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      課堂教學高中語文論文

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      課堂教學高中語文論文

      一、課堂設計完整,課堂氣氛活躍

      教師經歷過多次示范課、公開課、研究課等,所以在教學時大概形式上取得了統一,從導入到分析都能顯得條理清晰,課堂教學環節的設計很完整。不僅如此,教師都能夠充分地調動學生的學習積極性,讓學生分成小組對問題進行研究、討論,并有各小組之間的競爭,也能夠給學生充足的時間來展示自己的成果。所以從課堂效果來看,不再是原來的死氣沉沉,教師一味地講,學生一味地聽,這是很重要的一點進步。

      二、教師用語規范,教態大方

      隨著本科生和研究生的畢業人數逐年增長,高中階段教師的基本素質得到了保障。新畢業的大學生都能夠用比較標準的普通話教學,課堂用語也趨漸規范和形象。教師更有自信,在課堂上教態大方,用語規范,能夠很好地教學。

      三、課堂教學的某些細節還需注意

      1.板書設計隨意。隨著任課教師對多媒體的鐘愛和依賴,越來越多的教師傾向于滿堂課使用多媒體教學,而很少有板書。偶爾有寫板書的,也往往是隨手亂畫,沒有精心設計。沒有板書是個問題,而大部分教師的板書不夠漂亮,凸顯了漢字書寫的尷尬。有一個教師講杜甫的《蜀相》時,從詩歌的起承轉合角度講起,將學生分組,用多媒體展示了起承轉合的意思,并伴有例講,然后讓學生分組討論,一邊寫下學生給出的回答。這個教師的課堂設計條理清楚,重點突出。她先例講,然后再圍繞詩歌的“起承轉合”引導學生逐步探究詩歌內在的聯系。激勵和調動學生的手段運用得也嫻熟,使得課堂氣氛相當好,駕馭課堂的能力也很強,能較好地控制課堂教學的節奏。但是她對于板書設計沒有用心,字寫在黑板的什么位置有些隨意,也沒有進行歸納和梳理。

      2.問題設計不夠精致。有個教師講辛棄疾的《水龍吟•登建康賞心亭》時,沒有從篇章的角度入手,而是選擇最后一句“倩何人喚取,紅巾翠袖,揾英雄淚”中“揾”字的含義,首先讓學生注意在考試中對這類試題答題技巧的總結,讓學生遵循一定的思路寫出答案。然而,他對學生的回答缺少進一步的引導和追問。他設置的問題是讓學生理清自己的思路,然后來解題,學生回答完問題之后還需要告訴他遵循的思路,第一位學生就回答出字詞分析先要解釋再談抒情。這是正確的思路,只是還欠缺對表達效果的描述。如果在此時追問學生“除此兩點還有沒有需要想到的呢”,可能會給后面回答問題的學生帶來啟發,效果會更好。

      3.忽視了對于基本語文知識的強調。教師只顧使教學生動、活潑,卻忽視了讓學生積累字詞,識記常識,使得語文課有些輕飄。

      四、對文本研究不夠深入

      盡管許多教師都已經注意到文本閱讀的重要性,但大多數教師對文本的研究還不夠,只根據教參理解文本,缺乏個人的體會和認識。然而,教參提示得越來越少,教師如果不深入研究文本,就不能體會到作者的深厚情感,也就不能幫助學生深刻理解文本內容。比如,在教學辛棄疾的《水龍吟•登建康賞心亭》時,教師要提到“江南游子”是很重要的意象,應該將其豐富涵義講出來,此外,“登”“楚天”“拍”“揾”都是需要仔細體會的詞語,這對學生理解這首詩的情感具有重要作用。

      五、歷次課堂聽評活動總結

      1.在教什么和怎樣教方面,我們應該追求課堂的實效性,制定明確的教學目標,摒棄華而不實和嘩眾取寵的做法。課堂設計的原則和出發點應該是“我要教給學生什么”“我怎樣幫助學生學會它”,而不是“我怎樣讓課堂熱鬧”和“我怎樣使用多媒體”。

      2.在師生互動方面,我們應該照顧到學生的上課狀態,學會盯著學生的眼睛上課,注意觀察學生反應,不能只顧得要講完課。講完自己準備的課不是目的,教師應該與學生一起研究、探討、學習。

      3.在研究教材方面,我覺得我們做得還是不夠。如果教師照本宣科,課堂教學會很生硬。教師深入研究文本,被作品感動,才能以情動人。另外,教師不能只看教參,要有自己的判斷和理解。比如,對于《故都的秋》,多數教師都處理得簡單了。教師要考慮以下幾點。首先,郁達夫寫“故都”而不是“北京”,為什么?因為“故都”是個文化符號,而“北京”是個城市名字;其次,“自古逢秋悲寂寥”,悲秋的文章太多了,如果郁達夫這篇散文也只是寫秋的悲涼,那還有何價值?再次,“秋味”到底是啥“味”,文章后半部分為什么要寫人?

      作者:郭玉珍單位:河北省邢臺縣會寧中學

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