地理教學中的提問藝術

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1問題的設置應有梯度

教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據具體情況巧妙地在學生不知不覺中作出相應的調整和變動”。這要求我們必須根據課堂的具體情況，采用與之相對應的策略。陌生產生恐懼，當問題中出現了從未見過的術語或方式，學生就會緊張，緊張則會打亂思考，學生便只好放棄對問題的求索。所以教師在設計問題時必須從學生的實際情況出發，做到由易而難，由淺入深，由簡而繁。請學生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。老師對學生的情況要有個比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數，避免讓部分學生受到驕寵，部分學生又受到冷落，更避免如果他答不上會認為你在故意為難他。

2問題應有啟發性，能激起學生的興趣

著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同～問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。學生通過訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習慣：一上課，把課題板書在黑板上就開始問：同學們，今天我們上第幾章?它的標題是什么?學生回答后，他又問：你們怎么知道的呢?學生說：“黑板上寫著呢。像這類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而易讓學生反感。問題的“目標”必須明確、精當。教師提問的趨向應表達清楚，避免籠統、模糊的提問。不明確的提問會使學生感到迷惑，難以回答，而且易使學生在潛意識中受到“大而無邊”的陋習影響，因此，目標的明確性有利于學生正確地回答問題。

3問題的設置應有一定的難度

提問的目的是通過設疑解惑，最終使學生實現知識和能力的提高。因此，設置問題應有適當的難度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區內”，從而激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能跳一跳，摘到桃子。當然，要使學生感到有一定的難度，對學生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關鍵。按照教學大綱規定對學生知識、思維品德、技能、能力的具體目標確定提問的難度。問題難度的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，再逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發學生的求知欲望。這樣能培養學生持久、穩定的學習興趣。設置問題應變換問題的深度，從理解應用、分析、綜合、評價、決策等不同的認知層次上提問，可以調節問題的難度，問題的設置應具備一定的跨度，即緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點”上的信息量，同時也具有一定的“面”上的信息量。

4提問要具有針對性

地理新課程所倡導的教育是面向全體學生的教育，這種教育能夠使每個學生在原有基礎上都得到應有的提高和發展，因此提問要面向全體學生，要調動每一個學生思考問題的積極性和主動性讓每一個學生都參與到教學過程中來，課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促進每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。不同程度的學生都能夠回答問題。針對全體學生的提問，能達到促進全體學生共同提高的目的。當然針對學生的實際情況，還應該設計不同梯度的問題。可通過一些記憶型的問題來提問基礎差的學生；可通過一些理解型的問題來提問中等水平的學生；可提出個別有創造性的問題，來提問學習好的學生。如果對提問缺乏足夠的針對性，對學生的提問如果不看對象、不分程度，那么很難達到提問的效果，還可能挫傷學生回答問題的積極性和創造性。

5注意問題設置的淺顯性和通俗性

初中學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此，課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平。所謂通俗性，是指教師盡可能把設計的問題與學生日常生活聯系起來。地理的最終目的是認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的基礎。因此，在教學時一定不要只從書本到書本，要盡可能貼近生活。在講到四川盆地的氣候時，教師可以設計這樣一個問題：有沒有同學冬天去過四川旅游的?同學們回答說有，有什么發現?同學們說發現四川的冬天比同緯度的長江中下游地區要暖和一些。同學們知道這是什么原因嗎?在幾個同學回答了這個問題以后，教師又從中找出長江中下游與四川盆地冬季溫度有差別的原因：長江中下游北面沒有高山阻擋，而四川盆地北面有高山，阻擋了北方來的冷空氣。從而讓學生更深刻地理解山脈在(秦嶺)中國氣候區劃上所起的作用。這樣既活躍了課堂氣氛也提高了學生學習的積極性，同時達到了所要掌握知識的目的。

6提問的趣味性

當教學內容能夠引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。學習中最活躍的成分是求知欲，因此教師應該精心設計問題，創設情境，以激起學生學習新授知識的高漲情緒。趣味性的問題能吸引學生的注意力，能調動學生的思維，使學生在樂趣之中接受知識的熏陶，懸念能培養學生的求知欲，從而增加學生分析問題和解決問題的能力。在講地球公轉的地理意義——五帶的劃分時，其中讓學生思考：北緯66．5度和南緯66．5度兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈?組織學生根據自己已有的知識了解，自由發言，描述。然后教師舉一些實例描述出現極晝極夜的現象，如位于北極圈內的瑞典北部，被稱為“子夜太陽”的故鄉，在每年的5月18日至7月14日的午夜12點，一團火球在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬丈直射天空，觀者皆嘖噴稱奇。在這一段時間沒有黑夜，太陽24小時地懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。挪威的哈默菲斯特位于北極圈內，是濱臨挪威海的一個港口。那里的冬天有兩個半月不見太陽，長夜漫漫，路燈連續幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和學習。同學們聽了異口同聲的“哇”，通過這些描述激發了學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望，這時，教室里靜悄悄的，每個同學睜著兩只大眼睛望著老師像迫不及待地想知道為什么，然后指出發生極晝、極夜現象的地區就出現在南緯66．5度以南和北緯66．5度以北的地區。因此，把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈，這節課也就能夠取得較好的學習效果了。