口語交際教學策略探析論文
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【論文摘要】口語交際是人們生活中運用最普遍，也是最重要的技能之一。文章從口語交際的概念及新課程標準對口語交際教學的要求出發，分析了口語交際教學發展滯后的原因，針對所存在的問題，從培養興趣、克服心理障礙、勤于訓練、科學評價四個方面對口語交際教學策略進行了深入分析，以期對口語交際教學實踐提供參考。
口語交際能力的高低，直接關系到人的終身發展。然而，雖然教育界已開始注意到培養學生口語交際能力的重要性，但由于長期以來對口語交際認識的不足以及現行升學考試對口語交際能力考查的相對缺失等原因，使其在實際教學中發展滯后，急需深入研究。
一、口語及口語交際的概念
《現代漢語詞典》中把“口語”解釋為“談話時使用的語言”，既包括方言的口語，也包括普通話的口語，既指不連貫的只言片語，也指流暢的話語。它與書面語表面上是兩個對立的概念，兩者卻有著密切的聯系。口語是書面語產生和發展的基礎和源泉，口語是第一性的，書面語是第二性的【l】。語文教學中的口語指的是標準口語。那么，什么才是標準的口語呢?這通常應具備兩個條件：一是語言為本國通用語言，二是表達要符合人們的日常習慣。因此，標準口語可理解為：符合人們日常習慣和使用規范的本國通用語言的口頭表達[21。
那么什么是口語交際呢?恩格斯曾有過精辟的論斷：“人們用來互通信息、交流思想的語言，是人類社會所獨有的一種特殊社會現象。其特殊性就在于它是專門用來交際的，語言的生命力和存在價值就在于交際；離開了人們的社會交際，語言既不可能產生，也不可能存在和發展。”柳所謂口語交際就是運用口頭語言進行思想交流的言語活動，口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體交際情景的設置，培養學生口語交際能力的教學活動。
二、新課標理念與口語交際能力培養目標
(一)新課標理念
2O世紀7O年代始，“聽說”被編人語文教材，8O年代教材中出現聽說訓練。2001年國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》肯定了“語文是最重要的交際工具”的提法I4l，把聽話說話改為口語交際，并把它放到了與閱讀、寫作同等重要的地位。這一提法的改變不僅反映了人們對聽說能力認識的深刻變化，如將聽、說分離的提法改為口語交際，回歸了原本的整體，而且反映了語文新課程改革服務生活，重日常實際應用的新理念。因此，新課標對口語交際教學的重點也從演講、辯論、報告等方面逐漸轉換到日常說話式的訓練，以更好地服務于生活實際和人的終身發展。
(二)口語交際能力培養目標
義務教育階段口語交際課程總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。不同學段有不同的要求。如從小學階段到初中階段，口語交際教學目標由“有表達的自信心”到“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，更強調得體地交流和表達；由“聽人說話能把握主要內容”到“能根據對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖”，更強調理解能力的提升。
三、我國口語交際教學中的問題
(一)目標不明確導致教學價值取向偏離
國外課程標準中口語交際教學部分對各年級要達到什么目標規定得十分清楚。如美、德、英、日等國的課程標準，對各年級要達到什么目標及其口語交際教學的范疇、使用的技巧都有具體的規定[4l。而在我國語文新課標中，口語交際能力被籠統地表述為“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際”。只是把口語交際教學大致地劃分了四個學段，至于每一個階段究竟要達到一個什么目標并沒有詳細說明，以致教師在施教過程中沒有參考的依據。反映在課堂上，則表現為教學目標的模糊性、教學內容的盲目性、教學評價的隨意性。
(二)教學內容與教學要求脫節
我國現行的口語交際教材中，教學內容與教學實際需要不相適應。這主要體現在兩方面：一方面是教材內容缺乏針對性。在教學內容和教材編排上，并沒能很好的體現口語交際互動式教學的特點，口語交際教材往往是“新瓶裝舊酒”；另一方面是口語交際教學資源相對缺乏。現代化教學手段能創設逼真的言語交際環境，有利于提高學生口語交際的學習興趣與學習效果。但由于經濟條件的限制，許多學校，特別是廣大農村和西部貧困地區學校缺乏多媒體等現代化教學設施，某種程度上制約了口語交際教學的順利開展。
(三)教學策略運用不當
