技能競賽對園林專業人才培養影響探析

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摘要：指出了職業技能競賽為各高職院校提供了很多同場競技的機會，已然成了檢驗高職院校教學成果的一道標桿。職業技能競賽的技能需求與高職院校人才培養教學之間的關系密不可分，以園林工程專業為例，探討了職業技能競賽與人才培養之間的關系。以職業技能競賽考核的技能要求為教學目標，對比高職院校設置的專業課程內容與開設時間，比較了兩者之間的矛盾之處，以順應競賽需求提高學生知識儲備與操作技能為要求，實現以賽促教的目的，提出了人才培養的調整建議。

關鍵詞：職業技能競賽；課程設置；園林工程

1職業技能競賽的現狀與意義

1．1現狀。高職院校參加的職業技能競賽類別有三大類，省級部門舉辦的競賽、國家級部門舉辦的競賽、世界級平臺舉辦的競賽。競賽的題目以當前就業工作崗位為導向，考核崗位所需要的知識儲備量、實際操作技能以及在工作過程中分析問題與解決問題的方法。高職院校可以通過比賽來檢測相關專業的學生在國際上、全國范圍內、全省范圍里的技能水平，也可以通過競賽結果來判斷是否達到了教學目標［1］。

1．2意義。職業技能競賽對學院專業建設的要求很高，為贏得競賽，學生需要儲備充足的教學資源，指導教師則需要具備前沿、扎實的專業技能水平，要達到以上條件，學院首先要保證教學資源與教師隊伍的實力雄厚。各方面高要求，對學院的專業發展來說起到了良好的促進作用。在競賽中得到良好的結果的學院能夠進一步明確專業的發展建設方向，沒有取得理想成績的院校可以在競賽過程中找到不足之處進行調整［2］。

2園林工程專業在競賽中的技能要求

園林工程專業的相關職業技能競賽有花藝、園林景觀設計等園林規劃設計類項目的比賽，以及園藝、園林工程施工的操作性項目的比賽，兩類競賽對學生掌握的知識要點的要求有所不同［3，4］。

2．1設計類題目的技能要求。設計類競賽中考核的技能主要集中在方案分析能力、圖紙制作能力、設計創新能力這三大能力上。方案分析能力的培養一方面需要從多次方案實際操作經驗中累積，例如掌握收集項目基礎資料的能力與現場勘查尋找問題的能力等；另一方面需要儲備充足的知識，例如國家政策導向、行為心理學、人體工效學等。圖紙制作能力需要學習相關的軟件應用的技能，例如Word、Photoshop、SketchUp、CAD制圖軟件。并且除了熟悉這些軟件，還應當進行大量練習，掌握利用這些軟件來高質量完成園林景觀設計中相關圖紙的制作技巧。另外保證設計圖紙的美觀，還應當學習平面排版的相關知識，通過實際操作掌握平面排版的美觀性。另外涉及到施工圖制作還需要有園林工程、施工圖制作等課程作學生的知識儲備。設計創新能力的培養可以通過3個途徑實現，第一個途徑是學校提供平臺，要求名師入校，為學生拓寬眼界；第二個途徑是教師提供平臺，在教學過程中引入新觀念、新理念，為學生拓寬思維；第三個途徑是讓學生自己對市場上的新技術、新材料、新專利進行了解，做到能在項目中靈活應用。

2．2施工類項目的技能要求。施工類競賽中考核的技能主要集中在施工圖紙閱讀、園林植物栽植、硬質施工這3種技能上。施工圖紙閱讀的能力需要對常見施工工藝熟悉，對相關專業名詞的運用熟練，能在短時間內理解圖紙傳達出的設計效果。在知識儲備上需要有大量的施工類理論課程與實訓課程做支撐，配置施工圖的制作課程做輔助。園林植物栽植技能的培養主要體現在3個方面：第一個方面是園林植物品種的識別，學生通過該課程了解園林景觀中非常重要的構成元素———植物，并且能辨別出常見的園林植物品種。第二個方面是培養園林植物造景的能力，將植物元素有序、合理、科學地組合成園林植物景觀。第三個方面是園林植物的栽培技能的學習，學生通過該類課程掌握到植物栽植中所需要的起苗、移植、澆灌等技能，確保在競賽過程中高質量完成植物的栽植任務。硬質施工技能的培養所設計的內容最多，難度也是最大的。首先，要掌握園林施工中硬質施工的鋪地、山石、小品、構筑的相關知識要點，其次，要學習常用施工技術與方法，最后，還需要在大量的實訓過程中將這些硬質景觀呈現出來，以實現在短時間內安全且熟練地完成場地平整、鋪裝拼貼、山石搭配、構筑物搭砌、施工機械的操作等。

3園林工程專業課程設置

3．1常見課程設置。參考園林工程專業開展較為成熟的高職院校，人才培養計劃與課程設置大同小異，表1為常見的專業課程設置［5，6］。

3．2競賽對課程設置的需求。通過人才培養計劃中的課程設置，可以得出，學生經過3年的學習生涯所掌握的知識與技能是比較全面的，對于畢業生來說是符合培養目標的。然而對競賽而言，單有全面的課程設置是不夠。其中最為關鍵的一點是如何將課程開設在大學三年中最有利的時間段里。由于一些競賽的舉辦時間的關系，參加比賽的學生通常在大三上學期初期，按課程設置有些專業課程沒有開展，這對于競賽所需的知識技能儲備是一個很大的挑戰，往往需要學生超前學習、邊學邊做，競賽壓力比較大。為了緩解競賽壓力，在課程設置上面需要做出較大的調整。設計類核心課程與施工類核心課程需要在大學二年級完成學習，這對于專業基礎課的設置又產生了壓力，使得專業基礎課程的融合與縮減變成了一大難題。

3．3高職院校競賽中的局限。高職院校學生學習周期是三年，這三年間中包括了大量的公共課程，到最后半學年的頂崗實習是高職院校學生與社會接軌的關鍵環節。這種情形之下，又受到競賽舉辦時間的影響，留給學生學習專業知識的時間并不充足。當前，高職院校的發展是一股不可遏制的洪流，高職院校內容的建設與人才培養目標不應當一直停留在傳統的模式當中。傳統的競賽環境中，普通高校的技能競賽對高職院校學生來說要求比較高。受到學習周期的影響，高職學生的知識與技能儲備不足，競賽壓力很大。因此大多數高職院選擇參與針對高職院校學生開展的技能競賽。這些原因無疑也限制了高職學生選擇競賽平臺。

4結論

職業技能競賽明確了園林工程專業的考核目標，對教學成果的考核非常清晰，高職院校在競賽這個平臺上不僅可以檢驗學校人才培養的成果，更能檢驗在各類高職院校中的教學水平，這一標桿督促著高職院校快馬加鞭的前行，在前行的過程中如何修改人才培養計劃、如何協調課程設置是不可或缺的工作。除此之外，高職院校的專業建設在競賽機制的壓力下還應該進一步思考，如何提升專業優勢、創新培養模式、提升教學的信息化手段等難題。高職院校開展四年制教育是適合當前競爭環境的，應當考慮加快高職四年制教育的腳步。

作者:袁瑗 單位:四川建筑職業技術學院