)成教育的教學(xué)，這樣就會縮減了養(yǎng)成教育的課時。

1.2高職院校學(xué)生的思想素養(yǎng)出現(xiàn)問題

高職院校的學(xué)生自身在思想素養(yǎng)方面存在問題，首先是學(xué)生的自我管理意識不夠，沒有良好的個人習(xí)慣；其次是學(xué)生的思想道德水平比較低，尤其是當(dāng)代社會中流行的拜金主義等錯誤價值觀的影響下，高職院校的學(xué)生的價值觀容易受到社會等外在因素的影響，學(xué)生對思想政治教育存在排斥情緒，沒有良好的職業(yè)道德、社會責(zé)任感和家庭美德；高職院校的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思想，沒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，目前高職院校的學(xué)生沒有較強的自主學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中沒有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)生缺乏對問題的好奇心和探索精神，加上社會就業(yè)的壓力，學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)動力和信心；最后高職院校的學(xué)生沒有健康的心理品格認知能力，目前大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，因此存在自我中心的個性特點，不能較快地適應(yīng)學(xué)校生活和社會環(huán)境，也不懂得換位思考，不能夠比較客觀地進行自我評價，也不愿意積極參加學(xué)校組織的集體活動，在遇到困難時容易萎靡不振，不能夠保持樂觀的態(tài)度面對生活、學(xué)習(xí)中的困難，這樣就容易使學(xué)生形成錯誤的人生觀。

2高職“思政課”養(yǎng)成教育開展的途徑

為了能夠保證高職“思政課”養(yǎng)成教育順利開展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生自身的特點，尋找有效的課程開展途徑。

2.1培養(yǎng)優(yōu)秀的養(yǎng)成教育教師

為了能夠有效開展養(yǎng)成教育課程，首先高職院校應(yīng)該要培養(yǎng)優(yōu)秀的養(yǎng)成教育老師，使他們能夠成為學(xué)生的養(yǎng)成教育示范者。“思政課”養(yǎng)成教育的老師要不斷加強師德學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換陳舊的思想觀念，不斷加強自身的正能量，并利用教材內(nèi)容、自身的言行舉止、思想、品德等影響著學(xué)生，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中，通過養(yǎng)成教育老師的言傳身教，不斷形成自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在日常生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該要關(guān)心學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，了解學(xué)生的實際情況，使學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)中找到快樂，主動接受學(xué)校教育。值得注意的是，老師在教學(xué)實踐中應(yīng)該要不斷積累經(jīng)驗，善于結(jié)語和反思，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，使學(xué)生能夠樹立正確的價值觀和人生觀。

2.2抓住學(xué)生的心理特點

在高職教育階段的學(xué)生正處于青年的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生道德規(guī)范、行為習(xí)慣、思想品德發(fā)展的重要階段，在這一階段學(xué)生的思維、意志、自我意識等方面的發(fā)展使學(xué)生能夠掌握基本的社會標(biāo)準(zhǔn)，并能夠客觀地進行社會現(xiàn)象的衡量，形成比較健全的人生觀。因此在這一階段，高職院校要抓住學(xué)生的心理特點，在“思政課”的養(yǎng)成教育中，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正確的個人行為習(xí)慣，有效地發(fā)展自我，形成良好的道德品質(zhì)，并使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱娜松⑸鐣F(xiàn)象進行思考，樹立正確的理性判斷思維，并能夠形成健康的心理環(huán)境、生活方式和社會關(guān)系。高職院校通過把握學(xué)生的心理特點，有效地開展養(yǎng)成教育，將會使學(xué)生形成道德心里的自我觀察、評價和完善的良好習(xí)慣。

2.3發(fā)揮“思政課”的內(nèi)化作用，外化養(yǎng)成教育

在高職院校開展“思政課”主要是通過正確的思想理論引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學(xué)生能夠自覺遵守社會道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，因此在“思政課”的養(yǎng)成教育中，老師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，要不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，結(jié)合多媒體等設(shè)備技術(shù)，利用思辨、探究、討論等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠形成理性的思考模式，并完成道德認知的內(nèi)化。除了高職院校開設(shè)的課程安排之外，“思政課”老師還應(yīng)該要加強與學(xué)生的心理和情感交流和溝通，不斷了解學(xué)生的心理情況，使學(xué)生形成健康的心理和行為習(xí)慣。“思政課”的養(yǎng)成教育自身具有彌漫性，因此會通過現(xiàn)實的生活不斷體現(xiàn)在實際的教育過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認知，并能夠自覺踐行養(yǎng)成教育，在實際的教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該要組織實際活動，使養(yǎng)成教育外化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認識和思想，使學(xué)生能夠從根本上接受養(yǎng)成教育，并能夠形成良好的行為習(xí)慣，在社會實踐和生活中，學(xué)生通過自身的經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題和差距，并找到自己在社會中的價值，找到個人價值與社會需求之間的關(guān)系和契合點，進而形成堅定的理想信念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷在思想上接受養(yǎng)成教育，在行為上體現(xiàn)養(yǎng)成教育。

3結(jié)語

高職院校在“思政課”的養(yǎng)成教育開展過程中，要善于發(fā)現(xiàn)養(yǎng)成教育過程中存在的問題，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的養(yǎng)成教育老師，使其言行舉止都能夠傳遞正能量，根據(jù)學(xué)生的個性特點不斷結(jié)語教學(xué)經(jīng)驗，運用多種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠從思想上接受養(yǎng)成教育，同時能夠在行動上踐行養(yǎng)成教育。

作者：張麗麗 單位：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院