高職思想政治理論教學(xué)調(diào)查分析

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摘要：開展高職思想政治理論課教學(xué)改革路徑研究，為提高思政課教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證參考。為更好地了解高等職業(yè)院校思政課教學(xué)改革實(shí)際，課題組選取“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷開展調(diào)研。本文將就問卷調(diào)查情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)改革問題與對策

一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查對象

本課題組教師成員均為具有多年從事高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師。如何提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)質(zhì)量，一直是課題組教師成員長期思考與努力解決的問題。為了更加準(zhǔn)確地了解和把握近些年“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的成效，筆者一致認(rèn)為應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個向度了解教改實(shí)際。因而，筆者設(shè)計(jì)了兩套教學(xué)問卷，其中一套問卷的調(diào)查對象是教師，另一套問卷的調(diào)查對象是學(xué)生。問卷以選擇題為主，設(shè)計(jì)五個方面的調(diào)研題目，內(nèi)容涵蓋教材使用、課型、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、思考與建議等方面。在調(diào)查中，共發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷43份；學(xué)生問卷500份，回收有效調(diào)查問卷485份。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.在教材使用上，根據(jù)各個學(xué)校的實(shí)際，40%院校主要以教材體系組織教學(xué)，50%學(xué)校以專題形式整合教材內(nèi)容分別進(jìn)行教學(xué)，還有10%的學(xué)校在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時嘗試進(jìn)行微課教學(xué)。從教學(xué)反饋意見看，這三種教材處理方式各有利弊：80%的教師認(rèn)為，以教材體系進(jìn)行教學(xué)，能夠保證教學(xué)內(nèi)容清晰，章節(jié)明快，學(xué)生一目了然，能夠跟上教師教學(xué)進(jìn)度；但是假如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出的話，容易導(dǎo)致“內(nèi)容太多、講不完”的結(jié)果；90%的學(xué)生則認(rèn)為，假如教師僅是照著教材宣講，重難點(diǎn)不突出、沒有延伸拓展與發(fā)揮的話，容易造成“照本宣科”的刻板影響，失去對課程學(xué)習(xí)的興趣。90%的教師認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，開展專題教學(xué)，能夠讓教師靈活處理教材，更好地發(fā)揮自己的研究特長，豐富和深化教學(xué)內(nèi)容；但是90%的學(xué)生既認(rèn)同專題教學(xué)能夠避免恪守教材弊端，使課堂內(nèi)容更加豐富、充實(shí)、有趣外，也容易由于教師拓展內(nèi)容太多，造成“有時和教材相距甚遠(yuǎn)”的印象，會問老師“講到哪了”“考試要考哪些內(nèi)容”等問題。80%的受訪者認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時選擇微課教學(xué)，能夠讓某一個問題深入分析、釋疑解惑，但是容易造成碎片化的一種效果，而且“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課不能等同于一般的專業(yè)課，需要一種課堂氣氛和情境的渲染和互動，才能起到一種“潤物細(xì)無聲”的效果。如何發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，是需要進(jìn)一步研究和思考的問題。

2.在選擇的授課類型上，大多數(shù)受訪院校都選擇了“理論講授+實(shí)踐”的方式，沒有學(xué)校是單一使用“理論講授”“實(shí)踐課”“網(wǎng)絡(luò)課程”的方式組織“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)。差別主要在于不同學(xué)校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。90%的受訪者認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排實(shí)踐項(xiàng)目，能夠給學(xué)生展現(xiàn)自我、鍛煉能力的平臺，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。但是，也有10%的學(xué)生反映一個問題，就是有個別同學(xué)在小組合作完成的過程中消極怠慢、不配合；甚至有個別小組作業(yè)通常就是由那兩三位同學(xué)完成，其他同學(xué)就“搭順風(fēng)車”。

3.在教學(xué)方法上呈現(xiàn)出多樣性。所有受訪者表示當(dāng)前都是在多媒體教室環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，但是使用多媒體教學(xué)的效果也會呈現(xiàn)出差異性。特別是組織教學(xué)端和受教端的反應(yīng)呈現(xiàn)出一種預(yù)期和現(xiàn)實(shí)的不對稱性。在調(diào)查中，80%的教師表示，在教學(xué)PPT制作的時候，會花很多時間精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，綜合運(yùn)用新聞播報(bào)、案例、名人名言、小組討論、視頻、音頻、學(xué)生活動等多種手段組織課堂教學(xué)。但是，就實(shí)際教學(xué)效果來看，僅50%的學(xué)生覺得“滿意”“比較滿意”，認(rèn)為“不太滿意”“不滿意”的學(xué)生當(dāng)中，40%的學(xué)生選填了“枯燥、索然無味”，35%的學(xué)生認(rèn)為有個別老師是“照屏宣科”，25%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)手段比較單一”。

