衛(wèi)星導航技術課程思政教學探思

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摘要：該文通過闡述北斗衛(wèi)星導航技術課程思政教學中存在的問題，提出高校改進課程思政教學的方法與措施，希望在傳授知識的同時弘揚愛崗敬業(yè)，堅持立德樹人，遵循教育教學規(guī)律，設計出結合創(chuàng)新意識、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素的案例，在潛移默化中提高學生的政治思想水平，更好地將專業(yè)知識與思政教育有機融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人特色，達到課程思政教育的目的。

關鍵詞：高校；北斗衛(wèi)星導航技術；課程思政

1課程思政的內(nèi)涵

如今，隨著課程改革的逐步推進，各個學科之間的聯(lián)系更為緊密，由此，課程思政的理念也應運而生。學生的健康成長離不開思想政治教育的作用，因此，將思想政治教育融入各個學科的課程中，無疑有著重要的現(xiàn)實意義，這也有助于發(fā)揮課程之間的協(xié)同效應。在課程思政中融入思想政治教育、道德修養(yǎng)的教學模式，通過課程思政深入挖掘課程思政元素，并緊密結合人才培養(yǎng)目標，基于專業(yè)知識為基準，找到思政教育和專業(yè)課程合理的切入點，有機的融合在一起。利用課堂情境巧妙導入思政教育的內(nèi)容，比如是以家國情懷、法治意識、文化素養(yǎng)為基礎，深入挖掘思政文化中的德育元素，把職業(yè)精神與修養(yǎng)文化相結合的企業(yè)文化采用學生可接受的方式，與課程教學相融合，在幫助學生提高專業(yè)技能的同時，加強學生創(chuàng)新發(fā)展和職業(yè)規(guī)范，使得學生樹立正確的職業(yè)目標，建立健全的職業(yè)價值體系，把傳統(tǒng)的中華民族的文化與專業(yè)技能有機結合，為企業(yè)輸送復合型人才提供優(yōu)質(zhì)服務，最終達到雙贏的局面[1]。

2當前北斗衛(wèi)星導航技術課程思政教學的現(xiàn)狀

2.1思政元素與專業(yè)課程缺乏融合

北斗衛(wèi)星導航技術著眼于國家安全和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，是一套為全球用戶實時提供精確的導航定位等服務的國家重要基礎設施。自北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)投入使用以來，其在我國各行各業(yè)中都發(fā)揮了不可或缺的作用，為我國經(jīng)濟社會建設提供了巨大動力，產(chǎn)生了顯著的社會效益。北斗衛(wèi)星導航技術是高校通信技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課，然而目前北斗衛(wèi)星導航技術的教學大綱中沒有加入思政元素，針對這門課更沒有完整的思政教育體系。在教學實施中趨向于教學理論與實踐，而不重視育人，教師總以傳授技術知識為核心，卻忽略了對學生的政治意識、文化素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。高校教師都是引領思想教育的工作者，在專業(yè)課中挖掘富含思政教育元素，并有選擇的嵌入到專業(yè)課程中，把提高學生專業(yè)技能和提升自身修養(yǎng)、促進思政理論相結合，真正實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑，最終實現(xiàn)德技并行、強化立德樹人。隨著課程思政的深入開展，促進了健全育人格局的形成[2]。順應了人才培養(yǎng)的時代要求，在專業(yè)教學過程中融入思政育人的案例，讓學生在掌握專業(yè)課的同時提高思想政治綜合素質(zhì)。

2.2高校教師對課程思政教學存在偏見的看法

針對北斗衛(wèi)星導航技術這門課程，專任教師往往更側重于技術性的研究，而對于課程中的思政元素缺乏發(fā)掘。專任教師對于課堂上開展思政教育產(chǎn)生了不解，有的教師認為專業(yè)課的課時很緊張，平時除了上專業(yè)課的內(nèi)容之外還得加上思政內(nèi)容時間，必然會影響教學進度；有的教師認為教師平時教學備課工作量很大，如果課后再花大量的時間尋找與專業(yè)課相關的思政點進行教學，增加了備課的時間，影響教師其他工作的進度[3]；有的教師認為專業(yè)課程中很難找到專業(yè)課與思政點相結合的育人元素，二者很難有機融合。以上這幾種情況表明，在當前的專任教師隊伍中，教師的綜合能力尚有待于提高，特別是在“育人”這個維度仍需要進一步提升。

