課堂教學模式下生物學科論文

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一、學生提問能力的培養具有重要意義

（一）有利于提高學生自信心學生

在學習生物學知識的過程中，通過發現問題并且提出問題然后思考問題這一思維過程，可以有效提高學生對生物學科的學習興趣，在通過思考得出正確結論之后，教師通過適當的鼓勵會使得學生樹立對生物學科學習的自信心，有效激發學生學習生物學科的學習興趣。

（二）有利于掌握學生學習程度

在生物學教學過程中，教師要密切關注學生提問的質量和數量，通過這一過程可以掌握學生對教師所講授知識的掌握程度。教師通過對學生課堂掌握知識的程度來改進教學，及時對教學進度進行適當的調整，客觀地評價教學效果，對于提高生物學科的教學質量具有非常好的幫助作用。

（三）有利于學生參與到課堂教學中來

學生在生物學教學中積極提問，能夠反映出教學的重點和難點，因此，教師要積極引導學生主動參與到教學活動中來，激發學生學習生物學科的積極性和主動性，引導學生在提問過程中積極思考和探索生物學科知識，做到舉一反三，不斷提高課堂教學效率，提高學生學習生物學科的動力。

（四）有利于學生對知識的交流和掌握

教師注意觀察學生提出的問題，對于一些難度較大的問題或者具有普遍意義的問題，教師可以引導學生在課堂上進行討論和交流，通過學生之間的探討得出正確的答案。在這個過程中教師要把握知識擴展程度，適當地對學生進行引導，培養學生之間相互交流和合作的精神。

二、如何在生物教學中培養和提高學生提問能力

（一）尊重學生的個性和特點教師

在教學過程中要善于觀察和發現學生的個性，對于沒有勇氣提問的學生，教師要鼓勵學生大膽發言，提出自己的問題；對于學生缺乏自信心，不確定自己問題的學生，教師要幫助學生樹立自信，通過正確的回答堅定學生的信心；對于找不出問題或者不知道如何表達自己問題的學生，教師要耐心地引導學生，讓學生整理自己的思路，根據自己的思路發現問題并且提出問題。對于一些喜歡標新立異的學生，教師要鼓勵他們進行更進一步的思維，更加深入地思考問題，然后提出自己的問題與同學們一起溝通和交流。

（二）營造良好的教學環境和師生關系

學生的思維只有在輕松和相對自由的環境下才能夠展開，因此，教師在教學過程中要為學生創造一個能夠發揮自己豐富想象空間的輕松、愉快的教學環境。讓學生投入到學習中去，沉下心來思考問題，不斷對教學內容提出自己的問題和想法。同時，教師還要將自己置身于學生之中，不能將自己凌駕于學生之上，保持平等的師生關系，充分發揮學生的想象力，引導學生對問題進行正確的思考，讓學生自主學習，真正成為學習的主體和主人，提出問題，將教學引至深入。

（三）鼓勵學生樹立質疑的學習態度學生要創新

要學會提問，要學會獨立思考，首先要有質疑的學習態度。學生只有具備了質疑的學習態度和學習精神，才能夠深入思考問題并且發現問題，進而提出問題。所以，教師在教學過程中，要不斷培養學生的質疑精神，打破傳統的已經得出的結論，在“為什么”中不斷形成自己的思維，通過問題的提出發現學習的興趣。對于學生提出的問題和得出的結論，教師要及時給予恰當的表揚和鼓勵，讓學生在獲得自信心和肯定之后繼續對問題進行思考。

（四）為學生提供提出問題的環境

有研究表明，中學生物教師在教學過程中，有意識地為學生創設特定的環境能夠幫助學生活躍思維，調動學生思考問題和提出問題的欲望。在這個過程中，教師要適當把握和控制節奏，使這些特定的環境與學生知識結構相關聯，能夠吸引并且有利于大多數學生的思維擴展。同時，在學生提出問題之后，教師還要引導學生將問題進一步思考然后提出新的問題。

（五）合理安排學生提問

時間和教學節奏對于學生的提問，教師要把握節奏，合理安排。教師通過特設的環境和突出的問題引導學生對相關課程內容進行思考，然后引導學生進入到新的課程內容之中?；蛘呓處熞部梢詫W生提問安排到課程結束之前的幾分鐘或者十幾分鐘之內，讓學生對本節課所學內容進行思考，根據本節課所講授的內容提出自己的想法和疑惑。這種情況下，學生提出的問題一般都具有一定的針對性，能夠反應教師的教學質量和課堂教學效率。

三、總結

綜上所述，只有教師在生物學教學過程中積極引導學生提出問題，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。為學生提供良好的提問環境，不斷鼓勵學生樹立質疑的態度和學習精神，尊重學生的個性并且建立良好的師生關系。

作者：王樹嶺單位：河北省衡水市第二中學