人才資源管理專業

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人才資源管理專業范文第1篇

一、專升本教育“1+1”人才培養模式

“1+1”人才培養模式是為了實現北京聯合大學專升本教育“基礎知識扎實，職業素養和專業技能良好，具有較強的就業創業能力和持續發展能力”這一培養目標而提出的人才培養模式。“1+1”人才培養模式中第一個“1”是指學生在專升本兩年教育中的第1年按照培養方案的要求，完成專業理論知識的學習；第二個“1”是專升本教育的第2年，主要對學生進行實踐訓練，通過校內實踐和企業實習，加強理論與實踐的結合，提高學生綜合運用知識，解決實際問題的能力。

專升本教育與本科教育的人才培養定位是不同的，本科是培養高素質應用型人才，專升本是培養高素質應用技術人才。專升本的學生來源于高職院校，他們所受的教育屬于職業教育體系，升入本科學校后應該受到本科層次的職業教育。傳統的“1.5+0.5”的人才培養模式雖然為學生提供了一定學時的實踐技能訓練，但實踐內容、實踐條件還很有限，這不利于本科層次應用技術人才的培養。相比 “1.5+0.5”人才培養模式，“1+1”更加強調學生實踐能力的訓練與培養，為企業培養熟練運用知識、解決生產實際問題的應用型專門人才做好了準備，為本科層次職業教育的實現創造了有利條件。

二、完全學分制下人力資源管理（專升本）專業“1+1”人才培養模式的構建

1.完全學分制的涵義

完全學分制是以學生所獲得的學分和績點作為衡量學生學習的量和質，以修滿一定的學分和達到要求的績點作為學生畢業和獲得學位的標準。它打破了學年的界限，學生在規定的學籍年限內，可以自由選課，只需修滿教學計劃規定的學分和課程即可畢業。

完全學分制給予學生更多的自主權和選擇權，賦予了學生學習的主動權，學生可以根據自身特點和社會對人才的需求進行多種選擇，學有余力情況下可以提前修讀完培養方案規定的課程，進入到畢業環節；也可以根據行業、企業對人才需求的時間要求，靈活安排學習課程和門數，延長修業年限。完全學分制為專升本“1+1”人才培養提供了更為自由、靈活的空間，為學生進行充分的職業能力訓練，更好把握職業訓練機會、就業機會提供了可能，使學生能主動適應經濟社會發展對不同層次、不同規格人才的需要。

2.人力資源管理（專升本）專業“1+1”人才培養模式的構建

（1）理論課程體系的構建

課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養模式的具體課程框架。課程體系構建要優化課程結構，處理好各類課程的關系和比例，形成特色鮮明、結構合理的課程體系。理論課程體系包括基本素質教育課程、專業能力培養課程。

第一，基本素質教育課程?；舅刭|教育課程由通識教育必修課和通識教育選修課構成，學分為27學分，占34%，主要在1-2學期開設。其中通識教育必修課13學分，主要為學生接受本科教育所必須的公共基礎知識和基本技能，具體包括社科類、外語類、數學類等公共基礎課程。通識教育選修課共計14學分，主要包括文學藝術類、人文社科類、信息技術類、生命科學類和工程技術類等五類，學生可以從五個課程模塊中自由選擇課程學習，每個模塊至少要修讀2學分。通識教育選修課模塊旨在拓展學生知識廣度，優化學生知識結構，培養學生的綜合能力和文化素養。

第二，專業能力培養課程。專業能力培養課程由專業必修課程和專業選修課程構成，學分為33學分，占41%。其中專業必修課23學分，主要為學生構建專業知識結構，培養專業素質，提高專業應用能力的課程。專業必修課作為必須修讀的課程給予了學生更大的靈活性，學生如果在?？齐A段修讀的是人力資源管理專業，?？齐A段修讀過的課程在本科階段可申請免聽，這與學年制下專業必修課要求統一修讀的規定相比有了更大自主性、靈活性。此外，專業必修課通過雙講臺、多講臺形式來增加學生選課自由度，學生可根據個人喜好選擇相應的主講教師，這種選課形式不僅激發了學生學習的興趣，也使教師產生一定的危機感，開始思考專升本教育的課堂教學內容與方法的改革。

專業選修課主要包括專業拓展類選修課、升學就業類選修課兩類。專業拓展類選修課10學分，升學就業類選修課4學分，共計14學分。人才培養方案中按1：3的比例給出專業選修課的課程資源，學生在43個學分、17門課程中根據自己的興趣和未來的發展方向選擇修讀相應的課程。升學就業類選修課有適于升學的數學、外語類的課程，也有適用于就業的實踐能力訓練課程，這兩類課程為學生搭建了不同的發展平臺，體現了以學生為本的人才培養理念。

專業必修和專業選修的理論課程主要在1-2學期開設（除個別專業課程因先后續相關課程關系的緣故選擇在第3學期開設外，其余大部分專業理論課程在1-2學期開設）。

（2）實踐教學體系的構建

實踐教學體系是根據應用型人才培養目標的要求，以強化學生專業應用能力、實踐能力為目的的實踐訓練環節的教學體系。實踐教學主要由校內實踐訓練課程和校外實習課程構成。

第一，校內實踐訓練課程。實踐訓練課程由專業理論課中的部分實踐環節、專業理論課程后續的集中實踐環節和綜合應用能力訓練課程三部分構成。

專業理論課程中的實踐環節。這些實踐環節主要設置在理論教學中，任課教師根據教學內容的需要，適時地安排一定學時的實踐任務，以強化學生對專業理論知識的理解和應用。如《組織與工作設計》、《培訓與人力資源開發》等課程，在理論教學中設置8學時的實踐訓練，在理論教學的同時，加強實踐訓練，提高學生運用專業知識解決實際問題的能力。

