高職語文課程核心能力論文

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一、高職語文課堂教學現狀

（一）學生語文基礎水平不一

學習興趣不足不同于普通高等院校，高等職業學校的學生在入學時的基礎水平差異較大，有的學生自身學習能力較好，有的學生學習能力較弱且興趣缺乏，這也為高職語文課堂帶來了困難。高職語文教學必須考慮到學生水平參差不齊的事實，充分調動學生學習語文的興趣。

（二）學校對語文課程重視不夠，語文課程地位削弱由于相關教育機構對高職語文課程的開設并沒有具體的說明，這也使得許多高等職業學校對語文課程的開設重視不夠。語文課程地位日益削減。在專業課的壓力下，許多學校的高職語文課程僅僅作為公共基礎課程開設，課時大大地被削減，有的理工類學校則直接取消了語文課程，這些都導致了高職語文課程被邊緣化。

（三）高職語文課程職教特色不足

脫離高職培養目標高等職業教育以就業為導向，以能力培養為目的，以實踐為教學重點，以技術應用為課程目標，學科在設置時更要體現靈活性和應用性。而我國目前的高職語文課程職教特色嚴重缺乏，采用的依舊是傳統的教材和教學思想，以文化教化為主，缺少相應的人際交流能力和人際交往能力的培養，缺乏教學實踐活動，不利于學生相關職業能力的培養，也脫離了高職語文的核心教學目標。

（四）高職語文教學模式單一化

填鴨式教學質量欠佳據筆者調查，目前,我國的高職語文教學仍舊以傳統的教師主講為主，教學模式單一，這種填鴨式的教學模式對高等職業學校的學生來說就是中學語文課堂的再現，很容易使學生產生厭學情緒和反感情緒，既打擊了學生的學習興趣，又很難鍛煉學生的職業能力和自主創造性，教學質量極為低下。針對上述問題，只有對高職語文課程做出一定的改革與創新，才能真正使高職語文發揮其培養學生人際交流能力的目標，這正是現階段高職語文課程最重要的任務。

二、基于職業核心能力的高職語文課程改革對策

高職語文課程改革刻不容緩，筆者將結合職業核心能力的指導，從多個方面深入探究高職語文課程改革的策略。

（一）面向高職教育規劃

重新定位高職語文課程高等職業教育旨在培養技術導向型的人才，主要面向生產、建設、管理和服務第一線的人才培養，而語文教學既屬于基礎素養培養的一部分，也是培養職業道德和職業態度的基礎，而這些都是一個人的職業素養的組成部分。因此，高職語文教學是高職教育中不可或缺的一部分。要改革高職語文課程首先就應該對高職語文課程有一個科學的定位，要在結合語文教學的特點和高職教育的宗旨的基礎上進行綜合定位。因此，高職語文課程在定位時既要關注其基礎性，又要重視其實用性。總的來說，高職語文課程的功能定位主要包括三個方面：一是素質功能。高職語文教學要能夠培養學生的基本道德素養和人生態度，通過文學引導學生思考人生。二是應用功能。高職語文教學還要能夠培養學生應用母語進行交流和表達的能力，提高學生的文字表達和理解能力，甚至專業化的語文模塊學習還能讓學生獲得更專業化的能力。三是發展能力。高職語文課程的學習還要能夠培養學生持續發展的能力，學生將在語文的學習中獲得一系列社會活動能力，這些都將有利于其未來的發展。

（二）根據能力培養規律

進行高職語文課程專業化模塊設計根據職業核心能力的要求，高職語文課程的改革還要根據能力培養規律，進行高職語文課程專業化模塊設計，在專業能力培養的導向下，根據職業崗位的需求，構建多樣化的專業性模塊課程體系。專業化模塊的設計應該面向不同層次的學生，從而為不同職業導向的學生提供不同的能力培養計劃。例如，將“大學語文“”應用文寫作”等課程可以歸為基礎模塊，把這一模塊面向全體學生，旨在培養學生基本的理解能力、表達能力，為學生未來進入社會打下基礎；而“中外文化鑒賞“”商務禮儀“”硬筆書法”等課程可以歸為一般性模塊，主要是針對不同崗位導向的學生，不同專業的學生可以開設不同的導向型課程，從而培養其職業核心能力。

（三）強化職業教育特色

加強高職語文課程中的實踐活動設計通過加強實踐活動設計強化職業教育特色是改革高職語文教學的重要環節。關于高職語文課堂實踐活動的設計，可以建立語文教學仿真實驗操作平臺，這是一個讓學生自主操作、自行管理、自行運作的專業化工作室。例如“，演講與口才”課程可以建立一個“播音室”，在為學生提供錄音、播音設備的基礎上，讓學生自行運營管理；“寫作訓練”課程可以建立一個“文秘工作室”，讓學生參與學生工作的組織和籌劃，如社團大賽的舉辦、迎新晚會的舉辦，等等。這些仿真實驗操作平臺將不僅提高學生的參與積極性，還將讓學生的職業核心能力在實際活動中得到極大的鍛煉。

（四）采取多樣化考核方式

充分發揮學生的自主性考核方式作為激勵學生的一個重要環節也將是高職語文課程改革的方向。建議高職語文教師采取多樣化的考核方式，充分發揮學生的自主性。可以通過學生平時討論的參與度、平時作業的完成情況、課外相關比賽的參與和獲獎情況等多方面來考查學生的學習情況，切記不要單憑一次成績評價學生。在考核形式上，也應該充分發揮學生的自主性，設計不同形式的考核，讓學生自行選擇。

（五）加強合作能力的學習

隨著社會的發展和現代技術的進步，企業的分工變得越來越細，項目的完成已經不能只靠單個人的力量，因此，加強合作能力的學習就顯得非常重要。同時，教學過程的開展也需要進行合作教學，一方面，合作不僅有利于解決問題和完成任務，還有利于增加同學之間的感情；另一方面，合作還能夠實現知識的溝通和互補。所以，在實際的教學過程中，可以根據學生的實際能力進行分組合作學習，然后將教學問題分配到不同的小組，進而將任務落實到個人，不僅能提高學生的學習熱情，還能提高教學的效率。更為重要的是，學生在合作學習的過程中使得學生學會與人合作。因此，在高職語文教學的過程中，加強合作能力的學習顯得至關重要。

（六）加強課外活動拓展

構建校內外一體化教學模式課外活動拓展作為語文教學的第二課堂也將是高職語文教學改革的關注點。面對大多數高職學校語文教學課時有限的現狀，拓展課外活動無疑是一個創舉。通過加強課外活動，構建校內外一體化教學模式不僅可以延伸課堂內容，還能使語文學習更加生動。開展課外活動拓展的方式主要有：一是舉辦校內各類培養學生交流、寫作、交際能力的比賽，如演講大賽、辯論賽、職業規劃大賽、總裁助理大賽，等等，讓學生在比賽中充分鍛煉相應的能力。二是引導學生進行課外閱讀和課外觀影活動，為學生推薦一些優秀的文學作品和影視作品，讓學生利用互聯網資源在課外進行學習和欣賞，這樣既能進一步激發學生學習的興趣，也能達到語文教學的目的。

作者：韓秋單位：周口職業技術學院