4.在教學(xué)評價(jià)這一模塊，80%的受訪院校采用動態(tài)評價(jià)方式，也即課程成績由“平時成績、實(shí)踐及期末考試/考核”三部分組成，只是各部分在課程成績構(gòu)成中的比例會有差別，有的院校采取“20%、30%、50%”的比例，有的院校采用“25%、25%、50%”的比例，還有一些院校采用其他的比例。80%的受訪學(xué)生比較認(rèn)同課程成績采用動態(tài)、按比例構(gòu)成的方式，但是也有10%的同學(xué)提出，對于實(shí)踐這部分成績，小組成員中因?yàn)樗龀龅呐拓暙I(xiàn)有差別，特別是個別學(xué)生會“搭順風(fēng)車”，所以，應(yīng)該更加細(xì)化考核。5.在“思考與建議”這一欄，填的意見比較多樣化，分兩類陳述。教師層面，主要的建議有：加強(qiáng)同行經(jīng)驗(yàn)交流，豐富教學(xué)案例，搜集與課程相關(guān)的經(jīng)典和最新視頻，搭建資源共享平臺。學(xué)生層面，主要的建議是：突出重點(diǎn)難點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，增加課堂互動。

三、評價(jià)與對策

1.評價(jià)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為，基本上能夠比較真實(shí)地反映當(dāng)前高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的實(shí)際。首先，值得肯定的是，為了提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)質(zhì)量，一線教師們進(jìn)行了艱辛的探索與努力，取得了不少的成績。例如，能夠立足于高職學(xué)生的理論認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效整合；在課堂類型上能夠突破單純的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尋找理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、微課教學(xué)、甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相結(jié)合的方式提高學(xué)生參與課堂的積極性，以此增進(jìn)教學(xué)實(shí)效；在教學(xué)方法上，能夠綜合運(yùn)用圖文并茂的PPT、聲音、視頻、討論等多種手段進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生眼看、耳聽、動腦思考、開口表達(dá)的積極性；在教學(xué)評價(jià)上，采用成績按比例構(gòu)成、動態(tài)評價(jià)的方式，能夠比較客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

第二，對于教學(xué)安排，大多數(shù)同學(xué)能夠積極給予配合；對于老師的付出和努力，能夠給予肯定。第三，更加值得肯定的是，無論受訪的是教師還是學(xué)生，絕大多數(shù)受訪者都能夠秉著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度填寫調(diào)查問卷，并能夠圍繞提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的目的，反映問題、獻(xiàn)言獻(xiàn)策。實(shí)事求是，是我們開展調(diào)研必須遵循的一個重要原則，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。有了調(diào)查之后，還必須對調(diào)查資料科學(xué)整理和分析，才能最大化地發(fā)揮它的科研價(jià)值。我們認(rèn)為，在肯定取得的成績的同時，也要直面存在的問題。只有研究存在的問題，分析原因，找到解決問題的方法與途徑，才能進(jìn)一步提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)質(zhì)量，這是本課題研究的最主要目的。

經(jīng)過認(rèn)真的討論與研究，我們認(rèn)為，當(dāng)前高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中存在以下幾個問題：

（1）在教材內(nèi)容處理上，存在著一些隨意性。這種做法是達(dá)不到中央的精神和要求的，有違嚴(yán)肅性和科學(xué)性。因?yàn)椤八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在課程性質(zhì)上，是一門思想政治理論課，是以馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，以社會主義核心價(jià)值觀為邏輯主線，依據(jù)大學(xué)生成長成才的規(guī)律，教育和引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)和提高法律素質(zhì)的思想政治教育課程。因而，在實(shí)際教學(xué)中，假如以專題教學(xué)之名，掩蓋學(xué)而不嚴(yán)之實(shí)，講課的時候懂得就講、不懂的就不講，感興趣的就講、不感興趣的就不講，信馬由韁、任意而為，這些做法，既有違教師職業(yè)道德，又不利于教師能力水平的提高，更是對學(xué)生的極大的不負(fù)責(zé)任。如何有效地將教材體系轉(zhuǎn)化成為教學(xué)體系，應(yīng)該是每位“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課一線教師應(yīng)該認(rèn)真思考和嚴(yán)肅對待的事情。

（2）在授課方式上，實(shí)踐教學(xué)部分的組織和評價(jià)缺乏有效的監(jiān)督和管理。正如調(diào)查中學(xué)生反饋意見中提到，小組合作完成作業(yè)的實(shí)踐方式既有利又有弊。假如小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、能夠努力溝通與協(xié)調(diào)、能夠群策群力合作完成實(shí)踐項(xiàng)目，既能夠深化對課程相關(guān)理論的理解和認(rèn)識，又能夠鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，如期達(dá)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的。假如相反，若學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)中有個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、不合作、不配合，消極怠慢，不但對他自己個人學(xué)習(xí)提高不利，還會挫傷小組其他成員完成實(shí)踐項(xiàng)目的積極性和創(chuàng)造性，甚至影響對本課程學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該想辦法揚(yáng)長避短，采取有效措施規(guī)范實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的完成、規(guī)避消極怠慢“搭順風(fēng)車”的行為。

