課堂紀(jì)律學(xué)風(fēng)建設(shè)論文
前言：本站為你精心整理了課堂紀(jì)律學(xué)風(fēng)建設(shè)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。
1當(dāng)前學(xué)風(fēng)方面存在的問題
1．1課堂紀(jì)律差當(dāng)前，大學(xué)生特別是高職院校學(xué)生對(duì)于上課的嚴(yán)肅性的重視程度顯著不足，總體而言，課堂紀(jì)律較差。無故曠課，上課遲到、打盹睡覺、玩手機(jī)，甚至個(gè)別學(xué)生在課堂上聊天。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過50％的學(xué)生有遲到的現(xiàn)象，超過80％的學(xué)生有上課玩手機(jī)的行為。
1．2課堂師生互動(dòng)氣氛低迷課堂互動(dòng)是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)建和諧、平等課堂環(huán)境的良好措施。但是，由于課堂紀(jì)律差，部分學(xué)生沒有專心聽講，根本不知道教師所講的內(nèi)容是什么，因此，往往在教師提出問題后，根本不會(huì)回答，或者不知從何答起。即使是在聽課的學(xué)生主動(dòng)回答問題的也很少。在調(diào)查中，關(guān)于“不主動(dòng)回答問題的原因是什么”的調(diào)查，有75％的學(xué)生選擇了“不知道自己的答案是否正確”，有17．4％學(xué)生選擇了“不會(huì)”，分別有3．8％的學(xué)生選擇了“會(huì)，但不敢”或“怕說錯(cuò)了丟面子”。在這些選項(xiàng)中“不知道自己的答案是否正確”與“會(huì)，但不敢”、“怕說錯(cuò)了丟面子”是有關(guān)聯(lián)的，正因?yàn)槭恰安恢雷约旱拇鸢甘欠裾_”，所以才“怕說錯(cuò)了丟面子”或“即使會(huì)也不敢說”，顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性不足，對(duì)于困難有逃避的傾向。也正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不足，使課堂互動(dòng)氣氛低迷。
1．3課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高課余時(shí)間的主要活動(dòng)情況調(diào)查結(jié)果顯示，“上自習(xí)”選項(xiàng)比例為0，除20．8％的學(xué)生進(jìn)行勤工儉學(xué)外，大部分學(xué)生在上網(wǎng)、在宿舍玩或進(jìn)行其他與學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng)。對(duì)于上自習(xí)而言，必須學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，如果沒有統(tǒng)一規(guī)定，則經(jīng)常主動(dòng)上自習(xí)的學(xué)生僅占13．2％，而從不主動(dòng)上自習(xí)的則占18．9％。對(duì)于課下作業(yè)，真正能獨(dú)立完成的不足40％，多數(shù)學(xué)生有抄襲作業(yè)的行為。通過調(diào)查資料分析，總體而言，學(xué)生在課余時(shí)間自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。
1．4考風(fēng)考紀(jì)比較差考風(fēng)是學(xué)風(fēng)的重要組成部分，考風(fēng)不正，就不會(huì)有良好的學(xué)風(fēng)。在“你考試作弊嗎”問題的調(diào)查中，選擇“從不”的占26．4％，選擇“偶爾”的占64．2％，選擇“經(jīng)常”、“總是”的合計(jì)占9．4％。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，考試中從不作弊的學(xué)生不足30％，有超過70％的學(xué)生都曾在考試中作弊，甚至有近10％的學(xué)生經(jīng)常或總是作弊。由此可見，考風(fēng)考紀(jì)比較差。
2學(xué)風(fēng)問題產(chǎn)生的原因
2．1學(xué)生方面
2．1．1學(xué)生缺乏理想追求古人云：“凡學(xué)之不勤，必其志未篤也。”中學(xué)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是考上大學(xué)，目標(biāo)很明確，因此，無論多緊張，多辛苦，都能承受。一旦從中學(xué)階段緊張的氣氛中解脫出來，部分學(xué)生缺乏崇高的理想和長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，思想上放松了對(duì)自己的要求，缺少必要的約束和調(diào)控能力，“船到碼頭車到站”的心理安全感使他們了喪失了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。表5顯示，僅有不足30％的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的目的是提高自身素質(zhì)，有近70％的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的目的是為了就業(yè)或獲得文憑，甚至還有5．6％學(xué)生不知道自己上學(xué)的目的，很茫然。總體而言，大多數(shù)學(xué)生盡管有比較明確的目的，但功利性很強(qiáng)。“志不強(qiáng)者智不達(dá)”，這是出現(xiàn)學(xué)風(fēng)問題的根本原因。
2．1．2中學(xué)階段教學(xué)模式的后遺癥中學(xué)階段的“應(yīng)試教育”模式，基本上屬于一種畸形的教育。這種教育模式對(duì)于某些學(xué)生（主要是所謂學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，也是高職院校的主要生源）不僅沒有到達(dá)開發(fā)心智，提高素質(zhì)的目的，而且在一定程度上“禁錮”了學(xué)生的思想，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是被動(dòng)地聽教師在課堂上講，就是“做題”，就是死記硬背一些所謂的概念。在這種教育模式下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的和消極的狀態(tài)，很多學(xué)生基本上不具備自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的能力。
