生本理念指導下課堂教學改革

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摘要：新一輪基礎教育課程改革，是以“三個面向”的重要思想為指導，立足于中華民族的振興，著眼于全體學生的發(fā)展，是全面推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重大戰(zhàn)略舉措。

關鍵詞：生本理念；課堂教學；改革策略

自2001年實施基礎教育課程改革以來，我們一直在倡導著要以學生為主體，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者，但是又有多少教育工作者能夠徹底地轉(zhuǎn)變觀念，真正做到完全地、發(fā)自內(nèi)心地相信學生，尊重學生？因此，樹立正確的學生觀，把教育提升到為學生生命質(zhì)量服務的高度在改革中顯得尤為重要。于是，我校啟動了以生本理念為指導課堂教學改革，各年級、各學科均推行小組合作學習，著力構建和諧課堂。經(jīng)過兩年的實踐，各班的學習小組已基本構建，課堂上教師能夠鼓勵、支持、幫助和引導學生參與課堂探究、討論、合作與交流活動，學生已從最初的怯懦害羞到如今的善于交流、展示爭辯，師生的課堂狀態(tài)正在發(fā)生了顯著的變化。下面筆者就在生本教育理念指導下的課堂教學改革談幾點實際做法：

1尊重學生的發(fā)展規(guī)律

生本教育認為：兒童不可限量，所以，對兒童的尊重，是天然地應當?shù)模粌和耸翘焐膶W習者，在于學習對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產(chǎn)生新的學習需求。因此，我們要遵循學生發(fā)展的自然規(guī)律進行教學，不要讓學生在分數(shù)和競爭中失去學習的樂趣。在課堂上，高度的注意就是忘我，我們要引導學生全身心地沉浸于所面對的學習之中，實現(xiàn)投入和著迷的境界，得到自然快樂的生命狀態(tài)。

2找準教師的角色定位

2．1創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學習興趣：

教師要善于在課堂上借助各種的教學設備、手段，創(chuàng)設能激發(fā)學生學習欲望的教學情境。這個情境能把現(xiàn)實生活中的知識與學科知識聯(lián)系起來，以幫助學生通過這個情境，從自己生活中的知識去認識，領悟科學的知識，使科學的知識成為于自己的自身知識。

2．2適時引導點撥，啟迪學生思維：

教師在課堂上能少講的盡量少講，能不講的盡量不講，只是在適當?shù)臅r候給予必要的疏導、點撥、啟迪。一是教師要引導思考。雖然，生本認為兒童是天生的學習者，主張的是“先學后教”，但是學生學習過程中總是會碰到困難，遇到問題的，此時，教師要及時對學生在討論過程中的一些問題進行釋疑解惑，疏通學生思考過程中的障礙；教師還要對學生提出的觀點、意見進行歸納與總結。二是教師要學會“留白”。教學上的“留白”，就是不要執(zhí)著于完整知識的教授，把要教的部分知識留出來，留給學生們自己去想象、探索、感悟。只有留出空白，學生才能有更多的時間和空間去施展生命的智慧。三是教師要“二次點火”。太空飛船之所以飛得高遠，是因為發(fā)射過程中有第二、第三次的點火。如果把前置學習比喻成為第一次點火，那么“二次點火”就是指教師在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學生在討論中產(chǎn)生的新疑問、新設想，并因勢利導地引導學生作出更深入的探究，把學生送入更廣闊、更深遠的知識海洋。

3指導小組的合作學習

在進行小組合作學習之初，我們的課堂總會存在一些問題，如，學生沒有傾聽的習慣，小組討論一團亂，教師教學策略準備不足，等等。我們可采取以下對策：

3．1培養(yǎng)小組合作的學習習慣：

在思想上，不要心急，要充分認識到萬事開頭難。凡事物的成長、發(fā)展都要經(jīng)歷一個過程，都需要一定的時間。我們首先要培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生初步獲得成功的體驗，感受到學習的快樂，增強他們小組展示的信心。在這一步上，我們可能會花費很多的時間和精力，快則一個學期，慢則一學年。所以我們要有耐心等候，要有恒心去堅持。

3．2掌握小組討論匯報的技巧：

在行為上，不要因為學生不會說、課堂亂哄哄就停止我們改革的步伐，重回舊路，相反，要引導學生掌握小組討論的技巧。在小組研討中，我們鼓勵學生做到“一個聲音”、“兩分鐘闡述”、“互不干擾”。“一個聲音”即在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發(fā)言時一個人發(fā)言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、補充、質(zhì)疑。“兩分鐘闡述，即在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發(fā)言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規(guī)范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。“互不干擾”即在組內(nèi)交流時，學生交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標準，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發(fā)言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。

3．3增強小組成員的團隊意識：

教師在組織小組合作學習時，要防止組長代替了其他組員，能力強水平高的成員代替能力弱水平低的成員的現(xiàn)象，要盡量保證每個成員活動機會的公平和均衡。要用鼓勵的態(tài)度和創(chuàng)造機會的方法，讓不開口的學生開口，讓不動手的學生動起來。例如，教師在開始訓練小組活動時，要特別留意潛能生，把一些簡單的容易的任務交給他們，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們有機會感受到成功，讓他們感受到小組其他成員需要他，感受到他對小組也有著其他人不可替代的作用和貢獻，有榮譽感和使命感。再如，小組匯報時規(guī)定必須每個組員進行展示才能獲得加分獎勵，或者潛能生展示會獲得更高的分數(shù)。這樣能充分調(diào)動每個學生匯報的積極性，激發(fā)學生的集體榮譽感和凝聚力。

3．4教給學生多樣的展示形式：

從課堂效果和學生發(fā)展來看，“展示”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時也給學生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個鍛煉展示的平臺，它應當是課堂中最精彩最關鍵的一環(huán)。但如果操作不好就會耗時、費力，不僅不能在課堂上完成學習任務，也直接影響學生的學習興趣和學習效果。

3．5培養(yǎng)責任心強的優(yōu)秀組長：

一個小組合作實效的高低、班級展示的成功與否與小組長的作用密不可分。因此，我們研究了小組長的培養(yǎng)方法和策略。對于小組長的選拔，我們嚴格把關，由一期任到底的“終身制”調(diào)整為激發(fā)學生積極性的“競爭上崗”制。同時，我校從學校和班級兩個層面堅持對組長進行培訓，明確組長的職責和作用，提供合作交流和展示的各種方法，進行課堂交流用語的指導。總之，我們要努力做生命的牧者，充分相信學生、尊重學生，引導他們會組織、會總結、會發(fā)言、會傾聽、會評價、會質(zhì)疑，將他們帶到水草豐盈之處，讓他們自由自在地享受學習的快樂并茁壯成長。

參考文獻

郭思樂《教育走向生本

作者：李忠玉 單位：河北省秦皇島市北戴河區(qū)西山小學