高職院校創新型技術技能人才培養路徑

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摘要：在新時代的關鍵時期，創新能力是新時代高職院校人才培養的迫切要求。本文在分析新時代高職院校人才培養要求的基礎上，指出高職院校在創新型技術技能人才培養的實踐困境：創新意識和綜合能力培養氛圍不足、產教融合與校企合作深度寬度不足、高水平實踐基地數量和質量不足。有針對性地提出了三條實踐路徑，包括統籌學校資源，建設創新創業型校園；深化產教融合，健全創新創業教育體系；整合社會資源，孵化科技型小微企業，并歸納總結了該模式的具體實施效果。

關鍵詞：高職院校創新型人才培養路徑

進入21世紀以來，經濟社會呈現出新的發展態勢與特征，高等職業教育發展面臨前所未有的挑戰，人才供求錯位矛盾日益顯現[1]。如何提高高等職業教育人才培養質量以適應區域經濟和社會的發展，真正體現高等職業教育不可替代性價值，成為高職院校普遍關注的一個焦點。在教育教學改革過程中，高職院校一直在強化能力為本的人才培養模式改革，取得了令人矚目的成績。但是在強化技能培養的同時，如何培養職業素質和創新能力是成為高職院校人才培養的重點和難點。研究者所在的溫州職業技術學院積極開展創新能力培養的實踐探索，在培養理念、培養模式和培養途徑等方面進行綜合配套改革，從而開啟一個能夠幫助學生提高知識、發展能力、提升個人素質、培養創新意識的人才培養的新模式，進一步提高人才培養質量，形成了一系列對高等職業教育創新型人才培養具有重要理論指導意義和實踐價值的教學成果。

1創新能力是新時代高職院校人才培養的迫切要求

技術技能人才需要有專門的知識結構和熟練的操作技能，而技能主要通過高職院校各式教學過程來培養完成[2]。加強操作技能訓練的完整性，讓高職院校學生在校期間就能熟練掌握完整的操作技術，這就要求高職院校在突出自己專業特色的同時，完善技能訓練。經過二十多年“校企合作、工學結合”的內涵式發展，我國大多數高職院校已經完成了由面向學科的知識導向課程體系向面向職業的工作導向的課程體系轉變，高等職業教育教學改革的根本問題已經不再是發展規模和速度問題，而是高等職業教育如何實現將傳統的掌握知識型的模式以及培養技術技能型的模式轉變為能夠培養人才職業素養的創新型模式的轉型問題。培養和集聚創新型人才是21世紀國際競爭的核心，作為社會大系統中一個子系統的高職院校必須根據技術性社會的發展需要主動調節其人才培養活動，以適應社會環境的變化[3]。創新能力的培養早期主要出現在本科院校。隨著國家將自主創新作為一種國家戰略后，高職教育作為我國高等教育中十分重要的組成部分，也要根據高等教育培養創新型人才的要求建設高等職業教育。因此，創新人才的培養就也成為了新時代對高等職業教育人才培養的迫切要求。創新能力作為一種新事物出現在傳統的人才培養模式中，必然會帶來許多沖突與矛盾。目前大多數高職院校都將如何提高學生的實踐能力、動手能力以及職業能力這三個問題作為院校進行教育改革的關鍵點，但是鮮少有院校真正將重點放在大學生如何進行創新創業這一教育問題上。要想培養學生的創新思維，關鍵在于改變傳統的人才培養模式和教師教育教學方法，把創新教育滲透到教學的點點滴滴中，一步步擴大現有的知識范圍，培養學生的創新意識、訓練學生的創新能力、發展學生的創新思維，用創新思維武裝人才培養，為人才培養過程注入新的活力。

2高職院校創新型技術技能人才培養的實踐困境

2.1創新意識和綜合能力培養氛圍不足

經過一系列的教育教學改革，我國高職院校基本上形成了基于能力本位的人才培養模式和工作過程的系統化課程體系。由于受到“重技能傳承、輕知識創造”習慣性和大環境的影響，高職院校對學生創新能力的培育引導不夠，學校的創新氛圍不濃，對新時代新職業的特征和趨勢不夠了解，忽視學生創新意識和綜合能力的培養。此外，由于受到三年全日制學時的限制，高職學生的課業負擔比本科學生重很多。大多數高職學生為完成各種技能實訓任務而精疲力竭，缺乏足夠的時間去提高自身基本素養，忽視了對科學思維的發展訓練，缺乏理論結合實際的基本能力，更忽略了自身創新知識基礎，缺少創新能力的發展空間。缺乏創新意識和綜合能力是我國高職院校人才培養中普遍存在的問題，并且已經成為創新型技術技能人才培養的瓶頸。

