中職教學法市場營銷論文
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一、項目教學法與傳統的市場營銷教學模式相比具有優勢
1、強調了以學生為主體的教學形式
項目教學法通常運用“項目導向及任務武動”的教學方式，強調的是學生在學習中的主體地位，教師在教學過程中扮演了引導者的角色。相對于傳統的市場營銷教學，教師從教學的主體地位發生了變化，避免了填鴨式灌輸教學帶給學生的限制性，從而可以充分激發學生的學習潛能和學習興趣。
2、強化了綜合性的學習內容
采用項目教學法可以在重視知識傳授的同時更加注重學生對所學知識的運用能力，快速提升學生的專業綜合素質，從另一個角度改變了傳統的市場營銷教學中過分側重理論講授而忽視或弱化了實踐動手能力，尤其是實際運用能力。
3、采取了自主性的學習方式
在傳統的市場營銷教學中，教師處于主導地位，課程教學和上課效果主要取決于教師對教學的組織和安排，學生是被動式的進行課程學習。項目教學則是強調在組織學生完成項目的過程中積極思考、主動學習，強調學生在教學中的主觀能動作用，鼓勵學生從多角度去掌握所學的知識和技能。
4、拓展學生深入參與教學過程的程度
傳統的市場營銷教學中，知識的傳遞更多的是單向性的，師生互動脫離不了教師唱主角的框框。使用項目教學法可以大大提高學生的參與程度，實現信息的雙向傳遞，尤其在有些項目源自于企業的實際經營活動，教學圍繞這個項目進行展開的時候可以引導學生深入企業實際，使教和學更富有針對性和實用性。
5、對學生的綜合素質的提升起到明顯的促進作用
教師根據教學內容設計一個項目任務，為學生的學習提供具體和實際的情境，重視教學過程中學生對實際問題的分析和解決能力的培養。在項目成果展示階段，學生通過發言將完成項目任務的方法、過程和結果進行語言陳述，可以訓練學生的語言表達能力和觀點想法在陳述時的條理性。項目教學中教師按小組組織學生參加項目的設計和運作，有利于提高學生的溝通交流能力、組織協調能力和團隊合作能力。
6、多種形式的評價形式有利于鼓勵學生的學習熱情
項目教學法的評價體系摒棄了傳統教學唯分數論的評價手段，它注重學生在項目完成過程中能力發展的綜合評價，而不僅僅考核項目的成果，對學生而言其激勵的作用遠遠大于傳統教學手段，更容易激發學生的學習熱情和學習興趣。
二、有效組織項目教學的途徑
項目教學強調教學過程中學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和創新性，教師作為引導者在教學中主要是進行指導和協助，負責項目的設計和組織。有效地進行項目教學可通過以下幾個途徑完成：
1、引入切合實際的項目，通過分析
讓學生明確項目任務項目教學成功的關鍵在于選擇和引入與實際向結合的項目任務，以便于學生在完成項目任務的過程中能將理論和實際有機的結合起來，有效激發學生的學習興趣和創造力。教師可以把操作性強的實踐內容作為教學中的項目任務進行設計，組織學生一起討論，引導學生積極參與，讓學習的過程轉變為主動求知的過程。
2、分解項目任務，制定完成計劃，強調分工合作
教師要引導學生根據項目任務的要求來進行細化，同時要制定好完成項目任務的工作計劃，然后確定工作的步驟和程序。教師還要注意對學生的完成情況進行跟進和指導，對有欠缺或不完善的工作計劃要及時點撥并加以完善。
3、根據既定計劃引導學生完成項目任務
教師可指導學生分成若干項目小組，然后根據項目的各個環節明確具體的工作任務，每個項目小組的學生都有明確的任務分工。完成項目任務的過程中，教師還可以引導學生多渠道尋求方法，然后根據理論知識進行實際操作。對于操作相對復雜的項目，教師要解釋清楚，及時給出相關資料，適當提醒學生操作步驟甚至是給出示范。教學當中教師還要強調學生不斷強化自身的各項基本技能，真正使學生學會勝任企業某個崗位的工作要求，將所學的理論知識運用實際工作當中。
4、采用靈活的考核方式，學生檢查和教師評估相結合
項目教學既要評價工作成果，也有要評價學生完成項目的過程表現。學生和老師要一起對項目進行評價時，可以由教師和學生代表一道組成考核小組對各個項目小組的完成成果進行共同的評價考核，使得學生能有更多的機會進行自我反省和思考，進一步提高學生對問題的分析及解決的能力。采取集體座談、答辯等形式讓學生選擇不同內容和不同的方式有目的地將過程及成果展示出來，從而得到任務小組各具特色的總結性報告。再根據每個學生在該項目中的參與程度、所起的作用，合作能力及成果，需要改進的方面等進行綜合評價。
三、結語
項目教學法使學生運用相應的知識點來完成指定的項目任務，強化了“教、學、做”的一體化，鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、合作能力和解決問題的能力，教學從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以培養和發展職業能力為主，為中職市場營銷教學的實效性提供了很好的實施載體。
作者：余源單位：北部灣職業技術學校