專業實踐能力訓練課程。專業實踐能力訓練課程主要為專業理論課程后續的集中實踐環節，例如《招聘與人才測評》后續的《人員素質測評綜合實踐》實踐課程、《人力資源管理信息系統》后續的《人力資源管理信息系統實踐》實踐課程等。這些集中進行的實踐訓練課程一般在2-3學期開設，每門課程的學時為2周。

綜合應用能力訓練課程。主要為專業綜合實踐課程，一般是由企業和學校共同合作開發設計，在校內進行的能力訓練課程。校企合作開發主要體現三個方面：一是實踐內容多為企業和學校合作共同開發的，主要以案例、方案、應用工具等為主。這些案例、方案均來自企業工作實際，經過易于教學的設計和開發，提供給學生進行實踐。例如《人力資源管理模擬綜合實踐》、《Excel與人事信息處理》等課程，這些實踐課程中選用的案例、方案、工具50%以上真實地來自企業管理實際。二是聘請企業人員作為兼職教師來校授課，或者由學校雙師型教師來任教，這些主講教師擁有豐富的企業管理經驗，授課方式靈活，教學效果好。例如《團隊精神拓展訓練》課程，聘請企業培訓師對學生進行指導訓練。三是模擬企業工作場景設計實踐環境和條件，保證實踐教學的真實性和可操作性。如《人力資源管理綜合模擬實踐》實踐課程，模擬企業人力資源招聘場景、員工服務的工作場景設計開發實踐環境和條件。校企合作開發的綜合應用能力訓練課程讓企業真正參與到學校實踐教學改革過程中，促進了企業與學校、企業與學生間的了解，使學校的人才培養更有針對性。人力資源管理專業綜合應用能力訓練課程主要開設3門，每門課程2-4周，主要開在第3學期，與第4學期的校外實習課程形成有效的鏈接。

人才資源管理專業范文第2篇

關鍵詞:人力資源管理;人才;培養模式

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0070-01

據不完全統計,我國目前已經開設人力資源管理本科專業(包含還沒有該專業畢業生的院校)的高等院校已經達61所,其中國家重點高校比重約為43%。此統計不包含專科院校和研究生院,僅僅針對本科教育并且是已經有該專業畢業生的院校。人力資源管理專業在我國雖已有了一定的發展,并已進入良性發展階段,但仍然存在一些問題,特別是人才培養模式方面的問題。

一、人才培養模式的涵義

綜合學者們的看法,“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論和思想指導下,按照特定的培養目標和人才規格,以相對穩定的教學內容和課程體系,管理制度和評估方式,實施人才教育過程的總和。它包括四層涵義:培養目標和規格;實現一定的培養目標和規格的整個教育過程;實現這一過程的一整套管理和評估制度;與之相匹配的科學的教學方法和手段。

人才培養模式決定了人才的定位、學生的就業,同時對專業建設、師資引進有重要的影響,任何高校無不注重人才培養模式的定位。

二、高校該專業人才培養模式的問題

(一)培養目標與培養規格泛化。許多學校教學計劃中對培養目標與培養規格的規定都較為籠統,缺乏具體內容,也體現不出自身特色。對人力資源管理專業來講,究竟是培養企業人力資源管理部門的管理人員,還是培養企業人力資源管理經理?是突出人力資源管理理念,還是突出人力資源管理操作技能?同時,滿足企業現實需求又放在什么位置?對這些具體問題的把握各高校雖然有所不同,但都不十分明確。

(二)課程體系及課程內容結構不合理。目前,大多數院校人力資源管理專業在課程體系內容的設置上仍按企業實際存在的人力資源管理職能。這種課程體系表面看來突出了實際操作技能,結果卻是對企業人力資源管理缺乏系統的整體把握,許多極為重要的人力資源管理理念因涉及多門課程而無法樹立起來;學生雖然學了許多技能性的內容,但卻缺乏根據企業實際靈活運用和系統開發設計的能力。一方面用許多時間去教不需要教或教不會的內容,另一方面又覺得課時不夠,由于對有關內容缺乏理念整合,各門課程在內容劃分上常常交叉重疊,同一個內容在好幾門課都講,而且經常是從同一個角度去講。

(三)缺乏較為成熟的專業教學模式。一個專業成熟的重要標志就是形成與專業特點相適應的獨特專業教學模式。而我國各高校的教學法多是以課堂理論教學為主,缺乏以專業為對象的教學方法體系的研究。由于缺乏互動和實踐,教師難以了解學生對問題的理解程度,學生缺乏根據企業實際靈活運用和系統開發設計的能力,也無法掌握文字背后的實際內涵。

(四)師資力量薄弱。作為一個新興專業,各高校人力資源管理專業的任課教師大多數都具有碩士或碩士以上學歷。但是科班出身的相對較少,除少部分是從勞動經濟學或原勞動人事管理專業畢業的以外,絕大部分是近幾年才從其他專業轉過來的,另有一部分則是各高校留校的畢業生,明顯地存在知識積累不足的問題。

