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      課堂教學中藥學論文

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      課堂教學中藥學論文

      1中藥學專業學情分析

      1.1學生專業背景分析,有助于教學目標的調整我校中藥學特色專業培養目標是以產、學、研緊密結合。以此為立足點,通過多方面分析學生畢業去向、行業知識需求及繼續教育需求等,構建適合專業人才培養模式的課程設計。這是激發學生學習積極性的前提條件,同時也保證了教學內容與社會的需求狀況相適應。以藥理學課程為例,同樣的教學內容,面對的學生可能是來源于臨床或非臨床相關專業,他們的培養目標必然存在差異。因此,只有明確了學生專業背景,才能決定課程的教學目標和培養目標之間的關系,故而中藥學專業藥理學教學設計的重點是如何加深學生對藥物的藥理作用的理解,激發學生對作用機制探討的興趣。

      1.2學生情況分析,有利于教學策略的形成即使是同一個專業,但不同班級的學生特點也有差別,體現在學習基礎、對待這門課程的認識和學習態度都有很大的不同。個性化教學的實施方案必須依賴于學情的正確把握,需體現以學生為教學活動的主體的理念。在課前準備階段,可通過微信、QQ等網絡或面對面交流,了解學生的心理、生理等特點。根據此專業學科的學生特點,我們制定出個性化教學的策略。如某中藥學專業班級的學生總體特征體現在:藥理學相關的前修課程如生理、病理等基礎知識扎實;學習主動性較強,對識記內容掌握程度較其他專業強;但此班高考文科生比例較大,所以相關化學等理科知識較為薄弱,同時實驗動手主觀愿望和實踐操作存在距離。這些特點,均需制定相應的教學評價方案和教學策略。

      2個性化激勵課堂策略的實施

      2.1課前預習的獎勵激勵我們在教學中發現,很多大學生主動提出問題的能力正在逐步的退化;缺乏主動探究問題的興趣;愛因斯坦曾經說過,比解決一個問題更重要的是提出問題。因為一個有質量的疑問,必須是建立在對這個部分知識點充分理解基礎上而產生的想象力。我們最理想的教學目標就是最大程度地保留和啟發學生的主動質疑能力。教師在藥理課前導讀環節,重點引導學生對相關前修課程,如生理和病理等基礎學科的回顧。在學習目標的帶領下,具有質疑個性的學生,可能在預習之后能提出有意義的問題。對于這部分學生,為了保持其學習的積極狀態,教師應給予及時表揚和課堂成績的高分;同時教師和全班同學則一起討論學生提出的問題。這個獎勵性策略環節的設計目的就是引導學生充分復習與預習內容相關的問題,以利于后續的課堂教學

      2.2針對學生的不同個性,以信任激勵豐富課堂教學課堂教學過程中,不少教師不善于激發學生的情緒,照本宣科的教學方式缺乏師生的情感交流;學生的參與教學意識不強烈,常常在課堂中不愿意動腦筋。這種枯燥呆板課堂氣氛難以把學生的注意力完全吸引到課堂教學中。解決這些問題最好的方法是讓學生積極參與到整個教學中。個性張揚的90后需要更多的參與,所以藥理學一些系統性較強的章節,教學設計以小組討論和“小教師”角色等形式,吸引學生指導性自學。例如教師在講授完傳出神經系統概論和M受體阻斷劑后,對于膽堿酯酶抑制劑章節,鼓勵學生自己上臺以自己的方式講解知識點。這種信任可以提供給學生一個展示自我的舞臺。當然,教師要引導學生在組合小組時要吸納個性各異的同伴:對于擅于表達的學生,在講解知識的過程中能提高他們綜合素質;對于表演天賦佳的同學,通過情景模擬等教學活動發揮其所長;而個性羞澀的學生則在整理PPT和問題中找到自己的位置。這些充分尊重大學生個性的教學設計,使每個學生以自己最擅長的方式主動地學習。

      2.3針對學生從網絡獲取知識的特點,以解惑激勵鞏固教學內容不可否認,現在大學生的生活與網絡密不可分。我們課堂外的教學方式可以充分利用各種教學軟件和網絡平臺,將課堂教學向網絡拓展。利用網絡的無所不在將教學活動不知不覺地滲透到學生的日常生活。例如有班級的一個學生偶然在網絡論壇上發現有人直播服用安定(地西泮)自殺,這個現象引起同學們的強烈關注。教師立即將鎮靜催眠藥這個章節調至此時講授,全班在“死”或“不死”的激烈討論中,完成了對不同鎮靜催眠藥安全范圍和搶救措施的學習。平時此部分的教學設計是利用微信或QQ群等網絡交流工具,教師不時在上面設定問題,征求答案。只要學生能對提出的問題給出有效的解答,老師則根據學生的回答在網絡或課堂上給予肯定。這樣,將枯燥的藥理理論知識和真實問題的情境結合起來,激發學生的學習興趣,鞏固了課堂教學內容。

      2.4針對學生樂于表現自我個性的特點,在階段性教學中活用情境激勵我們傳統的課程評價往往是一張試卷定終身。這種導向就使一部分學生過于追逐一時的分數而忽略了知識的學習,重視課堂的“背”忽略了實驗中的“做”;其后果就是考試過后就忘記了教學內容,出現了“高分低能”的特點。所以我們教學評價環節應該重視階段性教學評價結果。這個環節的教學設計是,當結束一個階段教學活動時,采用班級內的藥理學相關知識競賽等方式,使此部分教學的內容得到提煉與總結。如講授完化療藥物后,教師以“抗生素給人類的帶來了什么”為題組織全班的現場辯論。學生在雙方辯論中,通過思維的碰撞更加容易形成自己的觀點,摸索新的思路。在實驗教學階段結束后,以實驗技能大賽的形式鍛煉學生,極大地激發了學生的科研潛能和熱情。

      3個性化激勵策略在藥理課堂教學的效果

      德國教育學家第斯多惠指出,教學的本質不在于傳授本領,而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。哈佛大學心理學家威廉•詹姆斯也在激勵研究中發現,一般情況下,人的能力發揮20%~30%,而在充分激勵后,學習能力可發揮到80%~90%。由此可見,激勵教學對學生的學習積極性的提高有著至關重要的作用。而在我們高等中醫院校,在“師帶徒”的歷史傳承中,過于強調了師道尊嚴,校園中多見思維嚴謹、態度嚴肅的教書匠,少見有教學激情和教學藝術的教學大師。激勵教學的缺失使學生失去了被點燃和喚醒的火種,學生體會不到學習成功的快樂,教師也感知不到教學的樂趣。采用個性化激勵策略后,大多數學生都能從不同角度體會到學習藥理學的魅力。藥理學本來是一門枯燥復雜的課程,但大家都覺得妙趣橫生,教學效果良好。在教學總結性評價中,實行激勵教學的班級卷面平均分達到85.5分,比平行對照班高出近10%。更為顯著的是,全班有超過一半的學生報考了藥理方向的碩士研究生(一年后)。由此可見,科學有效的激勵機制,能有效地“喚醒”學生學習的樂趣,甚至促使學生愿意將之成為自己將來的職業方向。

      作者:袁冬平時樂龍軍梁濤陸茵周玲玲單位:南京中醫藥大學藥學院,

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