2.2產教融合與校企合作深度寬度不足

產教融合、校企合作與高職院校創新型技術技能人才培養的質量密切相關。目前我國高職教育的人才培養模式主要是產教融合，校企合作，然而由于學校與企業合作的機制體制并不完善，導致融合與合作程度不深，涉及范圍也不夠全面。作為地方政府主辦的高校，高職院校行政本位的主導思想比較突出。高職院校往往從院校自身的角度考慮融合和合作相關問題，合作焦點側重于如何給合作企業提供短暫的廉價勞動力，而不是創新型人才培養與企業長遠發展的問題。除此之外，高職院校教師的能力水平整體偏低，校內各項設施老化落伍，不能為學生提供優質的發展環境，企業也無法通過學校獲得人才和經濟效益，必然缺失合作興致。

2.3高水平實踐基地數量和質量不足

一方面，高職院校缺少足夠數量的高水平實踐基地，區域公共實訓中心的資源配置共享較弱，難以滿足學生在培養基地的實踐學習，使得創新型人才的教學改革力度明顯后勁不足；另一方面，實踐基地缺少可持續發展提升動力，往往呈現出階段性突擊性的建設態勢，社會服務能力較弱，培養程序不系統，導致創新型人才培養成果不佳，無法提高人才培養質量。實習實踐時間相對較短，實踐質量不高，高水平實踐基地數量和質量不足，導致高職院校創新型技術技能人才培養陷入“紙上談兵”的困境。高職教育是一種實踐性、應用性很強的教育類型，實踐教學是培養學生專業實踐技能的重要一環。隨著我國產業結構升級，社會對能解決實際問題的應用技能型人才的要求越來越高，因而迫切需要我們有效整合全社會資源，形成以專業為依托，以技能為載體，以校企合作、訓做結合為途徑，構建大量高水平的創新人才公共實訓中心以適應新時期高職教育發展的需求。

3高職院校創新型技術技能人才培養的實踐路徑

3.1統籌學校資源，建設創新創業型校園

3.1.1強化頂層設計，健全校長負責的創新創業教育管理體制

高職院校需要進一步完善創新創業管理體系，建立健全創新創業學院理事會，統籌全校創新創業教育工作。創新創業學院實行理事會領導下的校長負責制，學校聘請校內外相關組織機構負責人擔任理事會成員，理事長由校長擔任，副理事長分別由分管教學、科研、學生工作的副校長及校外專家擔任。出臺舉措全面深化創新創業教育改革機制，調整創新創業領導小組和創新創業深化改革小組，集中學校創新創業資源、管理等相關要素，形成統一領導、齊抓共管、全員參與、全校師生共同關心支持創新創業教育的良好生態環境[4]。

3.1.2以創新創業基地為載體，創建“創新創業工場”

高職院校需要加快發展創客交流中心、創客咖啡館、大學生創業園、青年創新工場、公寓師生交流室等新型孵化服務平臺，積極建設創新創業集聚區、創新創業工作室、電商孵化園，打造最優“創客棲息地”和“創客集聚區”，從傳統教室到教學工廠再到創新創業工場，讓校園形態發生根本性改變，形成“人人創新、時時創新、處處創新”的創新創業型校園。

3.1.3建立創新創業服務平臺，擴大學生創新創業空間

高職院校各級研發平臺面向學生開放，為學生創新創業提供基礎條件。每年提供專項經費用于創新創業人才的培養，并通過企業投資和社會捐助等多種渠道增加創新創業基金。提高校內科技成果處置機制的完善速度，健全收益分配機制，支持多種將科技成果產業化的形式，包括教師進行對外或是合作轉讓、作價入股以及自主創業等，尤其支持教師能夠帶領學生一同進行創新創業。成立“學生創業就業服務中心”，為創業大學生降低創業成本，提供相關企業服務，建立完善的服務規范，創建綜合全面的階梯式服務平臺，提供創業培訓、苗圃培育、項目推介、經營指導、跟蹤幫扶等創業“一條龍”服務。

3.2深化產教融合，健全創新創業教育體系

3.2.1完善人才培養方案，實施全學程“職業導師制”

高職院校在人才培養方案設置上，應將職業精神養成、創新創業能力培養納入專業人才培養標準。在培養組織形式上，大一入學開展“人才素質模型”測評，依據測評結果和學生意愿采取自由組合的方式組成模擬公司團隊，并為每一團隊配備一個職業導師，負責給組內學生制定個性化的培養方案。在培育體系的運行上，形成“模擬公司團隊+職業導師+社會實踐”的培養運行機制，開展貫穿3學年的虛擬經營博弈。職業導師利用現有的學校內部實訓中心，通過在校坐班輔導，暑期集中實踐，畢業留校實踐等系列特色教學活動，在學業輔導、職業規劃、就業引領、創業實踐等方面實施全學程同步培育。

