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      高職學生文化素質教育探索與實踐

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      高職學生文化素質教育探索與實踐

      一、文化素質的定義和內涵

      1.文化。

      文化是一種社會現象,同時又是一種歷史現象,是社會歷史的積淀物。廣義上,文化就是所有知識的總和。狹義上,主要指人文文化,確切地說,就是指人類的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、思維方式、價值觀念等。自然人對知識的掌握程度,就是文化程度。

      2.素質。

      素質就是人們完成某種活動所必需的基本條件。在高職教育領域中,素質就是高職學生從事社會實踐活動所具備的基本條件和能力。素質不是先天的,它是通過教育和社會環境的影響逐步形成和發展的。也就是說,素質是教化的結果,是可以培養、造就和提高的。素質包含二個基本要素,即知識和能力。知識是素質形成和提高的基礎,不掌握相應的知識,不可能內化和升華為更高的心理品格,從素質教育的思想出發,對傳授給學生的知識除了專業的有關知識外,更應重視學生“為人”、“做人”所必備的知識,即相關的人文、社會、自然科學的知識。能力是素質的一種外在表現,所以培養學生什么樣的能力也是非常重要的,從全面提高學生的整體素質出發,更要注重培養學生的社會交往,與他人共處、共事、合作,即“做人”的能力。

      3.文化素質。

      文化素質指人們在文化方面所具有的較為穩定的,內在的基本品質,表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為,情感等綜合發展的質量,水平和個性特點。文化素質不只是學校教授的專業技術方面的知識,更多的是指個人所接受的人文社科類的知識,包括哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識。這些知識通過你的語言或文字的表達體現出來,通過你的舉手投足反映出來的綜合氣質或整體素質。

      二、我校文化素質教育的現狀和存在的問題

      1.學生對文化素質教育的認知程度較低。

      學生對什么是文化素質,什么是文化和素質的內涵缺乏了解。對為什么要進行文化素質教育認識不足。學生自覺參與文化素質教育的活動較少,對文、哲、史、藝等方面的書籍閱讀很少,有的基本不讀。

      2.學生文化素質的整體情況較差。

      工科學生文化知識面窄,歷史知識較貧乏,對歷史人物知之甚少;文學修養差,對文化名人了解不多;對哲學的接觸有限,特別是思維方式方面;對藝術方面缺乏品味,熱衷于港臺歌星和韓劇。文科學生對自然科學了解不夠。

      3.網絡環境的負面影響。

      網絡的開放性使得東、西方文化相互碰撞,傳統文化和現代文化的差異,會導致學生內在價值的沖突與迷失。網絡還具有高度的綜合性,圖像化、標準式的網絡快餐文化使學生漸漸放棄思考、追問本質的思維方式,誘導學生用“看”而不是“想”的方式來認知世界。過度使用網絡,還容易加劇學生的自我封閉,導致人際關系淡化,交往能力下降和人文精神的失落。

      4.社會環境的負面影響。

      校園,本來是人們心中的一片“凈土”,但隨著市場經濟大潮的涌動,社會上的腐敗現象和不正之風,美好的理想和現實的骨感讓學生很容易陷入迷惘。社會上網吧、酒吧、歌廳、舞廳,這種社會環境也對學生產生了一定的負面影響,使得一些學生迷戀網吧,出入夜店,以致過度消費,荒廢學業。

      三、高職文化素質教育的途徑與方法

      1.抓好頂層設計,確定高職文化素質教育在高職教育中的地位和作用。

      高職學生的素質主要包括思想道德素質、業務素質、文化素質和身心素質,其中,文化素質是基礎。文化素質教育可以彌補專業教育的不足,為培養創新型人才提供文化基礎;有利于學生打破既定的思維模式和構建科學的思維模式,幫助學生正確地認識問題、分析問題和解決問題。加強文化素質教育是一項長期又艱巨的任務,需要建立一個由學校主要領導牽頭,由教研處、宣傳部、學工處等部門參加的文化素質教育領導小組。需要根據我校的實際情況,做出頂層設計。設計中要有總體規劃,并有效地協調有關部門的工作,制定對文化素質教育工作的講評、評比和考核辦法。

      2.確定高職文化素質教育的課程設置。

      構建文化素質教育課程設置,應以文、史、哲、藝等人文社會科學方面的教育為核心,并適當增加自然科學方面的課程。文化素質教育的課程設置必須通過文化整合,使其具有基礎性、全面性、通俗性和概括性等特征。建議開設文化概論、歷史概論,利用學生在中學時代已學到的基礎知識,由教師授課的方式,讓學生比較全面地了解中國文化和中國歷史。哲學課程模塊可分哲學基礎、原著研讀和討論,建議要閱讀黃帝內經、道德經等經典著作。藝術欣賞課程模塊可設置藝術概論,豐富學生的藝術基礎知識。設置多樣化的藝術鑒賞課程,使學生既能得到美的享受,有能豐富自己的藝術修養。要發揮我校師資特點和辦學傳統,在種類、比重、結構、形式和內容上具有本校特色和地方特色。

      3.增強教師育人意識,提高教師育人能力。

      教師是教書育人的,教師必須清楚明了地知道什么是責任,并自覺、認真地履行社會責任。有責任意識,再危險的工作也能減少風險;沒有責任意識,再安全的崗位也會出現風險。責任意識強,再大的困難也可以克服;責任意識差,再小的問題也可能釀成大禍。隨著社會和現代科學的不斷發展,教師過去掌握的知識和技能已經遠遠不能適應新的教育發展形勢的需要,因而教師的再教育再學習顯得尤為重要,通過不同形式的培訓學習,讓教師看到外面精彩的世界,同時看到自身的不足,體會到不斷學習不斷更新知識的重要性,進而增加信心,再鼓干勁不斷增強責任心,不斷提高工作水平。

      4.加強校園文化建設,強化第二課堂,堅持教育實踐。

      校園文化是一個立體化、開放性的概念,它是一種環境,也是一種氛圍,是一種需要長期培養、苦心經營的教育氛圍。校園文化建設分硬件和軟件,硬件如校園布局、建筑裝飾、教學設施、環境衛生等。軟件主要是指制度文化,制度文化是校園文化建設的基礎工程,是確保學校教育有章、有序和有效的主要保證。學校正常的秩序離不開基礎性制度。第二課堂是第一課堂的延伸。從形式上看,它生動活潑、豐富多彩,可以在教室,也可以在操場,可以在學校,也可以在社會、家庭。從內容上看,主要是指各類文化素質教育的報告會、講座、學術討論,演講、課外閱讀和文藝匯演等形式多樣的文化活動。因此,第二課堂應該是一個文明、健康、科學、開放的個人成長空間以及與之相關聯的有利于服務的綜合制度結合體,是校園文化建設中不可分割的一部分。教育實踐就是在校內外實訓中堅持向社會學習,學習勞動人民勤勞樸實、無私貢獻的人生觀、價值觀,學習有關行業的職業道德規范。經過不斷地總結經驗,來檢驗所學知識、鍛煉能力和提高自身的綜合素質。

      作者:陳薇 呂佳 陳翡 單位:無錫科技職業學院

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