課堂教學(xué)思想政治論文

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1高職五年制大學(xué)生思想政治理論課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生聽課的隨意性太大

缺乏自我管理能力五年制大學(xué)生是高職學(xué)院的特殊群體。首先，在年齡上，他們大都是初中畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)院，沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，年齡偏小，大都是十六七歲，心理不夠成熟，思想比較單純、幼稚，承受能力弱，做事缺乏思考，但是他們自尊心又很強(qiáng)，難以接受老師、家長、別人的批評建議和教育;其次，在知識方面，他們大都是初中學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，沒有經(jīng)歷過高中階段苦學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，自控能力差，基礎(chǔ)知識匱乏，他們對學(xué)習(xí)不感興趣，或者說他們對大部分課程都不感興趣，上課遲到、早退、玩手機(jī)、看小說、睡覺等現(xiàn)象很普遍。他們在心中根本就沒有紀(jì)律觀念，缺乏最根本的自我管理意識和自律精神。他們追求時(shí)尚、認(rèn)識膚淺，缺乏崇高追求，幼稚天真、說話童真。他們這樣的思想狀況、知識結(jié)構(gòu)和年齡現(xiàn)實(shí)就決定了他們的課堂教學(xué)模式不能與高職學(xué)院三年制學(xué)生一個(gè)模式也不可能一樣。因此，擔(dān)任五年制教學(xué)任務(wù)的老師都面臨著一個(gè)共同的任務(wù):如何組織課堂教學(xué)，如何讓五年制學(xué)生有興趣愿意跟著老師一起學(xué)習(xí)。

1.2課堂教學(xué)方法

單一在課堂教學(xué)中由于學(xué)生知識水平的差異，教師需要關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生，盡量組織大部分學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。但由于學(xué)生知識面窄，基礎(chǔ)知識掌握欠佳，教師的啟發(fā)式教學(xué)常遭遇無人問答的尷尬場面，課堂教學(xué)組織比較困難。

1.3課堂教學(xué)內(nèi)容

枯燥政治理論課本身承載著多方面的任務(wù):一方面向?qū)W生傳授馬列主義的基本原理和方法，另一方面也是學(xué)生了解國家方針政策的窗口，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的基地，同時(shí)還可以對學(xué)生進(jìn)行法律常識、倫理道德等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。鑒于上述任務(wù)，政治理論課教學(xué)在內(nèi)容的選取上顯得較為抽象，哲理性比較強(qiáng)，尤其是哲學(xué)方面的內(nèi)容，這使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來比較枯燥、難懂。在中學(xué)時(shí)大部分老師偏重于概念的教學(xué)，對于知識點(diǎn)也是枯燥的說教，學(xué)生學(xué)習(xí)以死記硬背為主，時(shí)間長了就認(rèn)為這些內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，沒有太大的意義，可學(xué)可不學(xué);到了五年制之后學(xué)生開始劃分專業(yè)，政治理論課成為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生認(rèn)為只要考試前臨時(shí)抱佛腳，多記點(diǎn)知識點(diǎn)，通過考試即可。因此思想政治理論課總是被學(xué)生當(dāng)作一門可有可無的課程，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治理論課程的教學(xué)失去其應(yīng)有的功能。

2思想政治理論課課堂教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)建議

2.1適當(dāng)拓寬知識面

逐步提高學(xué)生的政治理論水平五年制學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，且自主意識不強(qiáng)，進(jìn)入高校之后，盡管部分學(xué)生希望重新開始新的一頁，無奈心有余而力不足，對課堂上講解的知識一知半解，消化不透，逐漸失去信心。因此在期末評教時(shí)以教師講課是否能聽懂為依據(jù)來評定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣:通俗易懂的即為優(yōu)秀教師，反之則為差等。針對此種情況，教師在備課時(shí)不僅要熟悉教材，而且要了解學(xué)生的水平，因材施教;同時(shí)要改變教學(xué)觀念，改變過去教師高高在上的姿態(tài)，主動和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的心理，善于傾聽學(xué)生的心聲，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，這樣才能真正做到因材施教。比如在政治理論課教材中，很多學(xué)生甚至不明白“人民代表大會、政治協(xié)商會議和黨代會的區(qū)別與聯(lián)系”，教師在組織教學(xué)時(shí)不一定非要完全照搬課本內(nèi)容，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉中學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)利用教材、網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生視野更加開闊，學(xué)生只有在基礎(chǔ)牢固之后才能進(jìn)行更深層次的教學(xué)，才能逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2采取多種教學(xué)方法

增強(qiáng)學(xué)生的參與意識課堂上單純的說教很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，更別提基礎(chǔ)差的學(xué)生了。要想改變教學(xué)效果，就需要采取各種教學(xué)方法。情境式教學(xué)就是當(dāng)今提倡的較為先進(jìn)的易為學(xué)生所接受的一種教學(xué)模式。一般來說情境式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師為了刺激學(xué)生思考的積極性，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求問題能力的一種教學(xué)方法。這種模式可以更好地幫助學(xué)生理解教材，積極參與其中，并能使學(xué)生的心理機(jī)能得到更好地發(fā)展。教師采取情境式教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用各種手段，可以通過實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描繪情境等。同時(shí)情境教學(xué)法對老師也提出了更高的要求，它需要教師充分備課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并且在課堂上能夠吸引不同層次的學(xué)生參與其中，這樣才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。多媒體教學(xué)也是現(xiàn)在課堂上經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法，但需要有電教設(shè)備的投入和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。跟傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法比起來，多媒體教學(xué)集文字與畫面、聲音于一體，具有更強(qiáng)的直觀性，也更能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極參與到課堂教學(xué)中來;同時(shí)多媒體教學(xué)可以與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，教師可以搜集更多網(wǎng)絡(luò)資料與學(xué)生共享，信息量大，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。同樣多媒體教學(xué)也需要教師花費(fèi)大量時(shí)間精心備課，精心組織，同時(shí)處理好與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，才能取得好的教學(xué)效果

2.3注重理論和實(shí)踐相結(jié)合

適當(dāng)改革考試評價(jià)體系政治理論課教學(xué)并不是單純的課堂說教，它應(yīng)該具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生之所以對課堂教學(xué)不感興趣，大部分是因?yàn)槊撾x了實(shí)際，沒有很好地處理理論與實(shí)踐的問題。我們應(yīng)該在課堂以外注重對學(xué)生實(shí)踐參與意識的培養(yǎng)。如在講“民主選舉”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生利用雙休日時(shí)間回家鄉(xiāng)調(diào)查問卷，實(shí)地考察各個(gè)村鎮(zhèn)的基層民主是如何實(shí)施的，村民有何反應(yīng)，選舉有什么程序等;在講法律與道德常識時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今社會中存在的有關(guān)法律與道德問題進(jìn)行分析，如“老人摔倒要扶嗎”，等等。通過我們熟知的社會現(xiàn)象來學(xué)習(xí)政治，學(xué)生既把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，又提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會加強(qiáng)。

作者：張俊杰單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院