2．2學(xué)校方面
2．2．1教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一隨著高等教育大眾化的實(shí)施，高等職業(yè)教育的教育教學(xué)改革力度也不斷加大，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也進(jìn)行了大幅度的改革。但是，由于教育思想、教育理念轉(zhuǎn)變的不到位，以及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的限制，目前，在教學(xué)中理論性、敘述性的內(nèi)容還是偏多。面對(duì)高校擴(kuò)招后的高職學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，這些理論性、敘述性的內(nèi)容，便顯得枯燥無味，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。此外教師的教學(xué)方法單一、簡(jiǎn)單，或者是傳統(tǒng)的板書加滿堂灌，或者是PPt加簡(jiǎn)單的講解，這種教學(xué)方法也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．2．2規(guī)章制度執(zhí)行不力隨著高等教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)換，高校連年擴(kuò)招，不僅使學(xué)生的素質(zhì)差異加大，而且對(duì)于大多數(shù)院校而言整體水平也在下降。雖然各個(gè)院校在日常管理中包括考試紀(jì)律在內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度基本健全，但是，由于目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，在各門課程的考試中，不及格的學(xué)生所占的比例較高，因此，面對(duì)大量不及格學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)，從學(xué)校的生存與發(fā)展著想，從學(xué)生和家庭的基本利益著想，不得不使某些教師，甚至學(xué)校在執(zhí)行有關(guān)的規(guī)章制度時(shí)打了折扣。這在一定的程度上遷就了學(xué)生，從而助長(zhǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良風(fēng)氣。
2．3社會(huì)方面
2．3．1社會(huì)負(fù)面影響大學(xué)是開放的，特別是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，社會(huì)上的各種思想觀念、社會(huì)思潮以及不良風(fēng)氣都通過各種渠道滲透到了高校。例如：經(jīng)濟(jì)水平的大幅度的提高，極大的改善了人民生活，但在生活水平提高的同時(shí)也使人們的物欲增強(qiáng)，物欲的驅(qū)使下，行賄受賄、錢權(quán)交易、貪污腐敗等現(xiàn)象層出不窮，種種不勞而獲的事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性；改革開放也帶來了文化和價(jià)值觀念的多元性和多樣性，在社會(huì)上滋生出形式主義、官僚主義、享樂主義、拜金主義、機(jī)會(huì)主義以及奢靡之風(fēng)等不良思潮，這些社會(huì)思潮反映到大學(xué)生學(xué)風(fēng)上就是穿名牌服裝，用名牌手機(jī)；競(jìng)選學(xué)生干部要送禮，獲得獎(jiǎng)助學(xué)金要請(qǐng)客，沉迷于電腦游戲、電影和貼吧等，戀愛的現(xiàn)象增多，特別是一些情侶在課堂上、自習(xí)課上旁若無人的擁抱親熱，嚴(yán)重干擾了教室中的氛圍，帶來了很不好的影響；此外，圈子文化、江湖義氣，也導(dǎo)致了班級(jí)的組織紀(jì)律不強(qiáng)。
2．3．2家庭的影響家庭溺愛阻礙了學(xué)生自立能力發(fā)展。對(duì)于獨(dú)生子女的家庭無原則地嬌慣和溺愛，逐漸養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊、任性自私的性格，特別是隨著經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)改善，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求幾乎是有求必應(yīng)，使的學(xué)生感受不到生活的艱辛與壓力，因此，使學(xué)生缺乏責(zé)任感，不思進(jìn)取。
3加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施
教育部以教技〔2011〕1號(hào)印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》中指出：“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。能否營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗。”學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，首先是要改善社會(huì)大環(huán)境，其次是充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。在發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用中要教師、學(xué)生、管理人員全員參與，教、學(xué)、管三管齊下。
