合作學習對計算機教學的啟示

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一、在計算機教學中開展合作學習的作用

(一)在計算機教學中開展合作學習，能提高學生的學習的積極性和興趣。在計算機課程教學中運用合作學習教學方式，能有效地提高學生學習計算機課程的積極性和興趣，改善學習態度。興趣是最好的老師，只有充分調動學生的學習興趣，才有可能提高成績。合作學習通過創設有意義的情境，把知識的學習融入到任務中去，迎合了學生求新、勇于挑戰的心理，能充分調動學生的學習積極性，使各層次學生都能找到自己的位置。合作學習中，學生不再是被動地接受，不再按老師的要求實現同樣的效果，可以體現自己的想法與創意，這種個性化的設計與創作空間是學生最好的學習動力。合作學習中正向的評價也有利于激發學生的學習興趣，增強他們積極的情感體驗，改善學習態度。

(二)在計算機教學中開展合作學習，能增強學生的合作意識和集體觀念。在計算機課程教學中運用合作學習教學方式，能有效地提高學生的合作意識和合作技能。合作學習改變了傳統的學習方式，將小組作為學習的單位，把個體的競爭轉化為小組間的競爭，要想取得好的成績，小組成員間必須相互合作，只有每個人都完成自己的任務，小組任務才可能完成，這在無形中也強化了學生的集體觀念。學生在共同商討解決難題的過程中，能集思廣益，開闊眼界，啟迪思路;分工合作可以揚長避短，優勢互補，更快更好地接近目標;學生在合作過程中可以學會如何關懷和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，學會與不同背景、不同能力的人一起合作，并在與他人的競爭與合作中體驗成功的快樂和集體榮譽感，提高了成就期望，從而有效地促進了合作意識和合作技能的發展。

(三)在計算機教學中開展合作學習，能培養學生良好的學習習慣。不少學生在學習上存在著許多不良習慣，比如上課注意力不集中、不積極發言、回答問題聲音小、不善于發現問題、聽課過程中不善于動筆、不注意相互合作研究、過于迷信教材和教師等。這些問題的存在直接影響了學生學習的質量和效果。因此，在計算機教學中開展合作學習方式，突出學生學習習慣、學習規范、學習方法的培養，探索如何讓學生養成自主學習、獨立鉆研、大膽質疑、勇于吃苦、合作探究的良好習慣，研究讓學生掌握學習的方法、技巧和規律，從而使學生從厭學到好學，從好學到會學能力的提升，培養了學生的良好學習習慣。

(四)在計算機教學中開展合作學習，能提高全體學生的學習成績。在計算機課程合作學習的教學過程中，小組合作學習打破了傳統的教學模式，通過設置任務、小組分工合作，使全體學生都參與到活動中去。學生們小組合作共同探索新知識，大家集思廣益，取長補短，互相啟發，學習的興趣很濃，在解決問題的過程中思維開放，尤其利于求異思維和集中思維培養，并使思維的敏捷性、獨創性得到極大鍛煉。因此學生的成績能夠有很大的提升，而且對成績較低的學生作用尤其明顯。在計算機教學中運用合作學習教學方式能有效地提高學生的成績。

(五)在計算機教學中開展合作學習，能增強學生的溝通能力。在計算機教學中開展合作學習，由于小組合作使小組成員之間形成了一定的互賴關系，為了形成積極的互賴，學生之間必須進行有效地交流。對于追求個性的學生來說，傾聽、接納別人并不是件容易的事。但通過小組合作交流，學生之間有了更多的接觸，更多的了解，也在一次次的爭執與統一中學會了容忍與傾聽，知道了怎樣表達自己的意見，學會了尊重別人、正確評價別人，增強了學生的溝通能力。

二、計算機教學中開展合作學習的內容設置

并不是所有的學習內容都適用于合作學習，在計算機教學中開展合作學習時，內容設置時要考慮其必要性和可行性。一是選擇具有一定操作性和挑戰性的內容，如教學重點、難點;二是選擇某些方法、結果易出現不同的內容，如容易造成學生爭論的問題;三是選擇一些個人無法獨立完成的內容，如學生理解有困難的知識;四是選擇方法不確定、答案非唯一的開放性內容，如一題多解。同時，計算機教師還要強調合作學習并不是自己不用動腦筋來依賴小組去解決問題，而是需要每一個組員都參與學習過程，給學生提供展示的空間，使他們能充分表達自己的想法和觀點，通過交流學習，使自己不斷完善，取人之長補己之短，共同提高。