“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念早已被教育者們倒背如流，但在考試的壓力下，各種文藝活動、辯論、演講比賽等幾乎都被擠出了校園。為在表面上落實口語交際教學任務，更多地以復述課文取代專門的口語交際教學訓練。口語交際課堂上往往是一個或幾個同學參與，大多數的同學處于被動狀態，學生的積極性和口語交際教學的互動性得不到很好的體現。
(四)教師口語交際素養匱乏
車爾尼雪夫斯基曾說：“教師要把學生造就成一種什么人自己就應當是這種人。”這就要求口語交際教學的教師必須具備深厚的文化底蘊、完備的口語交際理論、良好的心理素質和高超的語言應用能力。而我們一些教師自身的口語交際能力與口語交際教學對教師的要求之間還存在較大的差距。有些教師則不能準確把握口語交際教學的內涵、目標、要求、實施策略及測評方法，難以有效設計口語交際課堂教學活動。轉(五)缺乏科學的教學評價
在課堂上出現了一種普遍而又奇怪的現象：小學生爭先恐后發言，初中生稀稀落落發言，高中生羞羞答答不發言。其主要原因是他們根本不愿發言，因為學生、家長、老師關心的都是考試．不考則拋在一旁。在當前的教學評價中，只籠統地提出了“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度”、“口語評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”評價體系如何構建及評價指標如何確定急需進行深入研究。
四、口語交際教學策略解析
(一)培養興趣
興趣是促使一個人認識某種事物和參與某種活動的心理傾向，而需要是興趣的基礎。因此，首先要讓學生覺得口語交際是社會實踐活動的一種需要。可以講述口語交際的一些生動的故事，組織一些寓教于樂的口語交際活動，以激發學生口語交際的內在需要。
例如：羅斯福曾在美國海軍擔任要職。一天，他的一個朋友問他關于在加勒比海一個小島上建立潛艇基地的絕密計劃。羅斯福向四周看了看，壓低嗓門問對方：“你能保密嗎?”對方忙表態：“當然能。”羅斯福接過話來：“那么，我也能。”二人同時哈哈大笑起來。羅斯福順水推舟地按照對方的思路保守了秘密，風趣幽默，令人叫絕。
口語交際不僅是社會交往的手段，更是一種藝術。學生在聽完這些經典例子之后，在回味的同時，會從內心深處感覺到口語交際的魅力，產生濃厚的興趣。
(二)克服心理障礙
在激起學生學習口語交際的興趣后，首先要克服心理障礙，使學生敢于開121。產生口語交際心理障礙的原因主要有自卑、固執和性格三個方面。針對其產生原因，克服口語交際心理障礙可從兩個方面人手：一是積極熱情的鼓勵。學生得到r鼓舞和激勵，對口語交際的求知欲就會油然而生；二是創造良好的氛圍。在一個思維活躍、發言積極的班級里，有時不愛發言的學生也會受到感染而主動發言；而在一個比較死板的班級里，即使是外向的學生也會沉默不語。熱烈的發言氣氛，良好的集體風氣，對于克服口語交際心理障礙來說十分重要。
(三)勤于訓練
林肯的《葛底斯堡演說》已鑄成金文存放在牛津大學，可謂演講的典范。然而，他的演講才能并不是天生的，而是勤學苦練的結果。年輕時，林肯經常到法庭去聽律師們的辯護，經常傾聽政治演說家的演說，觀察傳教士的布道，并注意模仿他們，經常對著樹樁、玉米演說。在具體教學中，口語交際訓練可從以下幾方面人手：
一是善于創造口語交際的實踐機會。教師應鼓勵學生設計一些“情景模擬交際”，讓學生積累口語交際的方法和技巧；二是充分發揮教師語言的示范作用。教師務必做到有聲語言與體態語言的配合，喚起學生的共鳴；三是豐富口語交際的內容。卡耐基曾說過：“在這個世界上，全新的事物實在太少了。即使是偉大的演講者，也要借助于閱讀的靈感和得自書本的資料。想要增加及擴大詞匯儲存量的人，必須經常讓自己的頭腦接受文學的洗禮。”[7／因此，教師應指導學生從閱讀中積淀文化底蘊，積累精彩片段；四是結合多媒體進行口語交際教學。多媒體有集聲、像于一體的優點，可以有效激發學生口語交際的興趣，增強可模仿性。
(四)科學評價
素質教育中的評價不應僅僅停留在甄別和選拔上，更重要的是關注學生的發展。口語交際評價體系主要包括評價標準和評價方法或途徑兩個方面。
制定具體的評價標準。比如，要求學生在交流過程中能使用標準、流利的普通話；運用吐字發音技巧，使聲音圓潤、清晰、動聽；合理運用語音的高低、強弱、長短、虛實等方面的變化，更準確地表情達意；盡量使語速、頓連、節奏、語氣等符合交際情景。而把這些要求加以細化，就成了評價的標準。
建立多元評價渠道。反映學生口語交際的實際情況的渠道是多元的，其來源主要有以下四種：一是來自教師的反饋，這是最直接的；二是來自學生自身的反饋。對口語交際的態度，努力的程度，學生自己最有發言權；三是來自同學之問的反饋。學生平時交往最多的是同學，同學之問的反饋比較真實全面；四是來自學生家長的反饋。這是學生課外交際情況的主要反饋渠道。
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