3．1加強(qiáng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀教育從學(xué)風(fēng)的構(gòu)成要素而言學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)是構(gòu)成學(xué)風(fēng)的基本要素，從產(chǎn)生不良學(xué)風(fēng)的原因來看，學(xué)生缺乏理想追求是根本原因。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵問題是理想信念以及人生觀、價(jià)值觀的問題。人生觀是很重要的思想觀念。人生觀問題也就是如何看待人生的問題，是對(duì)于人類生存的目的、價(jià)值和意義的看法。有了正確的人生觀，學(xué)生就認(rèn)識(shí)到了自己的價(jià)值，就有了一份責(zé)任感，就能使其認(rèn)識(shí)到其不僅肩負(fù)著自己未來的責(zé)任，同樣也肩負(fù)著未來社會(huì)的責(zé)任、家庭的責(zé)任，學(xué)習(xí)不再是自己的事情，也關(guān)系到社會(huì)，更關(guān)系到家庭。其良好的未來更是家長(zhǎng)的期望，這樣他們就不可能沒有的目標(biāo)，不可能沒有追求。這樣他們就有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就是為誰而學(xué)的問題。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院李仲麟教授總結(jié)強(qiáng)調(diào)“興趣與學(xué)習(xí)相吻合，學(xué)習(xí)效果事半功倍。但是不是感興趣，才學(xué)習(xí)，是值得深思的。”“學(xué)了基于興趣，也基于責(zé)任。有了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，形成自覺行動(dòng)，才能從根本上解決學(xué)風(fēng)建設(shè)上存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率。”價(jià)值觀是對(duì)客觀事物的是非、好壞、對(duì)錯(cuò)的總體看法，是推動(dòng)并指引一個(gè)人采取決定和行動(dòng)的原則、標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。價(jià)值觀受制于人生觀和世界觀，只有具備了正確的人生觀才能具有正確的價(jià)值觀。總書記所提出的“八榮八恥”就是社會(huì)主義榮辱觀，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的綜合體現(xiàn)。黨的十八大提出培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并將其概括為24個(gè)字，“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。”其中“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”就是公民的價(jià)值準(zhǔn)則。有了正確的價(jià)值觀，就知道什么事情應(yīng)該去做，什么事情不應(yīng)該去做，就可以去除學(xué)風(fēng)方面的不良行為。
3．2加強(qiáng)敬畏感教育敬畏，就是又敬重又畏懼。古人云：“凡善怕者，必身有所正，言有所規(guī)，行有所止，偶有逾矩，亦不出大格。”“有所畏者，其家必齊，無所畏者，必怠其睽。”這里應(yīng)是因“敬”而生“畏”。在家庭中，敬父母，敬親人；在社會(huì)上，敬長(zhǎng)輩，敬同事，敬朋友；在學(xué)校，敬師長(zhǎng)，敬同學(xué)。正因?yàn)榫粗厮麄儯虼硕鴳峙滤麄儯滤麄儾桓吲d，怕他們生氣。道德教育領(lǐng)域里的敬畏意識(shí)多源于宗教，而現(xiàn)在所說的敬畏意識(shí)則來源于傳統(tǒng)文化、道德規(guī)范、日常規(guī)則、規(guī)章制度以及法律法規(guī)，因?yàn)椋坏┩黄屏诉@些底線，就會(huì)受到懲罰。當(dāng)然，敬畏意識(shí)還取決于個(gè)體的人生觀、價(jià)值觀，能夠正確辨別真善美、假惡丑。對(duì)于沒有是非觀、無法無天、誰也不怕的人來說，也就談不上敬畏意識(shí)或敬畏感。由此可見，人們真正敬畏的是人自己，敬畏感源于自己的思想意識(shí)。“敬畏”可以勵(lì)志。因?yàn)樽鹁矗陀辛艘环葚?zé)任，因而會(huì)積極進(jìn)取，摒棄懈怠，激發(fā)拼搏，催生作為。“敬畏”可以自律。對(duì)于各種規(guī)則、規(guī)矩、組織紀(jì)律、規(guī)章制度心存敬畏，就會(huì)使行為受到約束，自覺規(guī)范自己的言行，避免胡作非為。“敬畏”反映到學(xué)習(xí)和工作中就是敬業(yè)。敬畏意識(shí)的培養(yǎng)歸根到底是秩序意識(shí)的教育和培養(yǎng)。世界上萬事萬物的運(yùn)動(dòng)都有各自的秩序、各自的規(guī)律，任何違背這些規(guī)律或秩序的行為都會(huì)受到懲罰。無規(guī)矩不成方圓，學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)校制定的規(guī)則、紀(jì)律、規(guī)章制度并不少，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于組織紀(jì)律、規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。
3．3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從學(xué)風(fēng)的構(gòu)成要素來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是構(gòu)成學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵要素，而學(xué)習(xí)態(tài)度則取決于學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要從兩方面著手。一方面，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，搞清楚為誰而學(xué)。明確了自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，有了目標(biāo)、有了責(zé)任，就有了奔頭。另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠教學(xué)改革。