高職人才培養(yǎng)模式研究

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摘要：

近年來，隨著高職單招比例的逐年增加，如何提高單招學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為高職教育亟待解決的問題。本研究通過對單招學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出了針對單招學(xué)生的人才培養(yǎng)方式的建議，以期對日后的相關(guān)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

高職院校；單招；學(xué)習(xí)積極性

引言

自2007年教育部批準(zhǔn)南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8所“國家示范性高職院校”作為首批單招試點(diǎn)院校以來，2017年已有1850所高職院校把單招納為新生錄取的重要途徑，招生對象也日益多元化。這是高職院校打破傳統(tǒng)“一考定終身”人才選拔制度、探索多元化生源選拔制度的有益嘗試和積極探索。

1開展單招的意義

首先，單招制度有利于促進(jìn)教育公平，部分學(xué)生在大型考試時由于心理緊張、心態(tài)及其他一些不可預(yù)知因素的影響造成考試失利，但他們對知識的渴求、對自身技能的提升有極強(qiáng)意愿，單招考試是他們享受高等教育權(quán)利的“綠色通道”。其次，單招制度有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，單招制度以部分高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生為主要招收對象，在注重文化知識的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐能力，為高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才提供了可能性，也符合中國制造2025的時代需求。再次，單招制度有利于促進(jìn)中職教育的發(fā)展，這種以考促學(xué)的模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了中職教育的生機(jī)和活力。最后，單招制度加速了高等教育的普及速度。單招和普招的協(xié)同發(fā)展，對促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展發(fā)揮著積極的作用[1]。

2單招學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為準(zhǔn)確了解單招學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，客觀把握其特征規(guī)律，2016年12月，以我院四個專業(yè)三個年級學(xué)生為研究對象，設(shè)計(jì)了以專業(yè)基礎(chǔ)知識、校園生活、職業(yè)定位、綜合發(fā)展、個人規(guī)劃等模塊為主要內(nèi)容的調(diào)查問卷[2]，問卷發(fā)放形式以QQ、微信為主，共發(fā)出問卷1000份，收回989份，有效問卷975份，問卷有效率達(dá)97.5%。調(diào)查結(jié)果表明：在專業(yè)學(xué)習(xí)方面：72.8%的同學(xué)認(rèn)可通過單招給了他們享受高等教育的權(quán)利；60.2%的同學(xué)滿意自己的專業(yè)，26.3%的同學(xué)對自己的專業(yè)覺得無所謂；僅有27.3%的同學(xué)選擇課下復(fù)習(xí)，夯實(shí)課堂上學(xué)過的知識。在校園生活方面：41.3%的同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)打發(fā)自己的課下時間，35.8%的同學(xué)選擇打籃球、羽毛球等體育活動充實(shí)自己的業(yè)余生活，22.9%的同學(xué)參加一些社團(tuán)活動提高自己的組織協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面：70.2%的學(xué)生有比較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，42.7%的學(xué)生有自己創(chuàng)業(yè)的意愿，11.3%的學(xué)生有選擇繼續(xù)深造的意愿。

3單招學(xué)生培養(yǎng)方式建議

根據(jù)調(diào)查出現(xiàn)的問題，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，能否再用傳統(tǒng)培養(yǎng)統(tǒng)招學(xué)生的授課方式教育他們是我們高職教育工作者應(yīng)該深思的問題。首先，了解學(xué)生需要，明確學(xué)習(xí)目的。《論語•雍也》中的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”即提出了興趣的重要性，在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)不怎么感興趣的同學(xué)對游戲卻情有獨(dú)鐘，部分學(xué)生甚至成了游戲中的佼佼者。我們可以采取興趣教學(xué)，寓教于樂，把相對枯燥的內(nèi)容講得繪聲繪色、通俗易懂，使他們在潛移默化中快樂地學(xué)習(xí)。其次，采取理實(shí)一體化教學(xué)，豐富教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量。理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。再次，采用分層教學(xué)，因材施教。在現(xiàn)有理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對單招生源特點(diǎn)及其職業(yè)生涯規(guī)劃，分層教學(xué)，真正做到因材施教。其中專升本班以文化課學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，目的是提升他們的理論水平以及應(yīng)試能力。特長班以文化課學(xué)習(xí)為輔，主要培養(yǎng)他們的實(shí)踐動手能力，目的是培養(yǎng)技能型人才。理實(shí)一體化班以文化課知識和實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。最后，深化校企合作，豐富人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)施長安汽車裝調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)班、現(xiàn)代學(xué)徒汽車營銷班的建設(shè)，建立校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的綜合人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)院專業(yè)招生與企業(yè)招工一體化體系，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)資源共建共享，形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，形成學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師制，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文斌.高職對口單招的問題、成因及對策研究[D].福建師范大學(xué),2010.

[2]王福全.高職院校單招學(xué)生教育模式改革初探[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(02):112~113.

[3]劉春秀,劉亞萍等.如何提高高職單招學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣[J].科技與創(chuàng)新,2015(20):120~123.

作者:周偉 張松泓 單位:河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院