2.3高校教師缺乏課程思政教學的思路

由于任課教師從事計算機專業(yè)的教學工作，思維局限于如何上好專業(yè)課，在思想觀念中還未能把思政教學與專業(yè)課有機的結合，思政教學理論水平有限，未能及時參加提高自身修養(yǎng)的素質(zhì)培訓，政治思想覺悟沒有上升到一定的高度，所謂課堂思政教學也僅限于用簡單的語言對學生進行思想道德教育，課程思政的教學只停留于表面，課程思政的教學形式缺乏創(chuàng)新。新時代的大學生具有思維活躍、對新生事物感興趣，而且面對來自網(wǎng)絡世界的誘惑充滿好奇，如果還用傳統(tǒng)的說教方式進行思政教育，而不挖掘新型思政創(chuàng)意點來引導學生正確的人生觀、價值觀的話，那么課程思政將難以開展，不能循序漸進將思政教學得到推廣。

3北斗衛(wèi)星導航技術課程思政的教學實踐與探索

雖然高校專業(yè)課程開展課程思政教學是新的嘗試，找到思政切入點并非易事，但是只要有目的地深入挖掘探索衛(wèi)星導航技術中的思政元素，將思政點與衛(wèi)星導航技術的專業(yè)內(nèi)容融合起來，引導學生將專業(yè)技能轉化為職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生為祖國繁榮昌盛而努力奮斗，提高綜合國力，體現(xiàn)愛國主義情懷[4]。為此筆者選擇本校軍工專業(yè)大一年級的兩個教學班，在這兩個班級的專業(yè)技術課程中融入思政教學元素，以尋求課程思政教學的實踐探索，具體實施過程如下：

3.1大力加強組建高校教師思政團隊教育模式

課程思政教育理念的提出為制定人才培養(yǎng)方案的要求提出了新的要求，把思想政治教育貫穿于專業(yè)課程中，將學生素養(yǎng)與技術研究、社會需求相結合，為國家經(jīng)濟快速發(fā)展培養(yǎng)一批新時代的德才兼?zhèn)涞念I軍人物。思政教育并不僅僅是高等教育改革的單個領域，而應貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，成為所有大學生的一門必修課。學校應該建設一支專門的思政教育師資隊伍，對該隊伍進行思政教育培訓，提高學生的思想覺悟。該隊伍的人員不應是某個專業(yè)，應是跨系部、跨專業(yè)的教師組成，他們不僅具備專業(yè)知識、思想政治頭腦，還要具備學生管理能力和思想引領的作用，因此應該充分利用專業(yè)的思政教師，結合人文專業(yè)、具有良好的禮儀和有效的溝通能力優(yōu)勢，發(fā)揮工科專業(yè)的技術優(yōu)勢，結合輔導員團隊的學生管理能力，擇優(yōu)選一批優(yōu)秀指導教師作為學生的思政導師，構成“新媒體、思政導師、輔導員”為一體的全方位思政導師隊伍。

