小議高職生學(xué)習英語的情感現(xiàn)況

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將情感教學(xué)運用到高職英語教學(xué)中

英語的教學(xué)過程不僅是一個知識傳遞的過程，也是一個表達情感的過程，高職英語教師作為英語教學(xué)的引導(dǎo)者，就應(yīng)要求其在高職英語教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)出情感策略和人文關(guān)懷[4]，并主動解決高職生在學(xué)習英語過程中發(fā)生的情感障礙。首先，有助于轉(zhuǎn)變長期以來存在的重知輕情的教學(xué)觀念。造成重知輕情這一狀況的原因是多方面的，沒有看到情感在教學(xué)中發(fā)揮作用的確鑿的科學(xué)事實，沒有看到像操縱認知因素那樣在教學(xué)中應(yīng)用情感因素的切實的有效方法，則是最直接的原因。其次，有助于獲得在英語教學(xué)中運用情感因素來優(yōu)化大學(xué)生心理健康的操作經(jīng)驗。本文想在這方面做一些嘗試，采用一些具體可實際操作的情感策略，對大學(xué)生心理健康教育采用學(xué)科滲透這種方式實際操作有所借鑒和啟示。因此，筆者認為在高校英語教學(xué)中可以運用以下幾種方法，來充分調(diào)動高職生學(xué)習英語的正面情感，讓其主動學(xué)習英語，最終提高高等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)效率。

（一）通過情感教學(xué)改善師生關(guān)系英語教師在英語教學(xué)過程中，通過其言行舉止可以表達出豐富的情感內(nèi)容，英語教師與高職生不僅需要知識的傳遞，還需要情感的交流。高職生的學(xué)習成績除了受智力因素的影響外，也受高職生的性格、學(xué)習動機、品格、意志等因素的影響。而這些“非智力因素”的開發(fā)[5]，與英語教師在英語教學(xué)中投入情感的程度是息息相關(guān)的。因此，英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)具備以下情感：和睦感，即英語教師與高職生之間關(guān)系融洽、平等，英語教師應(yīng)具備親和力，才能在英語教學(xué)中得到高職生的尊重和愛戴，從而喜愛上教師所教授的課程；理解感，英語教師應(yīng)充分理解、體諒高職生的心理感受和情感歸屬，理解高職學(xué)生英語聽說基礎(chǔ)差的心理，積極鼓勵高職生，讓其在課堂上勇于提出問題和回答問題，并從中找到學(xué)習英語的自信心；信任感，英語教師應(yīng)相信高職生，并期待他們通過自身努力能夠取得更好的成績，從而使高職生充分信賴英語教師的教學(xué)能力和水平，從而加強英語教師與高職生的課上甚至課后學(xué)習互動[6]；責任感，英語教師應(yīng)了解自己肩負的使命和任務(wù)，熱愛英語教學(xué)，讓高職生能感受到英語教師對英語教學(xué)的執(zhí)著和熱情，以自身為榜樣，來感染高職生，最終激發(fā)他們學(xué)習英語的積極性。

（二）靈活運用教材獲取情感共鳴傳遞情感因素最有效的載體就是情感因素，因此，教師在實施情感教學(xué)時，應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)進行創(chuàng)新，讓其能與情感教學(xué)有機的結(jié)合在一起，從而在英語教學(xué)過程中能顯效發(fā)揮情感教學(xué)的正效應(yīng)。1．提煉教材中的情感因素高職英語教師在備課時，應(yīng)注重提煉教材中的情感因素。同時在英語教學(xué)過程中，英語教師首先應(yīng)融入角色，把角色之情演變?yōu)樽陨碇椋米陨碚鎸嵉母星榇騽雍透腥靖呗毶蛊湓诓恢挥X中受到思想教育，從而達到教學(xué)目的。2.靈活運用語言藝術(shù)表達教材要傳遞的情感英語教師在英語教學(xué)中，應(yīng)善于運用語言藝術(shù)表達教材要傳遞的情感。同時，英語教師應(yīng)帶有情感的講述問題，并悄無聲息的引導(dǎo)和點撥高職生，從而讓情感因素有效的傳達給高職生，使其引起共鳴。3．靈活運用表情表達教材要傳遞的情感英語教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)善于運用表情表達教材要傳遞的情感，讓其能有效的誘發(fā)高職生的情感[7]。英語教師通過運用情感豐富的教學(xué)情境，能增加高職生參與英語教學(xué)的積極性和學(xué)習英語的求知欲，同時還可以提高高職生的思維深度以及內(nèi)化效率。并且在健全高職生心智的同時，還能陶冶他們的道德情操。

