課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化措施

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之所以認為教學方法是小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)的基礎，是由于教學方法貫穿了教與學兩方面內(nèi)容，教學方法的優(yōu)化將在根本上實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標。思維方式。思維方式是教師傳授知識和學生理解知識的方式。教師的思維方式和學生的思維方式在本質(zhì)上具有很大的區(qū)別，這是受到教師與學生不同的年齡結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗閱歷、知識結(jié)構(gòu)等影響而產(chǎn)生的。應當說，在課堂教學活動中，教師的思維方式對于學生具有一定的啟示作用，是學生思維方式鞏固和完善的重要基礎，而學生的思維方式也將為教師提供一定的啟發(fā)作用，幫助教師隨時修正自身的思維和認知模式。許多學者提出，教師在課堂教學活動中應當采用啟發(fā)式的思維方式，從“是什么”向“為什么”進行過度，只有如此才能夠真正調(diào)動學生的思考能力和學習興趣。

能力培養(yǎng)模式。能力培養(yǎng)模式與課堂教學機構(gòu)是息息相關(guān)的。小學語文教育重在培養(yǎng)學生全面而均衡的綜合能力，這是由語文教育的內(nèi)容和特點所決定的。但是教師在實際教學活動中，往往會根據(jù)自身對于語文教學工作的理解和認識，偏重于強化或弱化學生某一種或某些能力的培養(yǎng)，在很多情況下，這種強化或弱化都是無意識的。教師根據(jù)實際情況，及時修正自己的教學方式，達到學生能力均衡培養(yǎng)的目標，即使優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)。

優(yōu)化小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)的重要意義

筆者認為，優(yōu)化小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)，對于解決現(xiàn)階段困擾小學語文課堂教學水平提升的若干問題具有十分重要的意義，具體說來體現(xiàn)在如下幾方面。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。當前是我國各級各類學校推進素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵階段。素質(zhì)教育強調(diào)以學生為本，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)以及完善的個性及人格。通過優(yōu)化小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)，有助于解決一系列困擾課堂教學水平提升及學生能力培養(yǎng)水平提高的實際問題，實現(xiàn)學生自身素質(zhì)的均衡培養(yǎng)。除此以外，課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化以強化能力培養(yǎng)為目標，這無疑契合了素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求。課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化是小學語文教育發(fā)展的實際需要。小學語文新課標作為語文教育工作的行動指南，具有重要的指導性意義。新課標從教學內(nèi)容、教學方法等多方面對語文課堂教學提出了新要求，此外小學語文教育的教材選擇也有了重大變化，急需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，適應一系列新要求。這種改變并不是零散和分散的，而是要通過系統(tǒng)化地整合來實現(xiàn)，因此說優(yōu)化小學語文課堂教學模式是現(xiàn)階段小學語文教育工作發(fā)展的實際需求。

課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化有助于提高學生運用母語的綜合能力。語言綜合運用能力包括閱讀、朗讀、寫作、實際交流等等多方面內(nèi)容。通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，教師實際上實現(xiàn)了整合教學資源的目標，也就能夠有效地彌補因主觀或客觀原因所導致的學生母語運用能力培養(yǎng)失衡的問題，特別是有助于培養(yǎng)學生對于母語語言規(guī)律特點的深刻認識和掌握，包括中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，這點對于小學生來說是至關(guān)重要的。

對于優(yōu)化小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)的一些建議

筆者認為，為了實現(xiàn)優(yōu)化小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)的目標，我們應當采取以下幾方面的措施。首先，小學語文教師應當明確優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的重要意義及理論內(nèi)涵，從改變對小學語文課堂教學的認識入手，將優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)作為教學改革的突破口。其次，是要改變教學方法，廣泛采取興趣教學法、引入式教學法等先進的教學方法，以學生作為課堂教學活動的根本。最后，要達到學生綜合素質(zhì)和能力訓練均衡化的目標，培養(yǎng)學生具備主動思考的意識和能力，轉(zhuǎn)變教學信息傳播的單向度模式，采取疑問式提問法和單元式教學法，將學生的思維與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，同時注重評價性語言的使用，鼓勵學生學習的主動性。要自覺克服因自身原因?qū)е碌膶W生母語運用能力培養(yǎng)的偏差，在閱讀、寫作、聽力、口語等各個方面實現(xiàn)能力培養(yǎng)均衡化的目標。

作者：李瑩瑩單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院