三、優化高校該專業人才培養模式的途徑

(一)明確專業定位和培養目標。人力資源管理專業培養目標的確定源于社會對該專業人才的需求。目前我國對人力資源管理專業人才的需求主要是三個方面:一是企業人力資源管理職能對專業人才的需要;二是社會對人力資源開發與管理專業資訊人才的需要;三是公共管理部門對組織人事管理人才的需要。因此,各校應結合自身特點,把人力資源管理專業人才的培養目標與企業人力資源專業人員的勝任力特質相匹配,這樣才能使畢業生符合企業對人才的需求。

(二)細分專業方向。結合人力資源管理專業學生自身的發展定位,高?？稍诙?、三年級開展較多的選修課程,針對學生未來不同職業定位的具體方面開設一些相應的基礎課程。比如對于希望從事宏觀人力資源政策制定的學生,可以開設一些法律、教育、人口學、社會學等方面的課程。針對希望在企業內部從事人力資源管理工作的學生開設一些實用的操作、技巧方面的課程。

(三)加強實踐環節的設計。為了加強人才培養管理技術,在人才培養計劃中應注重專業技能的訓練,除了注重課堂的案例教學外,在實踐環節設計中,應該提高課時量和內容。除了適量安排學生到實際崗位進行頂崗實習,學?？梢宰寣W生對企業的運行進行模擬,比如企業的薪酬管理體系設計、人力資源管理軟件設計與開發、組織設計等模擬實驗。這樣,學生會主動對企業的運行體制進行調查,可以使學生更多了解企業的實際運行,將自己所學習的理論知識加以運用實踐。

(四)加大師資隊伍培養力度。針對人力資源管理專業教師的短缺、現有教師理論水平和實踐操作能力欠缺等問題,立足本校,加大師資培養力度是唯一可行的選擇。一方面通過擔任專業課授課任務,參加有關科研課題的研究,結合送出去進修、參加本專業學術會議等培養教師;另一方面通過與企業加強交流與合作,使教師能走進企業,深入企業從事實踐操作,把理論與實踐結合,使理論得到深化。

四、結論

國家對強化人力資源管理專業的人才戰略日益重視,開展專業化的人力資源管理是新時代企業實施人才戰略,提升競爭力的必然選擇。各高校應將社會需求和自身特色結合起來,積極探索優化人力資源管理專業人才培養模式,使該專業畢業生勝任未來工作。

參考文獻

[1]靳秉強,郭愛英,王立校.普通高校人力資源管理專業人才培養模式[J].石家莊經濟學院學報,2001,24(4):425-427.

人才資源管理專業范文第3篇

關鍵詞：土地資源管理；應用型人才；培養；實習實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）19-0107-03

1 培養應用型土地資源管理專業人才的必要性

土地資源管理是一門理論與實踐并重的自然學科、社會學科等多學科交叉融合的應用型學科，隨著我國經濟的發展和土地供求矛盾的突出，土地資源管理畢業生逐漸成為解決土地利用、規劃、整理等一系列人地關系問題的主力軍，企業和行政部門都需求大量的既懂土地管理理論又掌握專業技術的專門人才，重理論輕實踐的培養模式逐步被市場放棄，因此，培養應用型土地資源管理專門人才是滿足市場需求、服務地方經濟的必然選擇。

2 應用型土地資源管理專業培養目標

根據市場調研及專業發展需要，沈陽建筑大學把土地資源管理專業作為試點轉為應用型專業，確定土地資源管理專業新的培養目標是：培養具備現代管理學、經濟學、法律學及資源學的基本理論，掌握土地資源管理方面的基本知識，具備土地管理的綜合能力，具有測量與制圖能力，土地信息技術應用與開發能力、土地估價技術能力、土地規劃與整治能力、房地產開發與投資分析能力和工程項目管理能力，具有運用專業軟件處理本專業業務的能力，具有順利閱讀本專業外文書刊、技術資料和聽、說、譯的基本能力，具有調查分析和應用協作能力，具有一定的社會交往、組織協調和公關能力[1]。

3 應用型土地資源管理專業應具備的實踐能力

3.1 測量與制圖能力 測量與制圖是土地資源管理專業學生必須具備的基本能力之一，課程設置時注重測量與制圖基本功訓練和土地資源管理專業人員素質的培養，通過理論學習全面系統地掌握土地利用現狀調查、土地權屬調查、地籍測量、地籍圖測繪、土地登記、土地統計等的基本原理、內容和基本方法。課程實習重點培養學生的實踐操作能力，要求學生能熟練應用GPS（RTK）、全站儀等儀器及專業制圖軟件（如CASS、ARCGIS），能運用所學基本理論和基本技能完成土地調查、地圖繪制等一系列工作，培養學生吃苦耐勞、團結協作的集體精神，為學生今后從事土地調查與評價、土地整理、地籍測量、土地登記等工作奠定良好的基礎。

3.2 土地信息技術運用與開發能力 土地資源信息化已經成為時代的要求，社會需要大量的既懂土地資源管理專業知識又能進行程序開發的土地信息專門人才。通過地理信息系統等課程學習和ARGIS、MapGis、SuperMap等專業軟件的實踐應用，使學生具備土地信息的采集、修改、更新、刪除、統計、評價、分析、預測和二次開發的能力。為將來從事土地資源調查系統、土地利用規劃信息系統、地籍管理信息系統、土地估價及整理信息系統等信息系統運用與開發積累經驗。

