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    課堂教學主導地位下的高中語文論文

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    課堂教學主導地位下的高中語文論文

    一、問題分析

    (一)傳統教育模式仍占主導地位

    1.缺少師生互動受傳統教育觀念的影響,很多教師采用的仍是“教師講、學生聽,教師提問、學生回答的傳統教育模式。講課過程中,教師會把課文肢解,非常細致地作出分析,并強制地“喂”給學生,學生則成了被動的接受器,很少有獨立思考的時間和空間,更別說培養學生大膽質疑的精神了。長此以往,則會導致學生消化不良。在這樣的課堂上,教師講得口若懸河,學生卻很少有展現自己的機會。程度好的學生對教師講的知識照單全收,程度稍差的只有囫圇吞棗、一知半解了。這樣的教學模式,明顯地扼制了學生學習的積極性、主動性和創造性。2.教師忽略了自己的主導作用在素質教育課堂上,教師在突出學生主體地位的同時會忽略自己的主導作用。教師應是課堂教學的引導者和組織者,應將知識由淺入深地教給學生,對學生逐步引導,并有意識地啟發學生的思維,讓學生主動去探究知識,并掌握其內在規律。但有的教師在教學過程中,為了體現學生的主體地位,常常會把課文中涉及到的所有問題統統展示在多媒體上,使學生眉毛胡子一把抓,很難分清課文的重難點,學生合作探究的效果自然不理想,因而也就不能很好地踐行素質教育中“以學生為主體”的核心內容了。

    (二)語文教學程序化、模式化

    學生語文成績的好壞,固然要以他們對語文知識掌握的程度為基礎,但這并不能成為評定學生語文水平、能力高低的唯一標準。目前,語文教學的程序化、模式化問題仍然非常嚴重,究其原因,主要有以下兩方面。1.語文教學沒有充分發揮學生的主體作用目前的語文課堂教學仍是單純地傳授給學生知識,使學生只知結果,卻很少知道為什么。這種現象尤其在文言文教學中尤為突出。通常情況下,教師一般采取字詞解釋——翻譯文意——概括中心——寫作特點分析的步驟。尤其是在字詞解釋和翻譯文意的步驟上,通常情況下就是教師把一些實詞、虛詞和通假字的用法都講給學生聽,學生只是單純地記憶,并沒有通過思考做出分析、歸類和總結。機械的記憶遠比不上理解記憶記得牢,時間一長,學生就會覺得文言文枯燥無味,就會對文言文產生厭煩情緒,導致文言文的閱讀能力得不到大的提高。2.教學過程中,教師只注重教學結果而忽略了學生各種能力的培養當前的高中教育,為了應對高考,部分教師試圖在短時間內提高教學效率,卻忽視了學生語文閱讀分析能力的培養。每學一篇課文,學生思考得少,做的題多;對一些名著的欣賞,教師也只是進行綱要性的講解,導致學生對一些人物和故事情節把握得很不到位,接受的都是一些“文化快餐”式的訓練。這樣學生對名文名篇的審美能力和欣賞水平就會逐漸下降,對文章里所體現出來的價值觀和人生觀,學生也很難理解。對于一些美詞佳句,也不能充分理解,更別說學以致用了。這些都在很大程度上影響了學生的寫作水平,寫作時會出現文章形式單調、語言干澀枯燥、內容乏味的現象。為搞好中學語文教學,適應教育改革的需求,針對以上列舉的語文課堂教學的弊端和失誤,我認為語文課堂應實施創新教育,并采取相應的教學策略。

    二、對策分析

    (一)營造良好、和諧的課堂教學氣氛,充分發揮學生的主導地位

    師生關系融洽、和諧是搞好語文創新教育的前提,是營造良好、和諧的課堂教學氣氛的基礎,是學生在課堂上主動參與、積極思考、大膽探究的重要保障。因此,要想搞好語文創新教學,教師應放下架子,把自己和學生放在同等位置,積極營造和諧的課堂氛圍,這樣教師的引導作用和學生的主體作用才會發揮出來,才能使學生真正參與到教學中來,收到良好的課堂教學效果。一節語文課的成功與否,與教師的正確引導是分不開的。在教學過程中,學生的思考能力的培養是循序漸進的。教師應根據教材設疑,有意識地為學生設置良性障礙,激發學生的探究興趣和他們不服輸的心理。這樣在學生思考的過程中,對課文重點、難點的理解才會水到渠成。教師可根據學生的學習程度和理解水平設疑,讓學生經過思考后找到正確答案,這樣學生才會獲得成功的喜悅,才會更進一步地投入到語文學習中去。

    (二)重視語文過程中對學生人文素養的培養和實踐能力的提高

    語文課程包含著豐富的人文內涵,對學生人文素養的培養有著不可忽視的作用。因此在教學過程中,教師應該重視語文課程的熏陶作用和感染力,主動擔當起培養學生人文素養的責任,注重教學內容的價值取向,對學生進行正確的教育和引導,以滿足學生的精神成長需要。例如范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治抱負,曹操的“老驥伏櫪,志在千里”的偉大志向,杜甫的“會當凌絕頂,一覽眾山小”的高瞻遠矚的雄偉氣魄……這些積極的語句會感染學生,會促使學生立信念、樹志向、會拼搏,為他們的成長增添無限動力。懂得了這些,學生就會從心底里萌生出一種責任感和使命感。這些從語文課本中汲取到的優美語句、充實且典型的事例,都會對學生人文素養的培養和提高產生幫助作用,遠遠勝過了教師長篇大論的講解和說教。

    總之,教師在教學中不能一味地追求教學成績,要從學生的角度出發,充分發揮學生的主體作用,調動學生學習語文的積極性,啟發學生的創造性思維,有意識地培養學生的語文素養。

    作者:蘇巧芳單位:河北省石家莊市藁城區第四中學

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