教師要不斷深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，開發(fā)出與當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)相適應(yīng)的課程和教材，不斷加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及“做中學(xué)，學(xué)中做”等教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3．4引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)魯迅在《兩地書•致許廣平二》中寫到：“學(xué)風(fēng)如何，我以為是和政治狀態(tài)及社會(huì)情形相關(guān)的，倘在山林中，該可以比城市好一點(diǎn)”。從適應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際大局深刻變化看，我國(guó)正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，在前所未有的改革、發(fā)展和開放進(jìn)程中，各種價(jià)值觀念和社會(huì)思潮紛繁復(fù)雜。在改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，思想意識(shí)多元多樣多變，各種思想文化交流交融交鋒，因此，迫切需要在大學(xué)生中積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高大學(xué)生的是非判斷能力。在當(dāng)前社會(huì)上的不正之風(fēng)、新的“讀書無用論”已經(jīng)滲透到高等學(xué)校的情況下，以及高等職業(yè)教育畢業(yè)生的地位被社會(huì)認(rèn)可度不高的形勢(shì)下，能夠使學(xué)生樹立抵制不良風(fēng)氣的觀念，認(rèn)識(shí)到這不是社會(huì)的本質(zhì)和主流，而只是社會(huì)浮躁的一種表面現(xiàn)象。使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)始終是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，豐富的知識(shí)、較高的素質(zhì)和能力是個(gè)人良好發(fā)展的基礎(chǔ)。
3．5引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法從學(xué)風(fēng)的構(gòu)成要素而言，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于良好學(xué)風(fēng)的形成具有積極的促進(jìn)作用。大學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的開始，也是獨(dú)立思維的開始。然而，習(xí)慣了多年應(yīng)試教育的大學(xué)新生未必能意識(shí)到這些，他們依然習(xí)慣性地采用中學(xué)階段的“應(yīng)試教育”模式下的“做題式”、“死記硬背式”的學(xué)習(xí)方法和僵化的思維方式，因此很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求。為此，必須積極引導(dǎo)學(xué)生掌握適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。教育學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并將提高自身綜合素質(zhì)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，弱化學(xué)習(xí)的功利性思想。
3．6加大校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行力度校規(guī)校紀(jì)是社會(huì)價(jià)值觀念和學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是廣大師生共同遵守的行為準(zhǔn)則，是學(xué)校賴以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本制度。學(xué)校的各項(xiàng)管理制度一經(jīng)確定就應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，并應(yīng)堅(jiān)定執(zhí)行。特別是在當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)的情況下嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行力度尤為重要。例如，加強(qiáng)請(qǐng)假審批權(quán)制度的管理，加強(qiáng)課堂考勤制度的落實(shí)管理，特別是加強(qiáng)考場(chǎng)紀(jì)律和學(xué)籍管理制度的執(zhí)行力度等。這些制度執(zhí)行力度的加強(qiáng)在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壓力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于課堂紀(jì)律和考試風(fēng)氣的改善。
4結(jié)語
對(duì)部分高職院校學(xué)生的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高職院校的學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面的確存在許多問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在一定程度上也影響到了高職院校的可持續(xù)發(fā)展，為此，高職院校必須在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育和管理的同時(shí)，深化教育教學(xué)改革，努力營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。
作者：韓萍翟國(guó)靜單位：河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校
