中職化學教學激發學生主體性淺析

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［摘要］進入中職，化學知識的學習對于學生來說增加了一定的難度，與初中化學知識的學習相比，中職化學的理論加深，化學教學的形式與內容都發生了改變，應引導學生充分發揮主體性，主動探究化學原理，不斷向深度和廣度延伸。圍繞中職化學教學激發學生主體性作一探析。

［關鍵詞］中職化學；激發；主體性；探析

中職階段，學生面對理論不斷加深、難度不斷加大的化學知識，學習起來較為困難。因此，化學教師只有充分調動學生學習的積極性和主動性，引導中職生學會自主學習，充分發揮主體性，通過多角度、全方位分析化學內容，才能切實解決學習中遇到的問題，對知識內化于心、外化于行，提升學習能力。

一、教師更新觀念，注重學生主體性的激發

中職生基礎較為薄弱，學習動機不足，主體意識也不強，導致化學教師對學生的信任度較低，有的教師習慣了“主講”，而學生“主聽”，成為被動接受者，這也導致學生的主體作用沒有被充分激發出來。所以首先需要升級教師的觀念，課堂上、教學中應該以學生為主導，而不是教師一味地單方面輸出知識。要把學生引導成為教學過程中的主體，應運用多種手段激發學生的主體學習興趣，增強學生的參與度，從而提升學生的動手能力。當然，這一環節離不開教師對教學大綱的深入了解以及有教學理念與時俱進的勇氣和實踐能力。當前，中職化學各個知識內容是相互聯系、緊密結合的，教師要引導學生發現不同內容的組成結構，充分發揮主體性進行探究，發現和運用具體的理論解決現實問題。結合學生具體的學習情況，教師要隨時對自己的教學節奏做出調整，以激發學生的主體性為目的，使學生的學習效率與教學效率保持共同提升。中職化學教學要充分激發學生的主體性，使學生始終保持自我學習的狀態，才能真正獲取知識，建構自我的知識框架，自主探索，掌握化學知識的學習技巧，夯實基礎，提高學習效率。

二、做好化學知識內容講解，為后續教學奠定基礎

中職化學教學引導學生了解化學物質的分類，包括有機、無機化學，因此，在學生學習之前就需要對有機化學的分類標準進行細致的了解，從而不斷地發揮自主性進行學習。學生基于初中化學知識的認知，對國際化學的分類標準進行了解，由此，在相互聯系之下，鍛煉學生的學習思維以及學習能力，為后續的學習做好鋪墊。教師避免單向、機械化、灌輸式教學，采取符合中職生的教學策略，激發學生的主體作用，使其產生實踐探索的學習意識，將學生引向具有深度和廣度的知識學習，拓寬學生視野，幫助學生不斷進階。注重教學中師生之間、生生之間的互動，學習化學知識的過程，也是師生之間、生生之間的互動過程。教師與學生積極互動，更為透徹地了解化學知識，同時也在與生生之間的互動中增強合作、交流、討論等，完善自我的認識，取長補短，彌補不足。有助于學生建立知識結構，使自身的知識結構更為優化和完善。學生通過主體性的發揮，與教師進行良好的溝通，從而在互動之下幫助學生更好地吸收、掌握和運用化學知識。