3.3 土地估價技術能力 土地估價能力是學生畢業后最早與市場對接的技術能力，也是土地資源專業畢業生主要的就業方向。通過不動產估價、房地產估價等課程的理論學習，使學生掌握土地、房產估價的理論與方法，具備考取國家注冊“土地估價師”、“房地產估價師”的理論能力；通過案例教學及課程設計等實踐環節，使學生能根據實際情況綜合評定出某塊土地或多塊土地在某一權利狀態下某一時點的價格，具備獨立正確的完成估價報告的能力；為學生從業后的后續職業發展提供有力的保障[2]。

3.4 土地規劃與整治能力 土地規劃與整治能力是針對解決土地利用問題而產生的技能，直接面向市場需求。通過土地規劃、土地整理與復墾等課程學習，使學生掌握土地利用規劃編制的程序，熟練進行土地利用規劃方案設計、學會撰寫土地利用規劃報告；掌握土地整治的方法，學會如何盤活存量土地、實現節約集約用地。根據土地規劃與整治的技術特點，我校安排了土地利用規劃實習、土地整理與復墾課程設計等實踐環節，以3S技術和計算機技術為基礎，以教師科研的實際科研項目或模擬項目為依托，使學生參與土地規劃、整理與復墾的方案設計，并對設計方案進行評比分析，真正做到即學即用，增強學生的實踐應用能力，為學生畢業后能盡快的適應并逐漸承擔項目、成為合格的技術人員做好前期準備工作。

3.5 房地產開發與投資分析能力 土地與房產一直是密切聯系的，房地產開發和投資能力是建筑類土地資源管理專業學生必備的技能，通過房地產經營管理、房地產投資分析等課程的學習，使學生掌握房地產開發、經營、投資及策劃等方面的原理和方法，熟悉影響房地產投資因素，通過課程設計和市場調研，能夠根據樓盤及市場的實際情況對房地產擬投資項目作出正確的技術經濟分析，能獨立進行前期策劃，具備進行房地產市場綜合分析和房地產開發決策的能力，具備編制房地產可行性研究報告和參與房地產投資項目調研和策劃的能力。

3.6 工程項目管理能力 作為建筑大學的土地資源管理專業，學生的就業單位很多與建筑密切相關，工程項目管理能力是建筑類院校土地資源管理專業學生應具備的獨特的能力。通過工程項目管理、施工技術、工程經濟學、工程估價等課程的學習，使學生掌握工程項目管理、施工組織管理的基本理論和方法；通過工程管理、工程造價輔修專業的學習及為期3周的工地實習實踐，使學生熟悉具體的工程項目管理技術、方法在工程項目上的應用特點，具備參與建筑工程項目管理和解決工程項目管理實際問題的基本能力。

4 實踐能力支撐體系構建

土地資源管理專業核心能力的培養，除了依托上述的理論教學與課程實習外，還要配以專業實踐鞏固理論教學效果。

4.1 實驗室建設 實驗室是應用型土地資源管理專業建設的重要組成部分，是強化理論教學，實現知識融合，培養實踐綜合能力的重要平臺。土地資源管理專業實踐涉及的地圖學、測量學、土地利用規劃、地籍管理與地籍測量、地理信息系統、航測與遙感、不動產估價、土地整理、房地產投資、工程項目管理等課程需要實驗室支撐，完備的實驗設備是建立完整的實踐教學體系的前提條件，完備的實驗室可以有效的提高實踐效果，有助于提高學生的專業技能和綜合素質，為培養寬口徑、高素質、強技能的專業人才奠定良好的基礎，使學生在激烈的市場競爭中獲得一席之地。因此，必須建立適應土地資源管理專業發展需要的綜合實驗室，包括地理信息實驗中心、測量實驗室、土地規劃與整治實驗室、3D仿真實驗室、制圖實驗室等一系列實驗室，讓學生通過實習實驗切實提高實踐動手能力，掌握專業技能。

4.2 產學研實習基地建設 實踐能力的培養單獨的依靠校內實習是不夠的，校企聯合建設校外實習基地是培養核心能力的必要條件。校外實習是培養學生實踐能力、創新能力、綜合素質的重要實踐環節，產學研實習基地是教學與社會結合，學習與工作、生產相結合的整合器，是提高學生綜合素質和實踐技能的關鍵環節。建立產學研校外實訓基地，既可以加強教學、科研及與地方服務的聯系，以實習促進科研、教學與服務，將教學與服務融入科技發展中，又可以讓學生提前熟悉進入社會的工作形式，積累實踐經驗，真正做到理論聯系實踐，總結實習中的不足，提早查缺補漏。產學研實習基地建設是學校、企業和學生三方共贏的教學模式，建立產學研實習基地是培養以社會需求為導向的人才的必然選擇。我校土地資源管理專業按照實踐能力要求，共選擇地籍測量、土地調查、土地規劃、土地估價、土地整治與復墾、土地信息技術開發、房地產開發、土木施工8個方向的企業共建實習基地，使學生根據自己的就業意向選擇相應的實習單位進行為其9個月的“三明治”實踐教學，做到實訓基地設置與就業發展需求貼近，實踐教學與崗位要求貼近，為學生就業做好充足的前期準備。

