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    項目教學水環境監測論文

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    項目教學水環境監測論文

    一水環境監測技術項目教學法的步驟與教學設計

    1教學項目確定

    在項目教學過程中,教學項目確定是一個最基本的環節,也是必不可少的組成部分。在水環境監測技術課程中,教學任務就是讓學生掌握地表水、生活污水、工業廢水、飲用水等監測方法原理、儀器操作技能,具有很強的實踐性與應用性。為此,在水環境監測技術課程教學中,將水環境監測工作過程轉變成學習情境,在此基礎上對水環境監測進行設計。以地表水監測為例:地表水監測與分析項目方案如下:

    (1)在制定監測方案前,對監測河流進行實地考察,了解河流的水文、氣候、地質和地貌等資料。在此過程中,要求學生整理獲取的資料,并且在課堂中予以闡述。

    (2)在選定河流區域設置監測斷面與采樣點,保證河流監測斷面、采樣點、采樣垂線的合理,根據河流的實際情況予以確定。在此過程中,要求學生掌握不同河流采樣點的確定,合理布置采樣點。

    (3)采集河流水樣,并且對河流流速、水溫、流量等進行測定。在此過程中,要求學生正確使用采樣瓶,并且進行準確的水樣采集。

    (4)保存與預處理水樣,進行現場采樣與實驗室采樣的時候,一定要選擇適合的方法,選擇合適的保存容器與方法。在此過程中,要求學生掌握保存與預處理的原理,并且了解不同保存方法,可以根據實際情況,選擇最佳的保存方法。

    (5)水樣水質指標檢測,主要就是對pH值、COD、BOD、濁度、色度等指標進行測定,測定方法主要有酸式滴定法、堿式滴定法。在此過程中,要求學生掌握各種測定方法的原理及操作過程,并且正確使用濁度儀、分光光度計等實驗儀器,對水樣水質指標進行準確檢測。

    (6)數據處理,對水樣水質指標檢測數據進行處理,繪制校準曲線。在此過程中,要求學生掌握數據處理方法,對數據進行準確的處理。

    (7)綜合評價,根據測定結果對水樣進行評價,進而了解河流的水質情況。在此過程中,要求學生能夠對各種標準進行查詢,進而對監測結果進行有效的綜合評價。

    2設立小組,制定計劃

    在完成項目制定之后,將學生分成幾個小組,一般每組4人。在分組之后,讓學生以小組為單位,制定計劃,并且予以分工,充分挖掘學生的潛力,調動學生的主觀能動性,完成預期的教學內容。在此教學過程中,教學內容比較多,可以采用集中-分散-集中的形式開展教學,也就是說,先集中為學生布置任務,讓學生進行共同討論,之后分散學生,讓其以小組形式單獨完成任務,最后對學生的探討成果進行集中評價,完成教學內容。比如,在選定河流實地考察任務中,可以先集中布置課堂任務:

    (1)對監測河流進行實地考察,了解河流的水文、氣候、地質和地貌等資料;

    (2)了解選定河流沿途的工業企業;

    (3)了解選定河流周邊的地質、水文、氣候等情況;

    (4)了解選定河流接納污水的情況:等等。之后分散學生,讓其以小組形式收集相關資料,制作成PPT,在課堂上予以闡述,最后,由教師與其他小組對其展示進行評價與總結。

    3計劃實施

    在實施計劃的時候,教師組織學生對河流水樣進行采集,并且對水樣水質指標進行檢測,得到相關的實驗數據,之后對得到的實驗數據的進行有效處理,最后通過實驗結果對水樣水質進行綜合評價。學生在明確自身分工之后,按照計劃執行工作。在此過程中,教師需要對各組進度進行有效的掌控,對遇到問題的小組給予及時的幫助,并且根據小組的實際情況,提出相應的問題,讓小組成員進行討論,激發學生的學習興趣,進而取得良好的教學效果。

    4項目完成評估

    在計劃準備階段、實施階段,都具有相應的考核評價指標,除了教師評價之外,還要開展學生互評。在項目實施階段,學生均有獨立完成工作的機會,在一定時間內自行組織、安排自己的學習行為,這樣不僅可以培養學生的創造能力,還可以讓學生掌握主動,展開積極學習;在完成學習之后,教師和學生進行共同的評價,對項目成果與工作方法展開有效的評價。在整個項目教學過程中,還包括考試方法的改革,即口試、筆試、實驗操作三者的結合評價。除此之外,在考核過程中,應該加入企業方的職業能力考核,主要就是對學生實際工作能力的考評,貫徹落實“雙證書”制度,提高學生的實際運用能力。

    二項目教學法應用的經驗總結

    在水環境監測技術中,實施項目教學法的時候,教師可以通過問卷調查、學生座談等方式了解項目實施情況與效果。從反饋情況,對項目教學法的應用情況進行了解,進而針對具體情況,對項目教學法的實施步驟與教學設計進行合理的調整,充分培養學生自主學習的能力,提高學生分析、解決問題的能力,實現預期的教學效果。其主要優勢有:一是,充分體現了以生為主的教學理念。水環境監測技術項目教學中,通過小組學習模式的運用,以項目為核心,構建了典型職業工作任務的教學項目,如地表水監測,教師給每個小組布置任務。小組成員通過對河流的勘察與監測,完成教學任務。在此過程中,主要是由學生獨立完成,充分調動了學生的主觀能動性,貫徹落實了以生為本的教學理念,培養了學生獨立思考與創新的能力。二是,縮短了學生就業適應期,提高了學生就業率。項目教學法是一種綜合性的教學活動,從課堂組織形式而言,其給學生提供了更多的時間與空間,不僅可以提高學生的自覺性,還可以培養學生吃苦耐勞、合作奉獻的精神,這正是企業所需員工的基本素質。

    三結語

    總而言之,在水環境監測技術課程教學中,應用項目教學法,不僅是專業知識的傳授、學生動手能力的培養,還是將知識傳授與技能培養相結合的過程,對提高學生的專業技能與綜合素質有著積極意義。通過項目教學法的應用,可以按照職業素質要求對學生進行職業技能訓練,讓學生可以更快、更好的適應工作崗位要求,進而實現預期的工作效果。為此,在水環境監測技術課程教學中,一定要重視對項目教學法應用的研究,為全面提高學生的職業素質提供可靠保障。

    作者:羅妮娜譚盈盈吳清盛單位:浙江育英職業技術學院

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