高職院校聲樂人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

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一、引言

改革開放四十年以來，我國物質文明建設隨著經(jīng)濟高速增長的推進取得了舉世矚目的巨大成就。在新時代背景下，我國堅持物質文明和精神文明兩手抓，推動物質文明和精神文明協(xié)調發(fā)展。在精神文明建設的宏偉藍圖中，聲樂藝術人才是主力軍。然而，如何培養(yǎng)出適應社會需求的高職院校聲樂人才關乎我國精神文明建設的總體發(fā)展和規(guī)劃。高職院校作為職業(yè)教育的重要載體，承擔著為社會輸送優(yōu)秀聲樂人才的艱巨任務。傳統(tǒng)的高職院校聲樂人才培養(yǎng)模式已無法適應新時期的社會需求，現(xiàn)代職業(yè)教育的目標更強調學生的社會適應能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，面向社會需求，改革和創(chuàng)新聲樂人才培養(yǎng)模式是目前高職院校面臨的巨大挑戰(zhàn)和艱巨任務。

二、高職聲樂人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

改革開放以來，隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不斷變化的社會需求對高職教育提出了前所未有的高標準、新要求。現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的側重點發(fā)生了變化，培養(yǎng)目標更注重社會需求，即培養(yǎng)具備全面職業(yè)能力的應用型人才。因此，在高職院校中以社會需求為導向，立足國家職業(yè)技能標準，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)素質的應用型人才教學模式隨之產(chǎn)生。高職院校聲樂教師必須要明確自身的教學目標和任務。培養(yǎng)符合社會需求的合格聲樂人才，“唱，聽，教”三種基本能力是必備條件，更是其今后從事教師、幕后等工作的基礎。隨著人們物質生活水平的極大提升，人們開始追求精神生活的滿足日益強烈，音樂逐漸成為人們生活中的必需品。據(jù)統(tǒng)計，高職院校畢業(yè)的聲樂專業(yè)學生選擇的職業(yè)各異，不同的職業(yè)所要求的技能和專業(yè)素質更不盡相同，教師只有基于不同的職業(yè)特點進行有的放矢的教學，才能培養(yǎng)出適應社會需求的專業(yè)應用型聲樂人才。

三、以社會需求為導向，創(chuàng)新高職院校聲樂人才培養(yǎng)模式

1.以社會需求為出發(fā)點，轉變教學觀念。眾做周知，聲樂專業(yè)的學生在校期間的學習往往以技巧訓練為核心，而社會所需求的其他方面素質則被忽略。高職院校不同于其他一般普通高校，其宗旨是以職業(yè)教育為核心，促進學生就業(yè)的實現(xiàn)。從過去的經(jīng)驗來看，高職聲樂專業(yè)畢業(yè)生選擇教育行業(yè)的為多數(shù)。因此，在校期間除了熟練掌握專業(yè)技巧之外，其作為教育者所必備的職業(yè)素養(yǎng)更不容忽視。以學前教育專業(yè)的聲樂教學為例，除了培養(yǎng)相應的專業(yè)技巧外，學生還要學會與孩子相處的方式、溝通的技巧和符合學前兒童特點的教學手段。由此看來，現(xiàn)今高職聲樂人才培養(yǎng)模式的首要任務就是轉變教學觀念，以社會需求為出發(fā)點，提高教學的針對性，培養(yǎng)出適應社會需求的應用型聲樂人才。2.優(yōu)化教學資源配置，合理安排課程結構。高職院校如想向社會輸送具備現(xiàn)代教學理念，符合社會需求的專業(yè)聲樂人才，教學資源的配置就要最大限度優(yōu)化，課程結構也需合理安排，進一步深化和拓寬，不但要講授聲樂技能課、教學方法課、聲樂文獻課、舞臺表演課，還要涵蓋聲樂發(fā)展史、文化學、心理學和聲樂美學。理論知識教學以講述為主，在內容上要有“量”，更要有“質”。同時，可以借助網(wǎng)絡、多媒體進行輔助教學。3.寓“教”于境，為學生創(chuàng)造實踐場所。對于高職聲樂教育而言，學生學會“唱”是基本功，而學會“教”則是真本領。培養(yǎng)能唱會教的聲樂人才是聲樂教學的核心任務，也是適應社會需求的必然。故此，教師應幫助學生制定“學教”的計劃，為以后的就業(yè)打下基礎。一方面，指導學生在不斷的練習中運用聲樂知識，增強自身的合作意識和唱、奏能力；另一方面，為學生創(chuàng)造實踐場所，寓“教”于境，讓學生以“教師”身份排演各類節(jié)目，以激發(fā)其工作熱情和創(chuàng)新能力，為未來擇業(yè)打下堅實的基礎。4.強化實踐教學。現(xiàn)代高職院校的教學以實踐為主，理論知識為輔，重在學以致用。學生掌握的理論知識如得不到實際應用無異于“坐而論道，紙上談兵”。只有鼓勵學生躬行實踐才能得到直觀的學習感受。因此，學校除了給學生安排合適的實習崗位之外，還應該安排一些節(jié)日晚會或是演出，使他們親身體會工作環(huán)境和工作過程中可能遇到的種種問題，從而得到有效地鍛煉，幫助他們積累更多的工作經(jīng)驗。教師還可以為他們提供寒暑假下鄉(xiāng)支教的機會，使他們能夠在實際的教學體驗中看到自身存在的不足，能夠以教師的身份設身處地從學生的角度出發(fā)，進行教學設計。

四、結論

高職院校聲樂專業(yè)是集聲樂理論知識、技能培訓、教學實踐為一體的職業(yè)型學習模式，學生培養(yǎng)的不僅是唱功，更是適應社會需求的素養(yǎng)。現(xiàn)代高職聲樂教學既要適當遵循傳統(tǒng)教學規(guī)律，又要依據(jù)不同的學生和社會需求，選擇合適的人才培養(yǎng)模式和教學方法，提升教學效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂人才。綜上所述，我們可以看到，對高職院校聲樂教育的人才培養(yǎng)模式進行有效的改革和創(chuàng)新，不僅是提高教學質量的有效途徑，同時也是適應社會需求的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊子華.新課程背景下高師聲樂人才的培養(yǎng)[J].鞍山師范學院學報,2013(2).

[2]荊晶.高師聲樂人才培養(yǎng)之探討[J].神州,2012(5).

作者:高銘蔚