4.3 實踐教學制度的建設 實踐教學不但要求實習學生在實習過程中能夠將相關課程的理論知識應用于實際工作中，同時還要求實習學生在規定的時間內保質保量完成實習單位安排的工作，因此，建立科學、合理的實踐教學制度是確保實習順利進行的前提。首先，學生參與工程實踐前要做好充分的前期準備工作，簽訂實習合同，制定詳細的實習實施方案，明確實習的目的、內容、范圍、技術依據、技術路線、進度安排及實習中的注意事項等，認真學習實踐手冊，明確實習單位和學生在實習中的內容、責、權、利，然后按照各自在實習中承擔的角色開展前期工作；其次，實踐中心與實習單位提前做好溝通工作，確定本次實踐的技術要求和校外指導教師，保證實踐任務的接受和順利完成，對學生進行必要的安全教育。第三，由于實習存在較多的不可預測因素，因此實踐中心和實習單位要建立突發事件預警機制，以積極應對及處理好實習過程中的突發事件。最后，制定實踐過程管理規范，要求學生按實踐單位要求按時、保質保量的參加并完成相關實習工作。

4.4 專業實踐指導教師隊伍的建設 實踐指導教師的實習效果的好壞起至關重要的作用，為了達到良好的實習效果，指導教師必須做好實習的全過程指導。我校的“三明治”專業實踐施行雙導師制，校內和實習單位各有一位指導教師，校內指導教師由專業教師擔任，負責與實習單位的指導教師溝通，了解學生的實習情況，建立良好的合作關系；同時，校內指導教師也要做好與學生的溝通，掌握學生的實際實習狀況和實習過程中遇到的問題，給予適當的指導，積極幫助解決問題，鼓勵學生認真實習，積累實踐經驗。校外實習指導教師由實習單位指派，校外指導教師負責學生的日常實習工作安排與指導，實習結束后根據學生的實際工作情況給予實習評價。校內實踐指導教師要選擇有責任心、能夠認真負責的督促學生較好的完成實習任務的教師，選擇經驗豐富的、能與校外指導教師進行溝通、建立良好關系的教師。校外實習指導教師選擇經驗豐富的一線技術人員擔任，學校給予一定的實習指導費用并進行相應的評價。

4.5 實踐考核評價體系建設 有效的實踐考核評價體系能反映真實的實習情況，公正嚴格的考核機制可以提高學生好好實習的積極性?？己嗽u價體系分為日?？己?、抽查考核和效果評價三部分：實習期間的日?？己耸嵌酱賹W生按照基層單位的要求開展工作，保證每天的出勤，按月考核實習情況，每月實習工作結束后，以月報的形式審查1個月的實習工作內容，不按期匯報實習情況視同沒有參與實習，需要重新實習；抽查考核是指導教師隨機的抽查學生實習的實際情況，對于抽查時缺勤的學生，要求補做實習，真正做到保質保量的完成實習實踐工作，否則不予參加實習成績評定；效果評價是在實習結束后根據學生的實習表現和上交的實習材料，通過實習答辯的形式綜合評定實習成績。實習效果分析是實習結束后指導教師根據學生實習情況和企業的反饋，分析學生在實習中欠缺的理論知識和實踐經驗，及時修訂教學計劃，補充不足；此外，學生根據實習情況，也要進行認真的個人總結，反思自己所學的知識是否能滿足用人單位的需求，反思進入社會后還需要具備哪些方面的知識，為今后的就業積累經驗。

4.6 激勵機制體系的建設 為了充分調動教師和學生的實習積極性，需要建立有效的激勵機制。激勵機制包括教師和學生兩個方面：首先，認真的實習實踐指導需要花費教師大量的時間和精力，比如為期3周的土地調查綜合實習，指導教師需要每天不少于8學時的時間帶同學去野外實地調查與測量，周末幾乎都是加班工作，從調查、測量到制圖，工作量相當大，但是，到實習結束，2位指導教師能分配到的工作量只有12個學時，遠不能和實際付出工作量成正比，這樣的機制使有的實習指導教師失去動力，開始慢慢轉變實習策略，不再親力親為，使實習效果大打折扣，因此，必須建立實踐指導激勵機制，根據教師的實際工作情況給予分配工作量，而不是教條的按周數計算。其次，學校可以根據實習實踐情況設定專門的實踐獎學金，激勵學生認真參與實習，對于全身心投入實習且實習成果優秀的同學給予獎學金和成績的雙重獎勵，使學生重視實習，通過實習真正掌握實踐技能，切實提高實習效果。

5 結語

在激烈的市場競爭中，市場對土地資源管理專業人才的要求越來越高，除了要求有深厚的理論基礎知識，還要求具有較強的實踐工作能力，用人單位迫切需求大量有實踐經驗、復合型、應用型的人才[3]。為了解決高效土地資源管理專業畢業生就業難的現狀，土地管理專業培養模式必須進行改革與轉型，構建應用型人才培養模式，以實踐教學促進就業，培養出滿足社會需求的土地資源管理專業應用型高級復合人才。

參考文獻

[1]孔凡文，李海英.土地資源管理專業招生培養就業一體化模式研究[J].沈陽建筑大學學報，2012（2）：210-213.

[2]王h，孔凡文.基于市場需求的土地資管理專業核心應用技能培養研究[J].安徽農學通報，2016，22（10）：164-168.

