高職思政課教學心理學論文
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(一)高職思政課教學現狀目前，我國高職教育中的思政教育有了長足發展，各地教育部門及學校都組織了優秀的教師隊伍，建立了完善的思政教師培訓制度。各地政府也加大了對高職教育的財政投入，核定了思政課程教師的編制，在思政教學上實現了規范化、現代化。但是，在高職教育中，思政課程的發展起步晚、發展緩慢，各地發展狀況參差不齊，個別高職院校對思政課的重視程度不夠。許多高職學校的思政教師產生了職業倦怠，而學生對思政課程興趣平平，加之現在社會環境對思政教育的消極影響，思政課程的教學仍然有不完善的地方。其本質原因在于沒有充分發揮積極心理學在思政課程教學中的作用。
(二)影響因素
1．教師方面。教師對思政課程認識不清、沒有興趣，工作上缺乏動力，上課照本宣科，應付了事。思政教師待遇差，工作任務重。思政課的價值在學生和家長中得不到認可，學生認為思政教師和課程可有可無，這打擊了思政教師的積極性。部分學校不重視思政課程，管理不到位，人員、資金投入不到位，教師缺乏外出培訓和學習的機會，教師教學水平很難得到提升。
2．學生方面。學生對思政課程沒有足夠的認識，認為只需學好專業課就可以了，其他課程不重要，學不學都一樣。
二、積極心理學應用于高職思政課教學的必要性
(一)高職學生全面發展的需要當今社會需要全面發展的人才。全面發展要求學生既要有出色的技能，又要有健康的心理。高職院校思政課程的教學目標是強化學生的科學文化知識，同時，加強學生的思想道德素質，促進學生的心理健康發展。積極心理學的作用在于培養人的樂觀態度，激發人的創造性和積極性。積極心理學對于高職學生的全面發展特別是身心健康的發展有舉足輕重的作用。
(二)積極心理學對思想政治教育具有指導意義高職思政課程具有兩方面的重要作用，一是提高學生的道德修養，二是激發學生的潛能。如今，很多高職學校的思政教育課程只重視對有問題學生進行糾錯和教育，忽視了培養學生積極、健康、向上的心態。思政課程重視事后教育，忽視事前預防。積極心理學的主旨在于針對人心理的問題，通過激發個體內部的積極心態，進行事前預防疏導，改變事后教育的方式。
三、如何在高職思政課教學中應用積極心理學
（一)從教師方面看積極心理學在思政課教學中的應用積極心理學以自我幸福感為中心，以積極的心態、積極的性格和積極的制度為支撐。通過積極心理學的理念，引導教師用發展的眼光看問題，將壓力轉化為動力，將發展的瓶頸作為成長的跳板，消除思政教師的職業倦怠，提高思政教師的優越感。
1．要提升思政教師的職業優越感個體獲得幸福的方式不同，對幸福的定義也不同。高職思政教師要從自己所從事的工作中獲得優越感，從而以更加積極的心態和熱情投入到工作中，把自己的工作當成事業來做，形成良性循環。
2．教師要完善自我人格目前，高職思政課教師由于課程設置、社會評價及教師自身的發展前景等原因，更容易出現職業倦怠、工作消極等情況，因此，高職思政課教師要將積極心理學的理念應用到自我認知和職業發展過程中，挖掘自身優勢，培養積極的品質和心態，熱愛自己所從事的職業，用積極的心態和行為影響學生，使其健康成長。
3．要使高職思政課得到全社會的理解和支持思政教師職業倦怠的成因來自社會的負面評價。因此，政府和職能部門要深化高職教育體制改革，對高職思政教師給予政策扶持，提高他們的待遇，解決其后顧之憂。給高職思政教師提供深造機會，使其教學能力和教學水平不斷提高。
(二)從學生角度探索如何在高職思政課教學中應用積極心理學
1．關注學生成長需求積極心理學提出了人類的三種需要，能力被認可、歸屬感和自我需要。是否關注學生的成長需要是思政課教學成功與否的重要因素。高職思政課教師要主動了解學生的情感狀態，以滿足學生成長的心理需要為教學突破口，調動學生的學習積極性。努力進入學生的內心世界，在與學生的溝通、交流中，引導學生升華信念、認可自我。
2．以學生發展為本積極心理學致力于激發學生的潛能，使其形成向上的人格。只有不斷培養積極的心態，消極和懶惰才能被消除。高職思政課教學要以高職學生的發展為本，關注學生的價值;高職思政教師要主動引導學生的思想和行為，為學生構建真、善、美的精神世界，還要注重挖掘學生尚未被激發的潛能，培養學生的健康人格。用積極心理學指導學生成長，才能讓高職學生真心喜歡思政課程。
3．優化學生的教學和成長環境要想讓學生對思政課產生興趣，教師就應營造積極的課堂教學氛圍，勇于嘗試多元互動教學模式。讓學生敢于挑戰自己，尋找自信，積累成功體驗。另外，思政教學不能只局限于課堂之上，教師應創造教學條件，將課堂教學與課外實踐活動聯系起來，建立實踐教學活動基地，加深學生對課程的理解，提高學生的綜合素質。
(三)從教學評價角度探索如何在高職思政課教學中應用積極心理學當前，思政課教學效果很差，這與思政課的考評體系有關。思政課的授課目標不只是讓學生掌握書本上的內容，更重要的是通過學習，培養學生正確的價值觀、積極的心態和不畏困難的心理?，F行的考評體系僅僅以考試成績衡量教學效果，達不到全面評價教師和學生的要求。教學中，教師應以積極理念為指導，建立激勵型考評體系。激勵型考評注重學生日常行為規范和實踐考評。教師應及時總結學生的進步信息，在課堂上公示，并給予學生肯定和表揚，激發學生的潛能，營造良性競爭的學習氛圍，使學生在快樂的學習氛圍中成長、進步。
作者：楊薇單位：畢節職業技術學院