(一)學習內容要有合作價值，使教學達到學習目標。選擇合適的教學內容是提高合作學習效果的必要條件，教師要根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容讓學生進行合作學習。合作學習的內容可以是教學中的難點，也可以是比較復雜的問題，還可以是需要學生進行數據采集、整理、歸納的實際內容。對于合作學習來說，針對程序性知識，需強調學習目標和看重課程計劃中的基本勝任力，加強學生的操作能力，了解細化技能之間的關系，需要給學生更多的實踐時間來鞏固學習，同時需要在教師的引導之下進行。通過合作學習不僅可使能力較差學生的知識得以理解和鞏固，還可使能力較強學生的知識得以擴充和延展，使教學達到學習目標。

(二)學習內容要有實用性，引起學生創作興趣和共鳴。計算機課程具有很強的可操作性和實用性，很多內容都適合合作學習，但并不是所有的教學點都可以采用合作學習的形式。有些教師為了體現小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，無任何實用價值。這樣的學習內容是不可取的，所以教師備課時要認真分析內容的性質、難度，看是不是有合作學習的實用價值。實用性較強的學習內容，可以讓學生產生興趣和共鳴，吸引并驅動他們出色地完成學習任務從而達成學習目標。

(三)精心設計“問題情境”，激發學生合作學習的動機。教學內容精心設計“問題情境”，會激發學生合作學習的動機。“問題情境”的設計對小組學生學習動機起到巨大作用，學生在合作學習小組中的學習動機一旦形成，它會自始至終貫穿在合作學習活動的全過程，影響其學習行為。因此，學習動機是提高學生學習效果的一個重要因素，而要提高教學中合作學習的效果，激發學生合作學習的動機是關鍵。

三、在計算機教學中開展合作學習應注意的問題

(一)堅持以學生為中心，發揮學生的主體作用。計算機教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，學生是學習的主人，計算機教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的學習興趣，注重培養學生合作中自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。而合作學習又要求成員在合作中要有自主性，要有主動合作的意識，共同完成任務。教師是合作學習活動的組織者和引導者，應引導學生在合作實踐中學習，發揮學生的主體作用。

(二)構建結構合理的小組，處理好不同層次學生的關系。科學合理的分組是有效實施合作學習的關鍵。合作小組的分組應遵循組內異質、組間同質的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使各位組員責任分工明確，這樣同組間學生才有合作的需求，在小組同學的幫助下，取長補短，共同進步。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優等生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優等生更優，差生更差。為此，教師要鼓勵學困生積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;同時要了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難;正確處理好組內優等生與學困生的關系。

(三)要為學生提供充裕的合作學習時間。教師要給合作學習小組學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。另外，教師還應給學生提供反思的時間，有對知識的反思也有對合作技巧的反思，以利于學生合作學習能力的增強。充裕的時間為學生合作學習提供了學習保證。

(四)要為學生設計良好的學習情境。學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在計算機合作學習過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。課堂教學必須為學生創設一種寬松、民主的教學環境和教學氛圍，要允許學生產生各種想法，并去實踐，讓學生在交流與體驗中提升認識，獲得知識。學習環境則是一個支持和促進學習的場所，在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境而非教學環境的設計。設計良好的學習情境有助于激發學生自己去學，有利于學生的學習。

(五)在學生學習中要選擇正確的評價方法。合作學習有多種評價方法，按評價主體分為教師評價、小組互評、學生自評;按評價對象分為集體評價和個人評價;按評價關注的學習進程分為形成性評價和總結性評價。小組互評、集體評價和形成性評價更有利于促進合作學習的開展;以形成性評價為主、總結性評價為輔，適時對個體和持續對集體不斷激勵是合作學習的動力。在評價中我們要肯定的就是學生的這種品質，而不只是對學科知識本身的理解與掌握;要肯定學生在課堂教學過程中的一切探索、創新、發現行為和活動。這樣，才能讓每個學生在課堂教學過程中充滿信心，積極主動地參與合作學習。

(六)在教學中發揮教師的導師作用。在合作學習過程中，教師主要扮演組織者和釋疑者的角色。一是教師要善于控制課堂上的“噪聲”，維持好課堂紀律。可充分利用語言和肢體動作，引導活動向預期目標展開，從而保證活動順利進行。在合作交流環節結束時，教師可用“請注意”、“討論結束”等語言，也可以拍手或舉手示意，使學生認真聽自己總結;同時，教師要發揮釋疑者的作用，在計算機教學合作學習中發揮教師的導師作用。

作者：余平單位：，中國人民解放軍73689部隊政治處