中職英語閱讀教學論文

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1、傳統的英語閱讀教學方式及其缺點

1.1提問式。這種閱讀教學方式的歷史比較久遠，直到現在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學中提前準備好問題，然后提問、讓學生回答，再進行講解。學生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學生能夠更多地參加學習活動，改變了學生被動聽講的局面。但這種教學方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設置有時候沒有嚴格的規定，比較隨意。教師經常把自己認為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學性。因此，沒達到很好的教學效果；其次，一節課本身時間有限，學生由于基礎薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學知識。

1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關系轉變為教師和學生、學生和學生之間的多向對話、交流方式。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發現這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現為對閱讀教學的形式重于內容。教師花大量時間和精力設計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設計的情景有時會偏離教學內容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發展。

1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環節或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。

2、任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用

任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一種有重要影響的語言教學法。任務型教學法最先由提倡實用主義的美國教學專家杜威提出。他的主要觀點就是教學要以實用為目的，他主張教學不能僅僅以課本為中心、以教師為主導，而是要讓學生在教學中參加各種活動并且在這些活動中學習。這就需要教師設計一套完整的任務來引導學生達到以學為用的目的。這樣一來，教學過程緊湊科學，教學目的明確、內容充實，也勢必能達到良好的教學效果。這套任務包括三個階段，即前任務階段、任務環階段和后任務階段。在第一個階段中，教師負責向學生介紹所要完成的任務；在第二個階段，也是最重要的階段，學生按照教師所給的任務，運用自己所學的知識竭盡所能完成任務；在第三個階段，學生在老師對任務結果進行評價后進一步鞏固和牢固掌握以前所學的知識。在這三個階段中，任務環階段是核心階段。按照任務型教學者的理論，學習英語主要是為了讓學生在日常生活中運用英語，而培養這種能力就要在英語課堂教學中使用任務型教學法，讓學生參加和完成各種任務。這種教學法所設定的任務必須貼近生活，或者與學生以后的職業相關聯。這也可以讓學生明確學習英語的目的性。

任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用可以改變傳統的教學模式，提高學生閱讀英語的興趣和能力，提高學生對英語學習的積極性，能夠提高學生進一步學習語言知識和能力，增加學生的團隊合作精神。總之，任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用能夠使教學效果更好。

作者：李芹單位：天水市衛生學校