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    電大教師教育教學觀念思考

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    電大教師教育教學觀念思考

    電大教育不同于全日制高等教育,也不同于高職教育。電大學員大都有相關的工作經歷,如何在教學中適應電大學生特點,切實提高電大學生能力與素養,首先解決的就是教學觀念的問題,如何更新教學觀念,個人認為主要有以下幾個方面:

    一、提升學生能力的質量觀

    (一)教師對學生知識傳授的多少不應是唯一標準。

    過去我們一再強調:要給學生一滴水,老師就要有一桶水。評價教師教學水平優劣和教學效率高低時,只把知識傳遞數量的多少當做最主要的標準,甚至是唯一的標準。隨著互聯網的迅速發展,知識的廣泛傳播,學生會從各種渠道接受知識,這些渠道五花八門,知識猶如大海,老師的那一桶水就如滄海一粟,這樣看來看來,這唯一的標準應該放棄。

    (二)以學生的發展作為教學質量觀的評價標準。

    實現學生未來發展的基礎就是知識。以何種方式學習、掌握何種知識,對學生的發展有重要作用。對知識掌握的多少,的確可以反映學生的學習狀況,但它卻不能完整地反映學生真實的發展狀態,因為教育教學的根本目的是促進學生未來的整體發展,其核心就是促進與提高學生各種能力,特別是探究思想、創新精神、實踐能力、各種素養的生成與發展,因此應該把學生能力的發展應作為評價的標準。

    二、樹立多元教學的價值觀

    (一)教學的外在價值。

    外在價值是指學校在教育教學中,學生通過學校教育,獲得的完備豐富的知識與技術技能。外在價值要解決的根本問題是學生在工作中,能夠勝任本職工作,滿足基本的社會生存的需要,從這個方面來講,外在價值是功利性價值,因此教學價值也不能僅僅局限于此。

    (二)教學的內在價值。

    內在價值,它更能滿足學生精神層面、人格層面的需要,而這些都要靠教學過程得以實現的。內在價值是非功利的,主要是建構、完善并豐富學生的精神價值。學生作為獨立的生命個體,他們的內在發展需要和發展可能性是多種多樣的。學生在掌握知識技能的過程中,教育教學更應該讓學生有豐富的情感、完善的人格,拓展學生的精神世界,它不僅要提升學生的精神世界,更要提升學生的生命價值。

    三、發展以學生為主體的學生觀

    學生未來的發展是靠學生外在與內在的結合實現的。但在教學中,學生的主體地位沒有得到切實的體現,以學生為主體,以教師為主導,學生是學習的主體,只留于表面。電大的學生情況復雜,工作中,他們都有自己的學習類型、學習方式,因此,教師要制定豐富靈活多樣的教學方法,創設貼近學生工作的案例,在教學中讓每個學生有多樣化的選擇,以便適合不同學生的發展。把學生當做學習的主體,發展的主體,對教育教學有表達權的獨特的人。

    四、建設富有個性的教師觀

    教師的教學一直延續韓愈的“傳道、授業、解惑”的傳統,而面對電大學生,電大教師更應該依據不同的教學內容轉換不同的角色,在傳道授業解惑的基礎上,教師還要成為學生學習的引導者、探索者、合作者、欣賞者等,教學由傳統、單一走向發展、多元。從教師自身來說,教師要不斷提高自身素養、教學智慧,由單一的教學傳授者,向學者型、研究型轉變,教師的角色由教書匠向教育教學藝術家的方向邁進。教師除對本身專業不斷磨練以外,還要研究教育教學理論及教育教學的前沿、熱點并不斷反思在教學中出現的問題。通過教師的思考,增加書本知識的附加值,增強教學的情感力量。教師要把教學內容與學生生活、學生的興趣、經驗與現代社會現狀等融合起來,促進師生互動的形成,還要依據不同的課程內容設計出不同的教學形式,妥善處理好教與學的關系。

    五、形成豐富、生動的過程觀

    教學過程是實現教學目標、教學重點難點、完成教學任務的過程。教師是傳授者,學生是被動的接受者,教師把自己的一桶水轉化為一滴水,教學任務就完成了,這種教學過程無法承載與實現教育教學的豐富價值。造成這種結果的原因在于,長期以來的教育理論經典認知,即教學在本質上是教師引導學生獲得知識的特殊認知過程,僅僅從認知的角度定義它,就會導致師生之間的關系一直是主動傳授與被動接受的關系。

    六、促進師生共同發展的教學觀

    教學中,教師到底要教給學生什么?是知識的不斷疊加,還是促進學生能力的提升?教師不僅要成為課堂教學的引導者,而且要成為學生學習的促進者,把教學的重心放在學生“學”上,“授生以漁”,教給學生受益終生的本領——學會學習,實現“教是為了不教”的終極目的,促進學生個性發展。學生成為課堂的主人,讓他們主動參與,自主探究。

    七、構筑“以生為本”的評價觀

    評價是帶有導向功能的一種重要的手段,它能夠直接影響教育教學發展的方向。評價在教學中有兩大功能:一是激勵功能,即通過評價、考試、論文來調動、激發學生學習的積極性;二是診斷功能,即通過評價來了解,評判學習狀況和存在的問題,進而改變教學。構建“以學生為本”的靈活多樣的評價理念和評價方法。

    1.評價目標多元化。

    把學生看作是發展的人和獨立的人,給學生發展的機會,切實考慮到學生的利益,多層面、多角度評價學生的現實水平、發展狀況。這不僅要從知識技能、還要從思考能力、解決問題能力、語言邏輯能力、人格發展能力、人際交往能力等諸多方面進行評價;回答問題、撰寫論文、回帖次數、回帖質量、小組活動、自我評價、提出問題、同學相互評價、組內評價、組間互評等綜合評價,避免一考定結果。

    2.評價過程個別化。

    從學生個體發展的角度評價學生,通過對學生縱向比較,及時發現學生存在的不足,教師通過各種方式可以個別輔導。更新教學觀念,樹立多元均衡的價值觀、教學觀、教師觀、評價觀等,教師在教學中經過不斷實踐,為電大的教育教學改革、教學方法、教學評價等諸方面提供新的切入點、多元的視角,會對電大的教育教學產生深遠的影響。

    作者:邱立巍 單位:吉林廣播電視大學通化分校

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