人才資源管理專業范文第4篇

關鍵詞：人力資源管理專業；人才培養模式；研究與實踐

一、人力資源管理專業人才培養模式改革的必要性

隨著經濟一體化進程的加快和知識經濟時代的到來，人力資源已逐步超越資物力源、財力資源而成為核心資源。企業對人力資源的也越來越重視，市場對人力資源方面的人才需求數量越來越大，質量要求越來越高。然而，在我國傳統的人力資源管理教學過程中，長期以來形成了以系統掌握學科專業知識為人才培養取向，以學科的知識生產為目標，以學科的知識傳授為工具的教育教學模式，它重學科體系、輕社會需求；重知識傳授、輕能力培養；重課堂教學過程、輕課外實踐鍛煉，但在實際工作中，專業知識以外的某些能力和素質與知識同等甚至更為重要。應試教育、學科知識本位、學術價值取向、不注重實際應用能力培育等弊端使學校培養出來的學生在實踐技能和解決現場問題方面能力薄弱，缺乏職業素質，工作適應周期偏長，以致使得一方面學?；〞r間精力培養的許多學生不能適應職場要求而苦于找不到合適工作；另一方面，許多用人單位卻對學生的綜合評價較低且經常為找不到適用的人才而發愁?？梢哉f，高校在人才培養中實踐教育環節的缺失與不足是造成目前人才培養質量和社會需求之間出現脫節的主要原因。所以，重視實踐、重視學生動手能力的培養，已經成為現階段高校教育教學改革的共識。

目前許多高校已經開始進行一些改革，譬如在教學中增設實用性課程，增加學生實訓機會、增加實習時間等等，但一個階段下來這些改革收效似乎并不大。究其原因，則是這些改革仍然局限于傳統教育教學理念和模式，不論專業設置還是課程體系安排，基本上都是從相對穩定的學科體系出發，然后派生出若干專業，構建的知識結構是典型的以學科為中心，不僅重理論輕實踐，而且實踐教學設置的作用主要是為了理解相應理論知識。另外，從許多現行的人才培養方案來看，確立的人才培養目標往往過于寬泛，缺乏對社會需求深層次的調查分析，目標和內容契合度不高，整個人才培養模式改革的框架往往缺乏系統考慮，導致人才培養模式的改革缺乏針對性，難以收到實效。

二、人力資源管理專業傳統人才培養模式存在的問題

教學改革是一項系統工程，作為新建的應用型本科院校，我校人力資源管理專業傳統人才培養模式，主要有以下幾個常見問題：

1.對實踐環節教學加大力度，在教師隊伍當中，還沒有能夠形成一種強有力的共識。突出的表現在人力資源專業一些師生的認識中，對培養應用型的技術型人才的認識和加大實踐環節教學力度的認識，還膚淺的停留在認識的表面階段，缺乏對此深層次的認識和理解。在本專業的教學過程中，還有一些老師錯誤的認為實踐教學往往是那些理工科課程的事情，實踐教學就是在學習中進行上機操作、參與到社會實踐社會實習當中去等。即使本專業的一些老師對實踐教學有了相當程度上的認識，但是由于在實際教學過程中，受到教學條件、教學環境、學生基礎相對較差等各種不利因素所造成的影響，老師們在教學過程中還存在觀望、等待、敷衍等現象。

2.針對培養高素質應用技術型人才培養的相對應的教學方法和教學手段還存在著明顯的不足和欠缺現象。表現表現在了以下的幾個方面上：（1）在教學硬件設備上，多媒體教學設備還相對短缺，不能高質量的滿足在教學過程中的案例教學、實務展示等教學的需要，這樣也影響到了教師在教學改革方面的積極性和主動性。以至于不少老師在教學的過程中，還停留在了傳統的“一支粉筆一本書”的教學模式和教學方法上。（2）由于缺少必要的實訓模擬場，實訓學生人數較多的現實情況，讓更多的學生們失去了培養自己動手能力的機會。學?，F有的實訓場地和實訓設備離實踐教學的需求還有一定差距。

3.校外實訓基地的建設還相對滯后，也無法滿足在實踐教學過程中的各項基本要求?，F在已經有的校外實訓基地還存在著比較膚淺的問題，一方面在于校外實訓的企業由于經濟發展的原因，把主要精力都投入在了企業的經濟發展這個問題上面，努力追求企業利潤最大化，另一方面也可歸因于在校外實訓基地的建設上，學校所投入的人力、物力、財力遠遠不足，現在校外實訓基地的建設往往都存在著依靠老師的個人關系去建立，并且進行維持，這種關系的確立很容易就會受到外界因素變化的影響，存在著一定程度上的風險。

三、人力資源管理專業人才培養模式的改革路徑

1.改革的基本思路

按照教育部在新時期高校建設的指導意見，根據建設應用技術型本科所提出的相關方面要求，以高校的學科建設為最終的實現目標、以專業建設作為實現目標的依托、以課程建設作為最有利的抓手，明確各個學科自身的定位，對其進行準確的定位、不斷的對現有的學科專業進行優化、改革現在的課程體系結構；注重加強對學生能力方面的大力培養，加大學生實踐性教學環節的建設力度；努力提高專業適應市場變化的能力，不斷優化調整理論課程與實踐課程之間的相互比例；改革并且提升現有的教學手段和教學方法，逐步建立起適應新時期大學生綜合素質培養需要的教學模式。

2.具體內容及措施

（1）明確學科定位與專業特色，首先明確人力資源專業的仁慈啊培養目標。根據人力資源管理自身所獨有的特點，在對其進行課程設置和專業建設上，就要不斷的適應新時期的特征和經濟社會發展對本專業所提出的更方面的要求，也就是要求能夠很好的滿足應用技術型本科院校的相關辦學特色：不僅要與高職高專不同、還有區別于老牌的傳統研究型大學，加強對人力資源專業學生的創新能力和學生對知識應用能力的培養，強調學生要具備一定程度上的實際動手能力，努力把學生可以培養成為新時期所要求的“廣視野、重技能、會學習、善交往、能合作、守信用”的應用型人才。

