高職物流管理教師教學創(chuàng)新團隊探究

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摘要：教師教學創(chuàng)新團隊建設是保障高職人才培養(yǎng)質量的重要一環(huán)，是建設高水平師資隊伍、提高教學質量的一項重要舉措。本文闡述了教師教學創(chuàng)新團隊建設背景，對現(xiàn)狀和問題進行分析，探討了四川長江職業(yè)學院物流管理教師教學創(chuàng)新團隊建設的研究與實踐。

關鍵詞：物流管理；教學創(chuàng)新團隊；研究實踐

一、教師教學創(chuàng)新團隊建設背景

職業(yè)院校師資隊伍建設的關鍵是專業(yè)教學團隊，建設高水平、高質量的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊既是職業(yè)院校專業(yè)建設的重點，同時也是其人才培養(yǎng)質量有效提升的重要措施。2020年11月，四川長江職業(yè)學院物流管理專業(yè)根據(jù)教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》的通知，按照其決策部署，物流管理專業(yè)全面啟動職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設工作［1］。目的在于打造高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，建設高素質“雙師型”教師隊伍，深化專業(yè)教師、教材、教法“三教”改革［1］。

二、教師教學創(chuàng)新團隊建設現(xiàn)狀及存在問題

四川長江職業(yè)學院物流管理專業(yè)是學校重點專業(yè)，教育部首批物流管理1+X證書制度試點專業(yè)，也是四川地區(qū)該專業(yè)中唯一一所民辦性質的試點院校。物流管理教師教學創(chuàng)新團隊成員長期從事物流管理研究工作，大部分有長期物流企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，具備清晰的教學、實訓及培訓經(jīng)驗，可以結合物流企業(yè)崗位需求進行職業(yè)院校教學方法手段的創(chuàng)新。物流管理教師教學創(chuàng)新團隊取得了教學資源庫建設、多項課題研究以及創(chuàng)新項目等成果。但是通過與首批10個國家級物流管理教師教學創(chuàng)新團隊進行對比分析，發(fā)現(xiàn)在團隊結構、學習培訓、社會服務、激勵措施等方面還存在問題。

（一）團隊結構不盡合理。由于學校辦學時間不長，物流管理教師教學創(chuàng)新團隊成員年齡都比較年輕，在職稱方面主要以講師為主，副高以上職稱比例不高。專業(yè)教學團隊呈現(xiàn)年輕化，雖然具有活力，但缺乏教學經(jīng)驗和專業(yè)科研能力，導致教學成果不夠突出［2］。特別是缺乏“教學名師”“技能大師”“行業(yè)工匠”來引領教學團隊對創(chuàng)新人才進行培養(yǎng)，凸顯了物流管理教師教學創(chuàng)新團隊“短板”。

（二）培訓缺乏力度。由于培訓渠道的不暢和培訓計劃的不當，物流管理教師教學創(chuàng)新團隊成員無法及時充電以更新知識結構［2］，對國家職業(yè)教育的相關政策、物流管理專業(yè)建設內涵缺乏深入的學習認識，將直接影響整個專業(yè)教學團隊的效率，進一步使其競爭力大大削弱［2］。另外，物流管理教師教學創(chuàng)新團隊成員均有較多教學工作，如果長時間外出學習培訓，對于教學工作的調整也存在一定程度的挑戰(zhàn)。

（三）開展社會服務較少。雖然物流管理專業(yè)在2019年開始響應國家政策，開展了“四類”人員招生、退伍軍人培訓等，但物流管理教師教學創(chuàng)新團隊參與社會服務比較少。他們仍然需要拓展這方面的資源，為區(qū)域內企業(yè)員工和社會人員提供崗前培訓、技能提升培訓、職業(yè)技能鑒定以及成人學歷、非學歷教育等服務，提升學校社會服務的核心競爭力。

三、物流管理教師教學創(chuàng)新團隊研究與實踐

（一）明確團隊建設規(guī)劃目標。一是探索建設模式，集聚優(yōu)質資源，推動物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育教學模式改革。深化產(chǎn)教融合、校企合作，建立學校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導師相結合的“雙師”結構團隊。二是改革創(chuàng)新教學內容、方法和手段，開發(fā)教學資源，建設好專業(yè)教學資源庫。及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，準確把握專業(yè)建設與教學改革方向［3］，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，提升人才培養(yǎng)質量和社會服務成效，推進教學工作的傳、幫、帶，提高教師整體教學和科研水平。