3.2修訂北斗衛(wèi)星導航技術課程思政教學大綱及教學設計

在以往的教學大綱基礎上，筆者結合實際教學目標，進行了適當?shù)恼{(diào)整，圍繞“創(chuàng)新教學、優(yōu)秀教材和職業(yè)道德修養(yǎng)三者融合”的課程目標，找到將北斗衛(wèi)星導航技術與思政切入點，嚴格選取思政教學案例，既要考慮學生是否能接受思政素材，又要考慮到以課程內(nèi)容為載體，確保在完成知識目標與能力目標的同時，確保課程思政教學的有效進行。北斗衛(wèi)星導航技術是操作技能類課程，如果采用傳統(tǒng)的喊口號進行思政教育，不是真正的課程思政，應充分調(diào)動學生學習主動性，引導學生培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，發(fā)揚工匠精神，樹立正確的理想信念。因此在教學設計中必須將針對性的案例對應思政點進行教學講解。通過對北斗衛(wèi)星導航技術課程的教學單元進行梳理，加入了一些案例，用于潛移默化地開展思政教育，實現(xiàn)了教學設計的創(chuàng)新[5]。如表1北斗衛(wèi)星導航技術課程思政的教學設計。

3.3優(yōu)化北斗衛(wèi)星導航技術課程思政考核評價措施

除了課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新外，筆者對課程的考核評價方式也進行了創(chuàng)新，大幅提高了學生平時學習階段所占的比重，并將思政考核作為平時成績的一個重要賦分點。具體來看，平時成績分為以下三個方面，一是出勤率和課堂表現(xiàn)，二是評價學生在實驗環(huán)節(jié)的操作技能及其“思政”表現(xiàn)，三是讓學生結合所學專業(yè)知識寫一篇結合思政內(nèi)容的總結，每個學生在課堂上分享自己的心得，由本班同學評價該生的總結報告并打分作為對學生的思想素質(zhì)評價（占10%）。經(jīng)過一個學期的北斗衛(wèi)星導航技術課程思政的教學實踐，學生表示對于這樣課程思政教學，感覺頗具有新鮮感，把之前只是單純地講解專業(yè)操作課轉化成帶有思政色彩的專業(yè)課，將學生靈感有效地激發(fā)出來，促進學生對專業(yè)課學習的積極性，當學生獲得學習的成就感，更愿意進一步鉆研專業(yè)知識，達到較好的教學效果。

4結束語

課程思政作為教學改革的新方向，在專業(yè)教學中融入思政元素，使學生在潛移默化中受到了政治教育的熏陶，使學生掌握專業(yè)知識的同時，提高政治覺悟，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，從而達到了思政育人的效果。實現(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的有效途徑。但課程思政建設仍處于探索階段，雖然目前高校已經(jīng)對于課程思政進行了一定的研究并已經(jīng)取得了一定的研究進展，但在具體的課程思政中，還有更多的細節(jié)等待我們?nèi)ミM一步地發(fā)掘和研究。課程思政是高等教育的一項德育工程，高校教師應本著“德技并行、因材施教”的初心，努力備好課、講好課、更要育好人。通過加強日常師德師風建設，積極宣傳學校“師德先進個人”“最受歡迎的老師”先進事跡[6]。推動“德高為師、身正為范”的精神，并將正能量傳遞給學生，為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛苿訃野l(fā)展需要與社會和諧奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]董婕,楊霞.高職《計算機應用基礎》課程思政教學實踐研究[J].計算機產(chǎn)品與流通,2020(11):249.

[2]張竹梅.高職院校計算機專業(yè)課“課程思政”教學設計的研究與實踐——以《Java程序開發(fā)》課程為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(中旬刊),2020(7):168-169.

[3]孫翠翠.基于人才培養(yǎng)目標的高職專業(yè)課“課程思政”教學實踐探索——以《網(wǎng)頁設計與制作》課程為例[J].山東廣播電視大學學報,2020(3):18-21.

[4]寧曉青,趙紅霞,楊瑞.計算機網(wǎng)絡技術課程思政的教學研究與探索[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2021(3):95.

[5]胡常樂.基于案例的高職《網(wǎng)頁設計與制作》課程思政研究[J].計算機產(chǎn)品與流通,2020(6):229.

[6]胡瑋,張爽,喬愛玲.教育學類課程思政育人格局探索與實踐[J].北京教育(高教),2021(5):70-72.

作者:莊麗 單位:常州信息職業(yè)技術學院