（2）改革課程體系設置，在對企業和市場的深入調研的基礎之上，應該不斷的調整和修正人才培養方案和實際的教學計劃。在課程體系的建設當中，努力的突出三個重點方面，為學生奠定良好的專業理論基礎，具備熟練的動手能力，和在今后的實際工作中所必須具備的專業基礎知識。改革后的全部課程充分體現出應用技術型人才所應具備的知識結構，即由四大模塊組成：①進行通識教育的一個基礎平臺；②進行相關專業的一個教育平臺；③打造良好的實踐教育的平臺；④學生能力培養的相關平臺。學生在學習相關的專業課程以后，要不斷的開展實踐教育和能力拓展課程模塊，強調學生將所學的知識能夠熟練的應用在今后的實際工作當中。

四、結論

人力資源管理專業是一門實踐性較強的學科，通過對人力資源管理專業人才培養模式改革的研究與實踐，加強學生綜合素質和實踐能力的培養，使學生成長為具有專業理論扎實，實踐動手能力強、綜合職業素質較高的受企事業單位和社會歡迎的高素質應用型人才。

參考文獻：

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[4]高林.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006.

人才資源管理專業范文第5篇

關鍵詞：人力資源管理專業；應用型人才；實踐教學體系

教學型高校層次多、類型多、面廣量大，是培養應用型人才的主要力量，對學生的培養模式不同于基礎深厚的研究型或學術型大學，人才培養及課程體系建設應突出理論性、應用性、實踐性和操作性。

一、人力資源管理本科實踐教學中的現狀分析

1．人力資源管理專業特色不明顯

一般都是根據開設人力資源專業高校的原有基礎，設立相關的實踐教學活動，如工科背景的院校設立一些工科的實踐實習、大管理類一般設立管理類的實踐實習，沒有形成具有人力資源管理專業特色的實踐性教學。

2．實踐教學課程設置少

由于人力資源管理專業學生的實踐、實習有很多需要到工廠、企業去完成，實際操作起來較為困難；另外由于受經費、教師及其他條件的限制，許多高校對實踐教學不夠重視，使得學生實踐、實習環節少，學時數少。

3．實踐教學系統性不強

由于人力資源管理專業的設立都是依托各學校原有的學科、專業的背景各異，在人才培養上只重視辦學的基本規范和人才培養的基本要求，并沒有形成符合學校定位與特色的實踐教學培養模式，也沒有考慮經濟社會發展對人才需求不同層次的要求。加之培養過程的存在局限、教學設施的不完整，導致人力資源專業教學計劃中的實踐性教學系統性不強。

二、人力資源管理專業實踐教學的構建

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。實踐性教學的目的在于通過實踐培養學生綜合運用所學知識，提高獨立思考和實際操作能力，正確地掌握專業技能技巧，完善其智能結構，使之成為適應專業工作需要的應用型技術和管理人才。

1．人力資源管理專業實踐教學的構建原則

教學內容直接關系到人才培養規格和培養目標的實現，根據應用型本科教學的特點，應將實踐教學體系與理論教學體系放在同等重要的位置。人力資源管理專業實踐教學體系的構建應根據專業知識結構和能力結構的要求：即考慮社會需求和學生的整體素質、理論教學內容與實踐教學、基礎課、專業基礎課和專業課的比例，做到強化技能、增強能力，提升職業素質，提高學生的就業競爭力和實際工作能力。按照“重在素質、面向應用、系統發展”的建設思路，建立科學合理的實踐教學內容體系?！爸卦谒刭|”就是加強基本素質和專業素質教育，使學生具備正確的價值觀和道德觀，具備健全的心理和健康的體魄，同時引導學生根據職業意向和自身特點，從根本上提高專業素質；“面向應用”就是面向企事業單位實際需求，面向學生職業生涯設計計劃，有針對性地進行應用性能力的培養：“系統發展”就是綜合應用素質教育、個性教育和自主教育、全過程教育等現代教育思想，使學生在實踐教學中全面協調地發展。

2．人力資源管理專業實踐教學的體系構建

本科應用型人才實踐教學，應突出高層次的個性特征與功能，必須構建完整的教學體系。專業實踐教學應該包涵教學的整個過程，具體主要由以下幾個模塊組成：社會實踐模塊、專業實習模塊、課堂實踐教學、專業技能訓練模塊和實驗教學等。

(1)社會實踐模塊。包括軍事訓練與理論教育、本專業有影響的知名的理論與實踐的專家講座、各類社會實踐(包括社會調查、社會體驗、思想政治教育)等。

(2)專業實踐實習模塊。一般包括專題討論(學年論文)、教學實習以及畢業實習、畢業論文等。

以上兩條是教育部規定的人力資源管理專業本科實踐教學內容，一般學校在教學計劃中已做安排。但人力資源管理專業是理論性、應用性、實踐性很強的專業，相對于社會對應用型人才所需的能力來說，單憑以上兩條實踐教學要求是不夠的，因此在人力資源管理實踐教學體系的構建過程中必須充分考慮專業特點及社會的需求。

