高職高專院校師德論文
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（一）在教師引進環節忽視了對師德內容的考核
高職高專院校，多是由幾所中專合并升格而成。在成立之初，面臨著招生規模的不斷擴大與師資嚴重缺乏的矛盾。為解燃眉之急，許多高職高專院校沒有嚴把人才引進關，致使大批沒有經過正規專業師范教育培訓的社會人員加入了教師隊伍，直接走上了講臺。雖然近些年高職高專院校在人才引進時比較注重教師學歷、學位、職稱、工作技能等內容的考核，但卻又忽視了對引進教師思想品德的考核，導致師德不合格教師在課堂教學中把一些不良言論帶入課堂事件時有發生，對學生世界觀、人生觀、價值觀產生了極大的負面影響。
（二）師德考評和職稱評定的評價標準存在錯誤導向
當前，許多高職高專院校教師傾向于在搞科研上花大精力下大功夫，而相應地怠慢教學，只做到了知識的傳播，而輕視了對學生靈魂的塑造。其原因主要在于關系到教師自身利益的師德及職稱評定的評價標準中，教學成果所占比重較小，而科研項目所占比重較大。
二、保定市高職高專院校師德建設與評價
標準體系構建的幾條建議針對上述師德建設與評價標準中存在的問題，筆者認為，高職高專院校應從以下幾方面入手加強師德建設：
（一）完善師德培訓機制良好師德的形成，離不開師德理論學習
學校應成立專門的師德培訓機構，形成崗前崗后相結合的全過程師德教育培訓機制。崗前培訓主要針對新近引進教師進行強制性培訓。形式可以采取面授講座、指定書目（如《教育學》、《心理學》等）自學等多種形式。培訓期滿嚴格考核，合格后才能上崗。崗后培訓主要針對教學督導和學生評教中師德成績較低的教師進行。針對督導組和學生評教反映出的情況，對相關教師進一步培訓，限定整改期。
（二）創建具有高職高專特色的師德評價標準體系
1.注重對學生心理輔導成果的考核
從高職高專院校學情來看，部分學生存在突出心理疾患。這就需要教師更多關注這些學生的心理健康教育，通過課堂教學，課下聊天等形式，潛移默化地向學生傳遞正能量。因此，師德評價標準中，可將對學生進行多種形式心理輔導的成果作為重點考核內容。
2.注重持續學習能力考核
高職高專院校教師，要緊跟社會職業發展趨勢，適應新興行業對傳統教學內容的沖擊，及時更新自身知識結構。因此，師德評價標準中，可將持續學習能力融入進去，對于積極參加專業進修、社會實踐的教師進行量化賦分，進而提升教師隊伍整體素質。
（三）職稱評聘評價標準應發揮正確導向作用
高職高專院校教師的職稱評聘標準中，應加大教師教學成果所占比重，減少科研等項目比重，讓教師回歸課堂，在教學方法教學改革上下功夫，提高教育教學質量。同時，應將師德考核結果融入教師職稱、年度考核、“優秀教師”、“優秀班主任”等榮譽的評定中去。總之，各高職高專院校應結合自身實際，克服評價過程中的各種困難，處理好各種矛盾，不斷完善師德評價標準體系，促使師德建設水平不斷提高。
作者：邵愛英謝東華單位：保定職業技術學院