（三）運用多種手段開展英語教學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以英語教師為中心，狹隘的以為英語教師是唯一的教學(xué)途徑，但隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式也開始引入現(xiàn)代信息技術(shù)，這就為高職生的自主學(xué)習營造了優(yōu)異的學(xué)習環(huán)境。通過新穎的教學(xué)手段可以激發(fā)起高職生學(xué)習英語的興趣，也能充分帶動起高職生的自主學(xué)習。隨著信息技術(shù)在高職英語教學(xué)的廣泛應(yīng)用，它為英語教師提供了多元化的情景教學(xué)，這種多元化的教學(xué)手段可以加強、深化高職生的情感。與此同時，還能抵消高職生在學(xué)習英語過程中不良的負面情感。當然，英語教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，制定一些生動直觀的小課件，從而加大高職生學(xué)習英語的興趣，以此更好的完成英語教學(xué)任務(wù)。同時，英語教師可以定期舉辦一些生動有趣的英語智力搶答、辯論、演講、討論，甚至是演唱英文歌曲等比賽，在激發(fā)高職生英語思維的同時，又能滿足高職生的表現(xiàn)欲，還能保持高職生學(xué)習英語的熱忱，更多的為高職生提供鍛煉英語聽說能力的機會。

(四)英語教師應(yīng)積極消除高職生的負面情緒高職生在英語學(xué)習過程中，時常因為自身發(fā)音有問題、英語聽力能力有限等問題而表現(xiàn)出對英語學(xué)習十分缺乏自信心，甚至產(chǎn)生語言焦慮。因此，就要求英語教師在英語教學(xué)中，對于高中生出現(xiàn)的語言錯誤應(yīng)采用寬容理解的態(tài)度，英語教師在學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤時，應(yīng)積極協(xié)助高職生，分析他們出現(xiàn)的錯誤，糾正錯誤，同時指導(dǎo)其在今后如何避免語言錯誤的再度發(fā)生。同時，英語教師也應(yīng)幫助高職生規(guī)劃合理的英語學(xué)習目標，提高高職生學(xué)習英語的自信心，最終消除高職生學(xué)習英語時產(chǎn)生的負面情緒，使其從心里真正的喜歡學(xué)習英語，并從中獲得學(xué)習樂趣。

結(jié)語

情感因素是影響高職生學(xué)習英語的重要因素，情感策略的實施除了能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且還能最大限度的調(diào)動學(xué)生的主體意識。通過師生之間、生生之間充分的語言溝通和交流，能建立十分良好的課堂人際關(guān)系，而這種在充分交流基礎(chǔ)上的良好的人際關(guān)系又是積極的情緒氛圍的基礎(chǔ)。英語教師在英語教學(xué)中融入情感教學(xué)，可以激發(fā)高職生學(xué)習英語的積極性。對于英語教師而言，僅掌握英語知識能力和傳統(tǒng)的教育模式是難以滿足現(xiàn)行英語教育現(xiàn)狀的，英語教師應(yīng)盡力做好高職生的情感調(diào)解員，力求做到讓智力和情感雙向發(fā)展，最終實現(xiàn)不斷提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：王欣蕾單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院