3.2.2對接區域產業，改革創新創業教學模式

高職院校需要深度對接區域行業企業轉型和發展的實際需求，建設基于實訓的教學體系，并將新科學技術的應用作為教學發展核心、將科技研發作為教學發展動力、將創新創業作為教學發展導向，實現“實訓+科研+創新創業”一體化的實踐型教學體系。把傳統的“做中學”和“探中學”逐漸發展為“做中創”“探中創”。所謂“做中創”，就是通過真實發生的各種綜合實踐項目、學生在畢業設計時創設的應用型課題以及多種高水平的技能競賽等實踐形式，將個別學生創業教育轉向全體學生創業教育。所謂“探中創”，就是為學生提供多種探索創新的空間，包括：日常實訓室、實踐加工車間、產品設計輔導、產品供應鏈的管理服務以及創意思想交流屋等。

3.2.3深化專業融合，構建“分層分類”創業教育課程體系

高職院校需要融合所在區域的特質，進一步健全創新創業教育相關課程，面向三類群體開展不同類型的創新創業教育，實現創新創業教育的“分層分類”、全面覆蓋。依托創新創業學院，開設“企業家接班人班”“創業先鋒班”等實驗班級，先行先試，及時出臺學生成績及學分轉換的指導意見，完善學分積累與轉換機制，為有創業意愿和有潛質的學生制定創業能力培養計劃，鼓勵學生按創業需求跨專業選修課程等。

3.3整合社會資源，孵化科技型小微企業

3.3.1建設眾創空間，助推項目孵化

高職院校應該以產業科技眾創空間為依托，為創業企業提供包括企業發展空間、核心技術研發、人力資源以及市場擴展在內的多種個性化服務，將創新創業項目的重點落在信息交流技術、科技智能創新、時尚設計領域和創新型材料上，培養創新型技術技能人才，幫助以科技為核心的小微企業更好的產生發，并促成創新創業項目的形成。

3.3.2依托研發平臺，對接創業團隊

高職院校堅持“立地式”研發，創建國家、省、市級技術研發服務平臺，并將這一平臺作為地基，利用“創投+孵化”的基本發展模式，將教師的科研成果與各種相關企業進行合作，結合教師的專業指導，最后形成創業項目，每個平臺要求至少對接一個大學生創業團隊，由此形成一個包括挖掘創業項目、建設創業團隊、實施投資對接、大力支撐后續的綜合全面的服務過程。

3.3.3實施“三師三生”項目，引導師生共創

高職院校及時出臺相關政策鼓勵師生在校共同創業，將“三師三生”模式作為培養人才的基本模式[5]。第一個是師研生隨。教師主導研究科研項目，學生予以輔助參與研發；第二個是師導生創。學生自主研發，期間教師予以指導，提高創新意識；第三個是師生共創。教師與學生共同參與，老師負責科技研發，學生提供資金人力等，獲得相應股份進行共同創新創業。

4高職院校創新型技術技能人才培養的實施效果

為順應建設創新型國家發展戰略，支撐區域產業發展對創新型技術技能人才的需求，溫州職業技術學院在營造校園創新氛圍、深化產教融合，整合社會資源等方面進行了深入的探索和實踐，創新型技術技能人才培養取得顯著效果。

4.1創新創業載體快速發展

學院構建“創業苗圃+孵化器+加速器”梯級孵化體系，創新創業載體數量累計達到100家，載體面積4萬平方米以上，舉辦各類創業活動超過500場，已經孵化上海千相科技有限公司等100余家科技型小微企業，溫州瓷爵士科技股份有限公司等2家掛牌上市企業。

4.2創新創業力量高度匯集

學院形成以在校大學生、研發平臺科技人員、專業教師等為代表的創業人才群落。通過五年建設，培養40名創業引領者培養、400名創客，對全體在校生開展崗位創業教育，形成創新創業人才群落。

4.3創新創業人才培養模式全面提升

學院實施新技術應用“2+1”創新創業人才培養模式，開設新技術應用“2+1”創業實驗班，每年招收學員50名，開設“企業家接班人班”“創業先鋒班”，每年分別招收學員30名和150名。

4.4創新創業服務資源高度集聚

學院完成不低于2000萬元的天使投資基金，引進“維度資本”等多家風投機構累計不少于10個，吸引創客團隊數量累計不少于100個，創業導師累計超過100人。

參考文獻

[1]謝志遠,劉燕楠.深化產教融合推動職業教育技術革命——高職院校新技術應用人才發展戰略思考[J].中國高教研究,2018(3).

[2]黃云碧.高等職業教育現代化創新路徑探究——評《高等職業教育創新教育研究》[J].中國教育學刊,2018(9).

[3]王志強,黃兆信,李菲.“創新驅動”戰略下大學變革的內涵、維度與路徑[J].全球教育展望,2015,44(11).

[4]黃兆信,王志強.高校創業教育生態系統構建路徑研究[J].教育研究,2017,38(4).

[5]郭麗瑩,池春陽.新技術應用創新創業教育:理念、內涵與實踐[J].中國商論,2018(26).

作者:黃云碧 單位:溫州職業技術學院