口腔黏膜病學教學
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口腔黏膜病是指發生在口腔黏膜與軟組織上類型各異的疾病總稱，有的口腔黏膜病與全身或系統性因素的關系十分密切?？谇火つげ【哂胁》N繁多、形態類似、容易混淆，而且與機體聯系密切等特點，對初學者來說較難掌握，也是歷年來教學的難題。作為研究口腔黏膜病的基礎理論與臨床診治的學科——口腔黏膜病學是口腔內科臨床醫學的分支學科，它是一門年輕而有待發展的學科，急待進行教學研究，以提高教學質量。
1傳統教學模式的特點
傳統的教學模式的基本特點是黑板、粉筆和教案，是以書本為媒體的應試教育，方法與手段是教師利用大量的板書、掛圖、模型向學生“口傳耳授”地進行講授，學生對教學內容的接受是被動模式化的。單一的“口傳耳授”模式，容易使學生感覺枯燥乏味，降低學習的積極性;同時，知識信息量受到限制，難以直觀形象地展示所講解內容，而所使用的教學掛圖數量、類別及畫面大小有限、容易破損而常常直接影響教學效果。
2多媒體教學在口腔黏膜病學教學中的應用體會
2.1多媒體教學的表現力非常豐富口腔黏膜病的診斷與內外科越來越倚重影像、化驗等輔助檢查手段不同，口腔黏膜病主要是抓住疾病病損形態的特點及其發展和變化進行診斷，望診是非常重要的檢查手段。
傳統的教學方法應用教材、板書、掛圖或幻燈，但這些方法在實際應用中還存在一些缺陷：在黑板上作圖受到諸如時間、空間、繪圖水平等因素制約;書本上的圖片也有許多的不足，如圖像模糊、缺乏空間立體感和時間動態感;而掛圖的顏色隨時間會變得模糊。通過多媒體教學，可以將復雜的知識通過圖像、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體，直觀地表現出來。對知識點還能進行橫向和縱向的多角度分析，從而拓展學生的思路，并使其能夠深入理解，提高其學習質量。例如在口腔黏膜病基本病損的講解中，由于這些病損的表現是多種多樣變化萬千，很難記憶并容易混淆，在將其用圖像、動畫的方式進行展示的同時把類似的病損放在一起進行鑒別比較，兩者的區別和各自的特點一目了然，有助于加深記憶、提高認識。另外，由于許多口腔黏膜病都是由一種或多種基本病損組成，在各論臨床表現講解時可以鏈接到基本病損的多媒體資料進行縱向聯系以進一步加深記憶。
2.2傳授的信息量大、知識面廣傳統的教學手段，如掛圖、錄像帶、幻燈片、膠片投影等，這些方法雖然包含了一定的信息量，在教學中也發揮了積極的作用，但教學準備時間長、工作量大，不易更新，在一定程度上影響了教學效果。利用多媒體技術，教師可以在原有的課件基礎上不斷補充新的教學資料，更新教學內容，使授課內容與臨床實際、學科發展新動向接軌，學生所學知識是最新最有用的。例如，在艾滋病的學習中，艾滋病的知識和資料更新非?？?，教科書上的內容往往滯后，采用最新的全球防治艾滋病資料并將艾滋病日的來歷、意義及各年的主題口號進行宣傳講解，可以取得良好的教學效果。
口腔黏膜病學教學與臨床密切相關，疾病的病因、病理、臨床表現以及治療方法，往往需要展示大量的信息資料，包括文字性的病歷，圖像性的各種圖片、錄像等。如此大的信息量傳統的教學模式顯然無法實現。而使用多媒體進行教學，可以大大增加課堂信息量，使教學內容精簡、濃縮，學生在課堂上可以集中精力聽教師講授，用更多時間跟隨老師的思路積極思維，課后再拷貝該課件，自行復習，大大提高了學習效率。
2.3具有良好的互動性多媒體課件在教學中的引入，增強了教學過程的互動性，使單向的教學活動變為雙向和多向的教學活動，可以通過學生的理解和意圖，運用適當的教學策略，指導學生進行有針對性的學習。通過對實際情況的再現和模擬，培養了學生的探索、創造能力，教學效果可以及時得到反饋。老師常常在課后會留下一個臨床病例，資料包括文字、圖片甚至視頻資料，讓學生課后思考、討論并在第二次課上公布詳細的答案，包括診斷、診斷依據、鑒別診斷等等，可以很好地提高學習積極性并檢查教學效果。
3口腔黏膜病學多媒體教學使用中應注意的問題
3.1提高課件制作水平多媒體課件不是教學內容的簡單堆積，大段的文字會使得畫面顯得呆板且重點不突出，學生不僅容易產生視覺疲勞，而且，影響聽課效果[1]。反之，畫面對象設置太多太花哨，這樣顯得雜亂無章，缺乏藝術性，干擾學生的注意力，學生容易為花哨的畫面、動畫、影像、聲音吸引而忽視教學內容本身，影響教學效果。多媒體課件應該文字簡練，提綱摯領，突出重點，畫面清晰美觀，便于學生理解和記憶，提高教學的時效性。
3.2預習是口腔黏膜病學多媒體教學的保障口腔黏膜病學是一門涉及相關基礎學科多、內容繁雜的科學。多媒體課件雖然有直觀，生動形象、互動性強等優點，但對于未接觸這門課的學生來講，還是很難跟上教師的課堂節奏。學生通過提前預習，初步了解新課內容，對涉及到新課內容的相關學科基礎知識進行回顧復習是提高黏膜病學教學質量的保障。例如，在預習口腔黏膜感染性疾病時，要提前復習微生物學中的細菌、病毒、真菌和免疫學的有關知識;在講口腔白斑時，要提前復習組織病理學中上皮的異常發育問題。
3.3注意雙向交流，避免單方面灌輸教師要把握教學節奏，進行師生交流，切勿“滿堂灌”，否則教學活動成了“電子板書”、“電影觀摩”，學生的思維基本處于休眠狀態，學習主動性受到抑制。這種模式下盡管老師和學生都很努力地教與學,但實際效果不盡人意,而且長期的死記硬背使學生的分析推理能力下降[2]。教學的過程是人與人之間的一種交流形式，在課堂教學中，師生間的互動交流的教學效果是多媒體無法替代的。營造和諧的課堂氣氛，引導、啟發學生思考，是教師在激發學生學習積極性、培養學生思維能力時運用的技巧，而學生積極的思考和回應，同樣也會激起教師的教學熱情，這種師生間的交流活動是人機交流所不能比擬的。
多媒體教學是未來發展的必然趨勢，教師在不斷提高多媒體制作與運用的同時，還應該不斷錘煉教學基本功，只有將兩者結合才能更好的發揮多媒體教學的優勢。
【參考文獻】
1童衛東,劉寶華.醫學多媒體教學的不足及對策分析[J].中國現代醫學雜志,2004,14(17):159-160.
2邊專,樊明文,臺保軍,等.PBL教學在口腔醫學教育中的應用[J].口腔醫學研究,2006,22(4):448-450.
