課堂上形成好的情感態度價值觀的方法

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在教授人教版高中歷史必修1“抗日戰爭”一課中，新課標把“全民族抗戰對于取得抗日戰爭勝利的重要作用”作為重點，把“分析抗日戰爭勝利的原因”作為難點，在初步完成了這兩個重要課標教學之余，我緊接著組織了一個落實“情感態度與價值觀”的探究活動，插入了一個非常具有歷史使命感及現實情感教育意義的內容，主題思想是“不忘國恥，理國”。既抓住了歷史事件的表象再現，又抓住了“以史為鑒”的本質作用，挖掘其潛在深層的教育意義，落實情感態度價值觀目標。

對于高一學生，他們通過初中歷史學習，已經初步了解了抗日戰爭的一些史實，同時通過電視等媒體，也接受到了大量與抗日戰爭有關的信息。但這大都停留在感性認識的水平，高中歷史學習就有了進一步的要求，即通過史實再現，滲透“以史為鑒”的本質作用，上升為理性的更高層次，落實情感態度價值觀目標。

“日軍的滔天罪行”內容是落實情感態度價值觀目標最好材料，我處理教材如下：①過去的罪行，鐵證如山，用選擇性地加以展示，讓學生內心深處開始產生一種共鳴———痛楚與悲愴；②再以多媒體展示日軍侵華遺留化學武器遺毒對現在中國人的傷害，直接過渡到課后第二個探究性學習主題學習延伸：分析侵略戰爭帶來的長期危害。學生內心的感情已由痛楚、悲愴、心寒上升為憎恨、憤怒；③讓學生仔細閱讀課本26頁的“學思之窗”文字圖片，教師開始拋出自己準備的探究性問題，來調動學生學習的主動性，積極性和創造性，開始步入思考的情感階段。問題：日本人也是人，他們也傳習中國儒家文化，“己所不欲，勿施于人”為何日本帝國主義侵略者一到中國的土地上，人性就泯滅而變成獸性了呢？學生面對這個問題就開始小聲議論探討，學生的感情由剛才的憤怒、仇恨開始被教師誘導至思考問題或現象背后本質的探討，感情轉而變得平緩；④學生有各色各樣的回答，角度各不相同，層次水平各異，教師此時，用清晰敏銳的語言把學生的思路由課堂議論帶入共同總結、精辟分析：受自然環境和歷史因素的影響，日本形成了自己的民族特征———武士道精神，啟發學生回憶在看過的影視劇中許多日本人做錯了事，無法挽回時，或戰爭中打了敗仗后，是怎么做的，學生們很容易地總結出“以死換取人們對他的原諒。”教師隨即點明這就是武士道精神的重要特征，接著又提出反問：“一個連自己生命都不愛惜的人會愛惜別人的生命嗎？”答案勿庸置疑。那么現實的因素影響又是什么呢？學生很容易從戰爭發生的原因去思考：滅亡中國，用屠殺來泯滅中國人的抵抗意志。學生的情感已開始被導向理性。

教師探究式問題的提出，引發學生自主互動探討，再輔之以教師的思路指導，課堂已完全有了積極民主寬松的學習氛圍，平等地師生對話，學生主動地參與課程資源整合、問題探討、疑難思辨，充分發揮學生主體作用。

趁學生的思維已開始有了理性的光芒之后，教師則點出罪行的背后是中國人的恥辱，是國恥，不能忘。師生再一次產生同仇敵愾、義憤填膺的情感共鳴。

“日本帝國主義在近代給中華民族帶來了巨大的災難和無法醫治的創傷，我們在記住這段罪行后，該怎么辦？你認為應該如何處理當今的中日關系？”在學生的情感思維稍作緩和休息片刻，教師及時地拋出這樣一個既是課標沒直接提及又非常具有現實“以史為鑒”意義的問題，再進一步落實“態度價值觀”目標。

同學們又開始了課堂上的第二個小高潮議論探討，有的認為要復仇，有的認為要發動局部戰爭向日本人示威，有的認為要靜觀其變等，看來學生們已經從國恥中產生愛國情感的思考。對這一個問題的剖析探論，我設計了以下幾個探究式小問題：

第一：過去為什么會挨打？

第二：這樣的戰爭對中國人是巨大的傷害，是否也給日本人帶來了巨大傷害？

第三：今天，中國是否有必要再次發動戰爭進行復仇？復仇戰爭的結果又是什么？

學生們各抒己見，異常熱烈，情感充分表露。有的學生回答既通俗又頗有見的，此時教師的引導作用要體現出來，師生歸納出結論：我們不能盲目地民族復仇，要冷靜地剖析歷史，正視歷史，樹立理性的愛國情感，以積極的情感態度及價值觀來面對未來。歷史與現實、感性與理性、知識與情感達到充分結合。

教師最后板書理國的核心及途徑方法：愛國需要熱情，更需要理性。糊里糊涂的愛，不行；樸素感性的愛，不夠；偏激盲動的愛，不可。理國，是我們的神圣天職，歷史使命，時代擔當，也是實現個人價值最大化的必由之路。

愛國先知國，

愛國先愛崗，

強國必先強人，

理國，

貴在自覺。

此時學生已完全受到愛國主義情感教育，潛移默化地陶冶了情操，提高了道德素養。既帶動了學生的求知欲，合理地盤活課堂教學，又有效地使學生形成正確的情感態度及價值觀。

尾聲的作業是：我們作為學生，勿忘國恥，理國，具體應如何去做？給學生留下一個現實思維的空間，用正確的情感態度及價值觀去感受歷史，理解生活，為目標實現畫上圓滿的句號。

歷史是有生命的歷史，是有現實意義的歷史，是有情感的歷史，只有樹立“以人發展為本”觀，才能夠讓師生都體驗到一種生命的尊嚴，人的價值。

當然學生的情感態度價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。教師要把情感態度價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學過程之中，使其成為教學的靈魂，使學生逐步形成我們所期盼的健康情感、積極的態度和正確的價值觀。