高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育探析

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隨著我國城市化進程的加快，人們的審美情趣及對生活環(huán)境和品質(zhì)的要求不斷提高，社會對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求也日益增長，這推動了高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展。雖然目前高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育已取得一定成效，但仍存在諸多問題。怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高水平應(yīng)用型人才已成為院校和教師必須認真思考的問題。

一、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

（一）藝術(shù)類專業(yè)招生及專業(yè)設(shè)置的問題

目前我國從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作主要是注重設(shè)計藝術(shù)效果的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才和注重技術(shù)結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計類專業(yè)人才，但兩類人才及行業(yè)之間的交流協(xié)作還存在諸多問題。而相關(guān)院校管理者和教育者把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計歸類為單純的藝術(shù)學(xué)科，加上自1999年高校擴招以來眾多院校為賺取利益，不管硬件、軟件、師資等資源是否配備齊整，紛紛開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。這樣放低專業(yè)門檻進行擴招的方式已成為許多文化課成績差、綜合素質(zhì)低，甚至對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)毫無興趣的考生通過藝考圓大學(xué)夢的捷徑。生源質(zhì)量逐年下降給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)帶來更大的難度和問題，同時勢必影響學(xué)生就業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

（二）師資力量薄弱

造成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資薄弱的原因，一方面是由于許多學(xué)校在硬件、軟件、師資等資源沒有配備齊整的情況下開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，造成從事專業(yè)教學(xué)的師資緊缺；另一方面有些環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師在教學(xué)中過分強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作、個體表現(xiàn)、視覺沖擊力，而忽視人文科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等方面的教學(xué)，這就使得學(xué)生在實際工作中根本無法獨立完成環(huán)境設(shè)計項目。另外教師受自身能力、知識面等所限，加上缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，不能用科學(xué)合理的思想和方法進行教學(xué)。

（三）教學(xué)體系陳舊，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

首先，目前還有很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)藝術(shù)和美術(shù)教育的方針，開設(shè)的課程多、雜、無側(cè)重點，教學(xué)內(nèi)容落后，各科知識之間缺少關(guān)聯(lián)和銜接；其次，現(xiàn)有的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)時間短暫，忽略了高職院校設(shè)計教育應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，學(xué)生往往無法將所學(xué)知識形成體系，不能很好地對接實踐；再次，校企合作流于表面形式，部分學(xué)校的校內(nèi)外實訓(xùn)基地沒有按照市場要求和行業(yè)結(jié)構(gòu)來進行建設(shè)，存在結(jié)構(gòu)不合理、管理體系不健全、實訓(xùn)項目匱乏等問題，造成實訓(xùn)不能達到真正與市場對接的目的，從而導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生的實際技能與社會需求相脫節(jié)，無法就業(yè)。

（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維能力

藝術(shù)創(chuàng)作的過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，設(shè)計的核心就是創(chuàng)造性思維。目前很多高職院校往往重技術(shù)、輕理念；重制作、輕創(chuàng)造，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計僅僅是對名家的設(shè)計作品進行簡單的模仿、修改、拼湊。

二、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育改革與實踐措施

（一）對接市場需求，科學(xué)合理地建構(gòu)教學(xué)體系

摒棄陳舊和脫離實際的教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)崗位核心能力和企業(yè)職位用人標準為依據(jù)，因地制宜地根據(jù)具體院校所在區(qū)域的經(jīng)濟、文化、生源特點等科學(xué)構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育體系，充分做到科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、人文的有機結(jié)合，按職業(yè)崗位的工作流程、工作任務(wù)進行設(shè)計教學(xué)，切實與市場需求接軌。

（二）加大校企合作深度，拓展實踐教學(xué)渠道

高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)深度合作，將教學(xué)、研究、實踐三者融為一體，建立“廠中校”和“校中廠”的工作坊模式，按企業(yè)所需培養(yǎng)人才。將原來單純的課堂理論教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實際項目相結(jié)合，充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自優(yōu)勢，加大課堂教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，加強實踐能力培養(yǎng)是為社會培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的必由之路。可根據(jù)市場需求，結(jié)合專業(yè)特點建立全新的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，依托企業(yè)實際工作項目加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在校內(nèi)通過實驗室、工作室等特定的“校中廠”教學(xué)窗口與社會和企業(yè)接軌，系統(tǒng)性、針對性地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境。同時結(jié)合“廠中校”，讓校內(nèi)師生到項目一線與行業(yè)和企業(yè)專家共同協(xié)作參與實體項目，把企業(yè)、施工現(xiàn)場作為實踐教學(xué)的平臺，以工作過程為教學(xué)內(nèi)容，以真實工作任務(wù)為載體，校企雙方共同協(xié)作按企業(yè)工作管理體系全過程規(guī)范和監(jiān)控實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共同實施人才培養(yǎng)和開發(fā)符合職業(yè)規(guī)范、體現(xiàn)崗位能力要求、理論與實踐一體化的工學(xué)結(jié)合的課程體系，促進教、學(xué)、做統(tǒng)一，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）“引進來”與“走出去”雙向結(jié)合，加強師資隊伍建設(shè)

高校師資隊伍的能力與素養(yǎng)直接決定學(xué)校的教學(xué)水平，優(yōu)秀的師資隊伍是學(xué)校教學(xué)水平的重要保障。首先應(yīng)創(chuàng)新人才引進模式，多領(lǐng)域、多渠道引進高端人才，如聘請企業(yè)一線專家與校內(nèi)教師共同參與到學(xué)校的專業(yè)教學(xué)、校本教材的編寫工作中來；其次，通過學(xué)術(shù)交流等形式來培養(yǎng)和提升校內(nèi)教師綜合能力；第三，建立激勵制度，發(fā)揮教師潛能，讓校內(nèi)教師“走出去”，如激勵校內(nèi)教師通過到企業(yè)一線進修學(xué)習(xí)，提高自身的行業(yè)專業(yè)知識技能，取得有權(quán)威的證書，成為真正了解行業(yè)前沿動態(tài)且實踐能力強的“雙師型”教師，從而使教學(xué)順應(yīng)市場的需求。

（四）加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在實際的專業(yè)教育中，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心能力，不斷挖掘?qū)W生的設(shè)計潛力及個性化表達能力，充分調(diào)動其創(chuàng)作的積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地不斷開拓與創(chuàng)造的能力。

三、結(jié)語

總之，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育亟須及時采取科學(xué)有效的措施解決目前教學(xué)中存在的問題，提高教育的整體質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多滿足國家和社會需求的應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。

作者：李溫喜 單位：四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 四川華澤建筑設(shè)計有限公司