高職會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教法研究

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一、會計電算化的課程教學(xué)理念

會計電算化是一門實踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，動手操作能力十分重要。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化的方法，在財務(wù)理論比較扎實的情況下，實現(xiàn)會計電算化全面理財。我們知道，在當(dāng)前環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念已經(jīng)不能滿足飛快發(fā)展的信息經(jīng)濟(jì)時代，大量信息共享和空間限制，網(wǎng)絡(luò)在很大程度上解決了這一問題。并且通過互聯(lián)網(wǎng)，我們得到最新的信息，通過局域網(wǎng)，傳輸給學(xué)生。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息的獲取速度和時間已經(jīng)是決定一個企業(yè)生死存亡的關(guān)鍵，人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，決定了電算化的教育必須利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。所以本著高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，在注重實踐能力培養(yǎng)和教授理論知識的同時更應(yīng)該適應(yīng)時展要求。會計電算化課程是當(dāng)前會計及相關(guān)專業(yè)的重要組成部分，學(xué)完本課程學(xué)生能夠勝任會計電算化崗位和會計財務(wù)軟件操作崗位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是為了更好與實踐相結(jié)合，將教學(xué)和實踐融為一體，并且在某種程度上打破了空間界限。從根本上來說轉(zhuǎn)變了原來的教學(xué)模式和方法，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，變教師主體為以學(xué)生為主體，教師輔助和引導(dǎo);以課堂為中心到以實驗室局域網(wǎng)和實踐崗位為中心，培養(yǎng)出一批技術(shù)過硬，綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。隨著國際間競爭和經(jīng)濟(jì)合作的加強(qiáng)，電算化的管理變得更加復(fù)雜和重要。鑒于會計電算化這門學(xué)科為了適應(yīng)教育環(huán)境的變化，經(jīng)濟(jì)形勢的變化，知識也要不斷更新。網(wǎng)絡(luò)傳輸信息化速度使得高職人才培養(yǎng)更貼近實際社會環(huán)境，符合專業(yè)教育的社會化趨勢。

二、課程內(nèi)容貼近實踐，構(gòu)建實踐課程體系

我們不論采用什么樣的教學(xué)方法與手段，只會縮短理論與實踐的差距，但是不會根本上消除這種差距，想方設(shè)法的縮短兩者之間的距離，除了教師在不斷改進(jìn)教法同時，關(guān)鍵在于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中樹立實踐的意識。一旦學(xué)生樹立實踐的觀念意識，就會在學(xué)習(xí)的過程中，有意識的向這方面努力，潛移默化中感染和增長實踐才干。會計電算化課程學(xué)習(xí)為適應(yīng)實踐工作的需要，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)過程中的業(yè)務(wù)流和信息流。通過局域網(wǎng)，給學(xué)生規(guī)劃完整的業(yè)務(wù)流，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生把握企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)運(yùn)作過程，分析問題，結(jié)合相關(guān)的信息(信息主要來源于互聯(lián)網(wǎng))。能夠根據(jù)具體問題，做出相關(guān)決策。一個學(xué)校有固定的實訓(xùn)環(huán)境，通過局域網(wǎng)連接，很重要，可以根據(jù)需要，進(jìn)行集中培訓(xùn)，重點(diǎn)理清知識體系。離開了實訓(xùn)教室，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，在實踐中與指導(dǎo)教師溝通，做到“做中學(xué)”。特別指出加強(qiáng)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。只有通過學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，才能夠更好的理解在實踐中遇到的各種問題，和自己知識的缺陷，學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)和目的。

三、精選案例，實訓(xùn)室教學(xué)，教師監(jiān)督與指導(dǎo)

會計電算化作為實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，精選案例在教學(xué)中就顯得非常重要。通過對案例選取，到在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，學(xué)生主動參與，不斷思考和討論，學(xué)生動手操作，按照業(yè)務(wù)流程完成案例任務(wù)。案例必須接近實際企業(yè)業(yè)務(wù)，不能脫離實踐太遠(yuǎn)。在學(xué)生做的過程中，教師通過局域網(wǎng)的多媒體教師端，能夠了解所有學(xué)生動態(tài)，整體歸納問題，個別指導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣時候，發(fā)揮其潛在能力。案例教學(xué)法是把某一問題或某一特定事實作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到引發(fā)教學(xué)作用。案例是這種教學(xué)方法中教學(xué)內(nèi)容的引發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動的主體是學(xué)生而不是教師。在案例教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真研究案例，參與案例分析和討論，歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)，提高解決問題的能力。這種方式本身就是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立解決問題能力的重要手段。例如拿出一整套企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生從賬套的建立開始，熟悉整個操作流程，模塊間的關(guān)系和信息傳遞過程的把握，會讓學(xué)生真實體會實際的崗位能力。通過案例教學(xué)，初步使學(xué)生有身臨其境的感覺，不僅開闊了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且也大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、互聯(lián)網(wǎng)上指導(dǎo)教學(xué)

“做中學(xué)”是讓學(xué)生邊參與實踐鍛煉，同時補(bǔ)充知識的過程。這種方法提倡學(xué)生走出課堂，進(jìn)入企業(yè)參與實踐，頂崗實習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在真實企業(yè)中進(jìn)行，目前很多學(xué)校都進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，或者校企合作，會計電算化課程也可以參與進(jìn)來。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)電算化崗位，驗證所學(xué)的知識過程中，又不斷過度到實踐過程中。指導(dǎo)教師通過互聯(lián)網(wǎng)能夠遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)，打破了空間界限。在這一過程中，學(xué)生的主體地位和獨(dú)立主動性會最大限度發(fā)揮。對于教師的要求至少應(yīng)該是雙師型，并且能在企業(yè)一線有實踐經(jīng)驗的教師，能夠在理論和實踐中給予最好的引導(dǎo)。教師把分布在各個企業(yè)崗位上的學(xué)生的問題歸納，個別指導(dǎo)后，又形成新的案例和備案信息。等到學(xué)生再回到課堂上，進(jìn)行集中分析和講解。避免類似問題再在將來實踐中出現(xiàn)。

五、建立獨(dú)立教學(xué)方案

對于會計電算化的學(xué)習(xí)，實踐重于理論，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，本來高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不高，理解能力不同，所以針對每個學(xué)校都應(yīng)該有自己的教學(xué)方案，對口的實習(xí)基地和企業(yè)。由于高職學(xué)生對書面文字知識的自學(xué)能力、理解力較一般。教材的可讀性又比較差，太多純理論的東西，指導(dǎo)實踐作用不強(qiáng)等，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情起著一定的制約作用。只有通過建立自己的學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的運(yùn)用，來完成高職的電算化教學(xué)工作。

作者：喬鐵松單位：渤海大學(xué)