思政理論課教學(xué)話語(yǔ)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

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［摘要］教學(xué)話語(yǔ)是影響高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要因素。本文從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，剖析了高職思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)存在的問(wèn)題。并提出了高職思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的路徑:以話語(yǔ)供給為關(guān)鍵，提升話語(yǔ)主體的專業(yè)水平和話語(yǔ)魅力;以學(xué)生需求為中心，增強(qiáng)話語(yǔ)對(duì)象的獲得感和學(xué)習(xí)能力;以價(jià)值引領(lǐng)為抓手，創(chuàng)新話語(yǔ)內(nèi)容的時(shí)代性表達(dá)。

［關(guān)鍵詞］高職院校思想政治理論課;教學(xué)話語(yǔ)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革雖然屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，但是在政治、社會(huì)、文化、教育等領(lǐng)域也同樣適用。高職院校思想政治理論課建設(shè)的重要組成部分之一是教學(xué)話語(yǔ)建設(shè)，而其在供給側(cè)與需求側(cè)也同樣存在結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾，對(duì)高職思想政治理論課的親和力和吸引力產(chǎn)生重大影響。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)高職思政課話語(yǔ)供給與需求動(dòng)態(tài)平衡，將有利于進(jìn)一步提升高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

一、高職思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)供給側(cè)改革的內(nèi)涵

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論強(qiáng)調(diào)從供給側(cè)著手，優(yōu)化資源配置，提高供給的質(zhì)量和效益，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量提升。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論關(guān)于供給和需求平衡的思路也同樣適用于高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)改革。高職院校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵，主要由供給側(cè)、需求側(cè)以及結(jié)構(gòu)性改革等構(gòu)成和決定。首先要弄清楚誰(shuí)是供給側(cè)，誰(shuí)是需求側(cè)。這里我們明確供給側(cè)是指高職院校思想政治理論課話語(yǔ)的供給方———高職院校思政課教師，他們直接決定了高職院校思政課話語(yǔ)內(nèi)容傳播的方向和體量。這里的話語(yǔ)內(nèi)容包括思政課教學(xué)所傳達(dá)的思想和理論、以及情感、道德等，同時(shí)還包括觀點(diǎn)、意志和信息等。而需求側(cè)則主要是指接受思政課教學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容的高職學(xué)生，高職學(xué)生總體文化基礎(chǔ)較為薄弱，處于比較被動(dòng)的信息接收狀態(tài)，因此，供給側(cè)的話語(yǔ)內(nèi)容好壞、是否有用，將直接反映在需求側(cè)身上。高職院校思想政治理論課并未達(dá)到供需平衡的狀態(tài)，教學(xué)話語(yǔ)的供給側(cè)沒(méi)有考慮需求側(cè)的需求和特點(diǎn)。所以高職思政課教學(xué)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)性改革主要是指在理清其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)凝練高職思政課教學(xué)話語(yǔ)主題，對(duì)落后的課程體系和話語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行更新，提高高職院校思政課教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量供給能力，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”，給作為需求側(cè)的高職學(xué)生提供更多、更好的話語(yǔ)選擇，從而堅(jiān)定高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同，提升高職思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、高職思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)存在的問(wèn)題

(一)從供給側(cè)的角度而言，高職思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)供給能力較弱

高職院校思想政治理論課話語(yǔ)的供給者是高職院校的思政課教師。普遍而言，高職院校思政課教師科班出身的教師比例較少，缺少系統(tǒng)的思想政治教育背景，理論功底較弱，教育教學(xué)技能不足，很多教師還有其他行政工作，不能專心于教學(xué)與科研，這樣就導(dǎo)致高職院校思政課教學(xué)話語(yǔ)供給能力總體較弱。很多高職院校思政課教師由于自身理論功底欠缺的原因，不知道如何運(yùn)用馬克思主義教學(xué)話語(yǔ)為學(xué)生釋疑解惑，對(duì)于當(dāng)代中國(guó)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題無(wú)法闡釋清楚，不能讓學(xué)生心服口服。總體而言，高職思政課教學(xué)話語(yǔ)供給質(zhì)量不高，作為需求側(cè)的高職學(xué)生在知識(shí)、思想、理論、意志等方面得不到很好的提升，影響思政課教學(xué)效果。

(二)從需求側(cè)的角度而言，教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)之間良性互動(dòng)不夠，教學(xué)話語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)

高職思政課是意識(shí)形態(tài)教育，其作用是要使高職學(xué)生能認(rèn)可和吸收思政教師所講授的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，只對(duì)自己感興趣的東西有一定的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于枯燥的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)根本提不起興趣。高職思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)往往忽視高職學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到要尊重學(xué)生的主體地位，不太關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)生的接受能力。不少高職思政課教師在教學(xué)中往往只從自身出發(fā)，按照自己的理解向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。課前很少與學(xué)生溝通對(duì)話，了解學(xué)生的需求;課中缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，把思想政治課教學(xué)話語(yǔ)變成了滿堂灌的布道話語(yǔ);課后更是不與學(xué)生進(jìn)行任何交流。這樣就大大影響了作為需求側(cè)的高職學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的積極性，甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)思政課的漠視，認(rèn)為思政課沒(méi)有什么實(shí)際作用，進(jìn)而影響高職思政課教學(xué)的實(shí)效性。