（二）提升物流管理教師教學創(chuàng)新團隊能力。一是加強學習培訓，提升物流管理教師教學創(chuàng)新團隊水平。持續(xù)對專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師進行雙師型教師培養(yǎng)，通過國培、企業(yè)實踐、專題培訓等提升其教學、科研、實操水平；制訂并實施團隊成員實踐鍛煉計劃，完善雙師型教師隊伍建設；與物流電商企業(yè)建立合作共贏的協(xié)同培養(yǎng)機制，形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體；［4］以研究促教學，提高團隊成員的學術水平和技術服務能力，形成以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革，完成教改項目的研究，推廣研究成果。二是以1+X為契機，推動“三教”改革。落實教師隊伍的培訓工作，推動1+X“三教”改革，培育各級教學名師；將成效為本理念融入專業(yè)課程教學，進行優(yōu)秀課程案例分享；開展物流1+X技能等級證書，提升學生實操能力。物流管理教師教學創(chuàng)新團隊為物流企業(yè)技開展技能培訓，做好社會服務；編寫活頁式課程教材，讓企業(yè)兼職教師更多參與到課程建設和教材建設中，將新工藝、新技術、新理念編寫進教材，讓學生接收最新的知識和技能，申報優(yōu)秀教材。加強教材和網(wǎng)絡資源的建設，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展趨勢修訂課程教學標準，制訂團隊專業(yè)課程建設的標準；以信息化教學手段為依托，以崗位工作能力培養(yǎng)為目標，積極開展省級、校級科研課題研究；完成高職院校教育教學改革實踐項目1項，省級或行業(yè)科研課題1～2項；形成研究報告，發(fā)表成果論文，出版教材，為物流管理人才培養(yǎng)提供有益借鑒；擴大專業(yè)教學工作指導委員會涉及的企業(yè)面、加大企業(yè)委員數(shù)量，促進教學、實訓、科研水平的提高；建設精品在線開放課程，建設核心課程教學資源庫，加大線上線下混合式教改力度；完成課程改革，申報行業(yè)或升級課題立項。三是團隊教師合理分工，以賽促學、以賽促教。成立技能大賽指導團隊，組織全國大學生電子商務“創(chuàng)新創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國物流服務師職業(yè)技能大賽、全國郵政行業(yè)職業(yè)教育快遞技能大賽、全國交通運輸類專業(yè)教師信息化教學能力大賽、全國物流服務師職業(yè)技能大賽、世界技能大賽貨運項目，結合專業(yè)課程“以賽促教、以賽促學”，指導學生參賽。

（三）加強校企合作，團隊協(xié)同育人。第一，加強校企合作。物流管理專業(yè)與百世物流共同開設“現(xiàn)代學徒制班”、與順豐速運開展“訂單班”，校企合作共同進行專業(yè)建設；聘請企業(yè)專家成立了專業(yè)教學指導委員會，聽取專業(yè)人才需求情況、畢業(yè)生專業(yè)技能要求以及綜合素質培養(yǎng)等方面的意見和建議［5］，共同制定人才培養(yǎng)方案；推動校企共建實訓基地，校企合作開發(fā)工學結合教材，提升對企業(yè)技術培訓與職業(yè)技能鑒定的社會服務水平；物流管理教師教學創(chuàng)新團隊按照企業(yè)新技術發(fā)展要求，校企共同開發(fā)教學資源，不斷更新教學內容；構建貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學體系，強化實踐能力培養(yǎng)，開發(fā)實訓項目立體化指導書。第二，團隊協(xié)同育人。聘請企業(yè)人員為學生開展講座、專業(yè)認知實踐、專業(yè)教學實踐、跟崗實訓、商演演練等活動；拓展物流專業(yè)學生第二課堂，使其實現(xiàn)“學中做、做中學”，強化專業(yè)技能提升。面對物流行業(yè)快速發(fā)展以及智慧物流技術的不斷創(chuàng)新，物流管理教師教學創(chuàng)新團隊每學期都要深入企業(yè)一線進行跟崗實習指導和頂崗實習指導，提高對物流新工藝、新技術的認識。

（四）構建課程體系，促進團隊教學資源整合。物流管理教師教學創(chuàng)新團隊以產(chǎn)業(yè)鏈為基礎，以校企合作為依托，以工學結合為導向，在專業(yè)建設指導委員會的指導下，按照“確定工作崗位或崗位群——分析崗位典型工作任務—歸納行動領域—開發(fā)學習領域”的流程，通過物流作業(yè)工作任務為導向開發(fā)課程體系，整合教學資源。在課程體系中，以崗位導向為主線，通過對倉管員、收派員、營業(yè)員、客戶服務、分揀員等崗位的工作程序、人員組織、工作過程、服務標準進行分析，確定典型工作任務，融入“遵章守紀、能吃苦耐勞、誠實守信、溝通協(xié)作”的職業(yè)素質，設置工作情景、任務模塊和課程單元，遞進培養(yǎng)學生職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)綜合能力，確保學生具有良好的素質，能勝任企業(yè)職業(yè)崗位要求。通過教學資源整合，使學生能夠運用智慧職教云、超星學習通等平臺建設教學資源庫，讓學生能夠獲得可持續(xù)學習的能力。

（五）團隊激勵措施。建立培養(yǎng)機制，實施課程教學管理負責人制；構建團隊考核和個人考核相結合的機制，為打造一支綜合素質高、專業(yè)能力強的教學團隊給予制度保障；要求教師不斷跟進專業(yè)教學改革與發(fā)展，改善教學，提高教師職業(yè)能力；不斷推進教育教學改革，形成適應課程改革需要、適合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、具有特色及示范引領作用的教學模式。三年內建設一門校級或省級精品在線開放課程，培育校級或行業(yè)教學名師1名，教學骨干2人；發(fā)揮教學團隊促進職前與職后教師一體化發(fā)展的專業(yè)成長的作用，帶動區(qū)域教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)培訓質量，力爭3～5年時間建設成為校級或省級優(yōu)秀教學團隊。制定團隊教研會制度及研討內容，按照分工分階段完成任務。統(tǒng)籌安排教師授課、實踐鍛煉、外出培訓等，保障教師的研究時間及成長空間。

作者:李雪 單位:四川長江職業(yè)學院