（3）教學(xué)方法的選擇缺乏針對性。在調(diào)查中讓我們始料不及的是，在教學(xué)方法準(zhǔn)備上教師的預(yù)期和實(shí)際教學(xué)反饋之間的差距有點(diǎn)遠(yuǎn)。教師的努力和實(shí)際效果之間反差如此大，我們經(jīng)過認(rèn)真分析和討論后認(rèn)為，問題的關(guān)鍵可能還是在于備課還不夠充分，特別是對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及學(xué)情了解不夠充分，對認(rèn)知規(guī)律了解和運(yùn)用還缺乏經(jīng)驗(yàn)。

（4）教學(xué)評價(jià)體系不夠完善。主要意見集中在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目完成過程中教師跟蹤指導(dǎo)不足，對于消極怠慢現(xiàn)象和行為沒能及時糾正，缺乏實(shí)踐作業(yè)過程性監(jiān)督評價(jià)體系。

2.對策

（1）提高教師教學(xué)能力和水平。要上好“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，確實(shí)不容易。因?yàn)椤八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容十分豐富，涵蓋政治教育、思想教育、道德教育、法制教育等方面，涉及政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是貫徹落實(shí)“以德治國”“依法治國”的重要思想和社會主義核心價(jià)值體系，幫助大學(xué)生樹立中國特色社會主義的共同理想，確立堅(jiān)定的馬克思主義信念，繼承和弘揚(yáng)愛國主義傳統(tǒng)，樹立正確的人生觀和人生價(jià)值觀。要在有限的課時內(nèi)，將如此豐富的內(nèi)容深入淺出地傳授給學(xué)生，需要有很高的理論水平和很強(qiáng)的課堂駕馭能力。因而，正所謂“藝高人膽大”，作為一名“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師，努力提高自己的理論水平和教學(xué)能力，才是“正道”。臺上三分鐘臺下十年功，站在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)講臺上的老師們，在進(jìn)行教材內(nèi)容整合之前，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的精神和要求，必須先吃透教材，才能在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系上既忠于教材又有所創(chuàng)新。

（2）提高教師師德修養(yǎng)。1957年，同志訪問蘇聯(lián)時，對數(shù)千名中國留蘇學(xué)子講了一句話：“世界上怕就怕‘認(rèn)真’二字，共產(chǎn)黨就最講認(rèn)真”。認(rèn)真不單只是一種態(tài)度，更是一種方法。假如每位“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的任課教師，能夠在教學(xué)中真正落實(shí)認(rèn)真的態(tài)度、貫徹執(zhí)行認(rèn)真的工作方法，就會真正潛心研究教材、研究學(xué)情、研究教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法，在教學(xué)工作中就會一絲不茍、追求精益求精的境界。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)工作中，認(rèn)真的工作態(tài)度和作風(fēng)，應(yīng)該是教師的一種師德修養(yǎng)。身教勝于言傳，無聲勝有聲，只有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師自覺提高師德水平、提高心性修養(yǎng)、提高理論素養(yǎng)，具有人格魅力才能增強(qiáng)理論的說服力、感染力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）搭建資源共享平臺。加強(qiáng)校際交流、新老教師交流，加快教學(xué)資源庫建設(shè)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是中國所有高校一年級都開設(shè)的一門公共必修課，也是所有中國大學(xué)生的第一門思想政治理論課。自從“05”方案實(shí)施以來，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課已經(jīng)開設(shè)超過十年。這些年以來，不同高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課開設(shè)、建設(shè)和教學(xué)改革過程中，肯定遇到過一些問題，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)兄弟院校之間的交流和新老教師之間的交流，能夠?yàn)檠芯俊八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)規(guī)律、探索更加有效的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)方法、提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量，提供生動的教學(xué)研究范本和有益的經(jīng)驗(yàn)參考；對于年輕老師來講，也有助于年輕教師的成長。作為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師，應(yīng)該將共享發(fā)展的理念貫徹和落實(shí)到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)當(dāng)中去。加快“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課資源庫的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最好的一種方式。當(dāng)然，這是一件工程浩大的工作，需要“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課同仁共同努力。

（4）加強(qiáng)學(xué)生管理，完善考核制度。基于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課程性質(zhì)的特殊性，它和其他一般的專業(yè)課和文化課有所不同，所以，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂組織教學(xué)上，課堂講授依然應(yīng)該是最主要的授課方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微課主要還是作為一種教學(xué)輔助手段。另外，理論聯(lián)系實(shí)際是一種重要的方法論，所以在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在做中學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能減少教師“滿堂灌”的壓力，又能增進(jìn)教學(xué)效果。為了增進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該讓每位同學(xué)都真正參與實(shí)踐中去，并且需要制定嚴(yán)格的考核體系，包括學(xué)生自評、互評和教師測評，在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，應(yīng)該是小組成員匿名評價(jià)的方式。

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