低年級高效語文閱讀教學(xué)論文
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一、有聲有色，領(lǐng)生入境
詩云：“未成曲調(diào)先有情。”媒體輔助教學(xué)中的“情”字其實就是指一種情境，即在教學(xué)中，教師一定要能引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入有聲有色、繪聲繪色甚或融情入境的境界。在低年級階段，通過課件制作或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，就要使學(xué)生感覺身臨其境，在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由不自覺到自覺地集中注意力，進(jìn)而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，盡快提高課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《大海睡了》一文時，就利用多媒體展現(xiàn)了夜晚大海的景象，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，月亮和星星的倒影在海面上隨著微波輕漾，仿佛搖籃中的孩子在沉睡！配上那輕輕的潮聲為學(xué)生營造了一個寧靜、輕松的教學(xué)氛圍，學(xué)生不由自主地沉醉其中，如臨其境，如聞其聲。對詩意的理解水到渠成。又如在教學(xué)《世界多美呀》一文時，上課伊始，我就運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，在孩子們面前展現(xiàn)一個不停地?fù)u動著身子的雞蛋，同時發(fā)出一連串有力的啄蛋殼的聲音。由于學(xué)生在思想深處已經(jīng)有了這樣的認(rèn)知背景，此時通過巧妙的文本呈現(xiàn)，就自然而然地為孩子們營造出了一個“入境悟情”的氛圍，讓他們不經(jīng)意地進(jìn)入課文的意境，愉快地步入學(xué)習(xí)課文的殿堂，使學(xué)生在情感上收到深刻的熏陶，從而引領(lǐng)有效課堂走向深入，初步達(dá)到了“在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴”的課堂藝術(shù)效果。
二、動感無限，巧破難點
“文似看山不喜平。”這就話的“不喜平”三個字應(yīng)用在語文教學(xué)上，就是說一種教學(xué)的“動感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點、基點。低年級學(xué)生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過程，則能收到幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，突破教學(xué)難點的理想效果。
在學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文時，當(dāng)學(xué)到“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。”這句話時，有的學(xué)生提出了“眼睛怎么會說話？”的疑問。為了幫助學(xué)生理解，我通過播放視頻的手段點撥道：“大家仔細(xì)地看，他的眼睛眨不眨？再看他的眼珠靈活不靈活？”在學(xué)生看完后，我繼續(xù)發(fā)問：“你覺得梅蘭芳的眼睛怎樣？”學(xué)生說：“有神兒”，這時，我馬上引導(dǎo)學(xué)生說：“用書上的話說就是——”，學(xué)生接到："梅蘭芳的眼睛會說話了"這樣，不需要教師再作講解，學(xué)生已經(jīng)輕而易舉地理解了詩句內(nèi)容。此時，他們的思維活動與課文所表達(dá)的感情也真正自然地融洽起來了。又《雨點》這首小詩的教學(xué)，我就是通過適時播放流水潺潺的小溪、奔騰不息的江河、波濤洶涌的大海視頻，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到雨點在池塘、小溪、江河、海洋的不同動態(tài)，從而無需老師過多的講解，學(xué)生就能從中感受到文字蘊(yùn)含的韻律美、哲理美了。
低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)向何處發(fā)展？這是我們每一個小學(xué)語文人孜孜追求的目標(biāo)。我們知道，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，其教學(xué)的輔助性功能，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課件輔助下的文本探究的極大興趣點。因此，在低年級的語文閱讀教學(xué)課堂上，我們應(yīng)善于從文本出發(fā)科學(xué)整合課程資源，并充分利用好輔助媒體，真正把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文閱讀世界，讓學(xué)生在輕松、快樂、互助的氛圍中自覺主動地去閱讀，互助合作去探究，從而為我們的高效語文閱讀課堂增色添彩。
作者：孫艷單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)