三、創設適宜的教學情境，引領學生發揮主體性

中職化學教師通過采取一定的教學方式與方法，把枯燥的知識變得更為形象、生動以及鮮活，激發學生的創新思維。通過創設一定的情境，激發學生的學習興趣，培養創新意識。在具體的課堂中，結合教學內容以及學生的認知水平，創設豐富多彩的情境，從而不斷引發學生產生強烈的探究欲望，主動探究知識、獲取知識、掌握知識以及應用知識。具體在情境創設過程中，教師可以利用好聲、畫的特點來吸引學生的興趣，比如利用學生熟悉的語言、幽默詼諧的表達，或者奇妙的化學現象，再或者借助多媒體教學工具具體展示學生未曾見過的生動畫面。這樣可以讓課堂活起來，知識也變得鮮活起來，學生更有興趣。如，問題情境的創設，激發學生的好奇心和探究欲望，引領學生融情入境，圍繞所要學習的內容，積極主動地思考，深入探究問題，尋找解決策略，從而理解以及掌握化學知識。圍繞當前中職化學內容中的重、難點部分，借助多媒體輔助教學等創設情境，突破這些重難點，使學生更易于理解以及掌握化學知識。在“化學反應的能量變化”一課教學時，教師采用多媒體輔助課件播放了我國最近發射火箭的情況，使學生不斷理解化學反應能力，體驗到科技飛速發展的今天，化學所產生的巨大推動作用。情境的創設不僅符合學生的認知需求，同時還能拓寬學生的視野，豐富轉化內容，使物質的變化與能量的變化“二合一”，易于學生理解與掌握，也易于學生自主從淺學習進入深度學習。對于中職生來說，其化學功底較為薄弱，但要提高其基礎以及不斷增強學習能力也并不是一蹴而就的事情。化學實驗是化學教學重要的組成部分，創設實驗情境，引領學生親身參與到操作實驗中，經過動手操作，認真觀察，細致思考，深入觀察與探究、驗證與解釋，了解化學原理以及化學現象，也了解化學知識形成以及構成的來龍去脈，建構自我的知識體系，不斷增加化學儲備量，提高綜合學習能力。通過教師的演示實驗，或者是引導學生親手參與實驗，都能夠讓學生對知識的探究產生興趣與欲望。教師通過搭建化學實驗平臺，激發學生的學習興趣，循序漸進增強學生的觀察力、思維能力，同時還能夠幫助學生養成動手實踐能力。投入實驗探究活動，學生從中可獲得更多的理論知識，同時也能培養實驗技能，養成科學、嚴謹的實驗態度。在學習有關乙醇的知識時，教師并沒有將乙醇的化學分子式直接展示出來，讓學生死記硬背，而是借助實驗，設計相關的實驗以及實驗裝置圖，進一步挖掘學生的潛能，使其在實驗操作中圍繞“如何確定乙醇中含有氫和碳元素”“如何確定乙醇中含有氫、碳和氧元素”等問題進行探究，最終經過學生自主觀察、思考、探究，獲得乙醇的化學分子式。整個教學通過學生參與實驗，了解乙醇化學分子式的構成，有助于學生真正理解乙醇的知識，深化認知，順利建構自我的知識框架。

四、尊重學生的認知差異，分層教學促進發展

教師發揮學生的主動性，需要尊重學生的認知差異，不能搞一刀切式的教學，而是需要從教學目標、教學內容、教學練習以及教學問題的設計等多個方面，通過因人而異、因材施教的層次教學，激發學生的主體性。根據每一層次學生相對應的設置問題以及任務，促使學生都能“跳一跳、吃果果”，由此獲得學習的成功感與喜悅感，有助于學生增強學習化學的自信心，同時也有利于促進學生深入探究思考，在自主學習、自主探究中學會解決問題，同時也提高學生的學習能力。分層教學能夠讓學生的學習難度有所降低，通過教學各個環節的分層設計，進一步符合不同層次學生的認知需求。對于有余力的學生來說，在問題的設計時，可以要求其選做部分完成，避免覺得太簡單而掉以輕心，并為這部分學生設計更有難度的問題，激發學生的挑戰欲望，提升探究能力。根據不同層次學生的認知水平設置相應的教學內容，讓每一位學生都能“吃得飽”“吃得著”，難度適中的教學有利于滿足學生的認知需求。分層次教學也能促進良好課堂氛圍的營造，當學生的各自認知需求得以滿足，其學習態度與習慣都會得到改善，主動發揮自我的能動性，預習及復習所學的化學知識，遇到問題也能夠相互進行討論，這正是分層教學所帶來的明顯改觀。分層教學還包括作業的分層、練習的分層等。不斷拓寬學生的視野，結合教學內容設計一些與學生所學專業以及以后崗位相聯系的實驗，或者是組建課外的化學興趣小組，讓愛做實驗的學生增強彼此的交流與討論，進一步發展自我的興趣，提升綜合能力，為將來走向工作崗位奠定基礎。

五、采取多元評價，發揮學生的主動性

教師在實施評價時，要注意課堂氣氛的寬松與和諧，準確而到位地對學生進行評價，善待學生的錯誤，引導學生在教師正向的評價激勵下積極學習，努力向上。在具體的化學教學過程中，教師的評價可以說自始至終伴隨著學生的學習活動，及時發現學生在學習中的一些亮點，或者是創新性的想法，及時給予評價、鼓勵，從而助力學生真正地將自己的一些新想法、新做法付諸實踐。面對一些學習比較困難的學生，教師的評價也需要因人而異，切實關心與關注這部分學生，讓他們發現學習化學的興趣與樂趣，從而點燃興趣，激發主體性?；瘜W過程還要關注學生能力的評價，從而有意識地培養學生的探究實驗能力以及思維創新能力。教師評價之外，還可以通過自評、互評、他評等多種形式，使學生相互促進、相互補充，實現共同發展?？傊?，中職化學教學要凸顯學生的主體性，激發學生的自主學習意識、合作意識，從而提高學生的學科素養和綜合能力。

參考文獻：

［1］石莉.綠色化學理念在中職化學教學中的滲透［J］.中學教學參考，2021（9）.

［2］林洪昌.談如何提高中職化學教學的信息化程度［J］.現代職業教育，2021（9）.

作者:賈鎖換 單位:甘肅省隴南市徽縣職業中等專業學校