(三)從結(jié)構(gòu)性層面而言，高職思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)建構(gòu)、塑造功能偏弱

建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，“我們對(duì)外界的認(rèn)知是由我們所接受的信息決定的，話語(yǔ)內(nèi)容以及話語(yǔ)方式不僅影響著我們對(duì)信息的接受度，也影響著我們的認(rèn)知建構(gòu)。”高職思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的話語(yǔ)內(nèi)容和話語(yǔ)方式直接影響高職學(xué)生對(duì)思政課所傳遞的價(jià)值觀的接受與認(rèn)同。從結(jié)構(gòu)性層面而言，當(dāng)前高職思政課教學(xué)話語(yǔ)存在的主要問(wèn)題是教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。相當(dāng)一部分高職院校思政課教師在課堂上往往只會(huì)照本宣科，完全地復(fù)制教材，教師就相當(dāng)于是第二本教材，不會(huì)對(duì)教材話語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和闡述，不能將教材抽象的理論闡述成通俗的教學(xué)話語(yǔ)，更不能將教材內(nèi)容生動(dòng)形象地講授給學(xué)生。“思想政治理論課作為價(jià)值觀的傳播來(lái)說(shuō)，其生命力恰恰在于回應(yīng)大學(xué)生社會(huì)公共生活中的困惑的效度。”不少高職思政課教師根本沒(méi)有意識(shí)到開設(shè)思政課的主要目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，只注重傳授思想政治理論課的教材內(nèi)容，沒(méi)有通過(guò)教學(xué)話語(yǔ)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行塑造和思想觀念的引領(lǐng)，忽視了思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的建構(gòu)、塑造功能。

三、高職思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的路徑

(一)以話語(yǔ)供給為關(guān)鍵，提升話語(yǔ)主體的專業(yè)水平和話語(yǔ)魅力

高職思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)供給者是思政課教師，將抽象的教材理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解和接受的教學(xué)內(nèi)容是作為一名思政課教師的基本職業(yè)要求，所以作為話語(yǔ)供給者的高職思政課教師必須不斷提升自身的專業(yè)水平和話語(yǔ)魅力。思政課教師對(duì)思想政治理論課課程內(nèi)容的把握深淺，對(duì)知識(shí)的講解是否深入淺出，在很大程度上影響著課堂的效果。教師是通過(guò)教學(xué)話語(yǔ)向?qū)W生傳達(dá)信息，因此教師的教學(xué)話語(yǔ)對(duì)學(xué)生接受并掌握知識(shí)的影響是很大的。教師是否具有深厚的理論功底，教學(xué)話語(yǔ)是否風(fēng)趣幽默，對(duì)知識(shí)的傳授是否新穎，直接影響學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的認(rèn)同程度。高職思政課教師不僅具有傳授知識(shí)和理論的任務(wù)，更重要的是他們有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的品德修為。做到這些，需要教師能夠在傳授思想政治理論的同時(shí)，通過(guò)功底深厚而有吸引力的教學(xué)話語(yǔ)，“把理論的魅力傳達(dá)給學(xué)生，從而培養(yǎng)他們將知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為理論和道德修為的能力”。

(二)以學(xué)生需求為中心，增強(qiáng)話語(yǔ)對(duì)象的獲得感和學(xué)習(xí)能力

高職思政課教學(xué)話語(yǔ)要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，以學(xué)生需求為中心，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中多和學(xué)生進(jìn)行平等交流，多給學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外，高職思政課教師還要深入思考、認(rèn)真研究高職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與發(fā)展需求，針對(duì)高職學(xué)生不同專業(yè)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)話語(yǔ)，以靈活多樣的方式，講解思政課的深?yuàn)W理論，讓馬克思主義理論內(nèi)化于心，外化于行。

(三)以價(jià)值引領(lǐng)為抓手，創(chuàng)新話語(yǔ)內(nèi)容的時(shí)代性表達(dá)

高職思想政治理論課教學(xué)的最終目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。那么我們?cè)诟呗毸颊n教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)話語(yǔ)的落腳點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造上，讓學(xué)生感受到馬克思主義理論的獨(dú)特魅力。要充分發(fā)揮思政課教學(xué)話語(yǔ)的價(jià)值引領(lǐng)功能，使學(xué)生真正認(rèn)同思想政治理論課，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心。要不斷豐富思想政治課教學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容，善于吸納時(shí)代的新語(yǔ)言，運(yùn)用到高職思政課教學(xué)中，體現(xiàn)教學(xué)話語(yǔ)的時(shí)代氣息。善于創(chuàng)新教學(xué)話語(yǔ)來(lái)分析高職學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用理論深厚又生動(dòng)活潑的教學(xué)話語(yǔ)向高職學(xué)生闡釋我們中國(guó)特色社會(huì)主義所處的新時(shí)代和面臨的新問(wèn)題、新矛盾。從而使高職學(xué)生能夠明辨是非、正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展的大趨勢(shì)，增強(qiáng)四個(gè)自信，真正成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的可靠接班人。

作者:李立堅(jiān) 單位:湖南開放大學(xué)馬克思主義學(xué)院