(3)課堂實踐教學模塊。課堂實踐教學是課堂教學的重要組成部分，主要包括：課堂討論、模擬操作、教學觀摩、課堂辯論和課堂演講等。在所有專業課程中都應根據課程特點確定課堂實踐教學的具體內容和形式。

(4)實驗教學模塊。將本專業相關學科的演示性、驗證性、綜合性、設計性實驗整合為一套完整的實驗教學體系。如綜合反映人力資源管理全流程的人力資源管理系統；人力資源測評系統；案例教學、情景教學實驗流程等。

(5)專業技能訓練模塊。教學實習應包括人力資源管理工作的全流程內容，但根據學生未來的擇業方向和目標，可以有所側重。一般包括：工作分析、人才招聘、績效考核、員工培訓、薪酬設計等技能的訓練與培養。

另外應用型人才培養的實踐教學中，還應將素質教育貫穿始終。采取多種措施，利用各種機會和手段將素質教育融入實踐教學。

三、我院人力資源管理專業實踐教學的探索

我院人力資源管理專業，根據應用型本科教學的特點，在實踐教學過程中開展了一些有益的探索。

1．構建“系統化”的實踐教學體系

為加強人力資源管理專業實踐教學管理，我院構建了較系統的實踐教學體系，教學計劃主要包括了以下內容：

(1)第一學期安排了軍事訓練與理論教育，專業思想的培養教育：第二、四、六學期分別安排了暑期社會實踐。專業思想的培養從新生入學教育開始，貫穿于整個大學教育過程，采用校內外專家講座、學生專題討論等形式，使學生明確人力資源管理專業應用型人才的培養目標及要求。根據學院的總體安排，常年不間斷地聘請有影響、知名度高、具有豐富實踐經驗的企業家、人力資源經理等介紹他們在企業人力資源管理中的現實問題，使學生及早了解專業的發展趨勢及未來的職業要求，并要求學生在校參加相關的講座不低于8場次。社會實踐是指學生實地從事一項調查研究或管理實踐活動。在具體社會實踐中我們根據專業的特點，由學生自主確定調查題目，報學院審核批準，并由專業教師積極參與指導學生根據題目開展調查活動，進行暑期社會實踐，寫出調查報告(或體會)。

(2)第六學期安排了學年論文，第八學期安排了畢業實習、畢業論文。畢業實習要求學生寫實習小結報告，記錄實習內容和實習收獲；教師對實習單位進行定期回訪，掌握學生的實習情況。畢業論文抓好選題、指導和答辯三個環節，培養學生綜合運用所學知識分析與解決問題的能力。

(3)在所有專業課程中都根據課程特點在各門課程的教學大綱及教學內容中具體安排了實踐教學，而

且保證具體學時要求：一般理論性課程的課堂實踐教學時數占課程總學時的10％以上；應用性課程的課堂實踐教學時數占課程總學時的15％以上。

(4)實驗教學模塊：依托人力資源信息管理實驗室，在人力資源管理系統教學中實際應用操作，起到了良好的教學效果；依托人力資源測評實驗室，在組織行為學、人力資源測評、人力資源管理、職業生涯管理等課程中實驗教學都得到了很好的開展；依托已建設的人力資源管理案例教學、情景教學實驗室，幫助學生迅速而正確地建構知識和技能，在勞動關系管理、員工培訓、人力資源管理等課程中使用，取得了良好的教學效果。

(5)在第五、六、七學期，分別專門安排2周的時間用于專業技能訓練。第五學期實習是“工作分析與招聘”，內容為某一崗位的工作分析，根據工作分析結果，形成職位說明和任職要求，并以此為據，進行模擬招聘，選拔出特定崗位的人選；第六學期是“績效考評”，結合崗位分析的結果，對崗位和職工的績效考評制度進行細致的資料收集，并進行診斷考評制度的可能出現的問題及可以改進的方面，并提出對此制度進行修補和改進的意見和設想；第七學期是“薪酬設計”，總結某一具體的企業薪資福利設計的成功經驗與存在的問題，診斷企業的薪酬福利弊病，使學生積累有效薪酬福利和獎勵政策的設計技巧及日常應用管理方法。

2．實踐教學中多樣化的嘗試

作為未來的人力資源管理工作者，加強自身對人、人性、文化的認識與感悟，形成與激發相關認識及具備相關能力，十分重要。在教學及管理活動中可以開展許多工作培養學生這方面的能力，我院在實踐教學中也進行了一些嘗試。

(1)實踐教學中應用“協作學習”方法

協作學習就是在實踐教學中運用小組學習的方式，使學生共同活動促進他們自己以及他人的學習。在協作學習過程中，個人在必要時要借助組內成員的幫助與支持，同時要求學習者之間關系融洽，態度真誠，共同擔負學習任務。通過這一方式讓學生在提高專業技能的同時，也學會與他人相處和共事的正確態度和有效方法，加深了對人的認識；在學習活動中，還可以使學生正確認識和客觀對待別人，有利于培養專業必備的基本素質，對他們的個人專業成長具有積極的意義。

(2)加強人文素質教育

素質教育，就是在基礎教育中全面提高學生身體、心理、文化品德的質量水平，促使其完整素質結構形成的教育，其中又以人文素質教育為基礎。人文素質包括對人的語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養的培養。在教學中，我院主要通過一系列實踐教學活動加以培養和引導。

①利用課余時間為二、三年級的學生開設影評課程，通過對教師精心挑選的電影背景、內容與手法的分析，使學生能夠充分了解人性的復雜性與文化的多元性，為學生進行專業學習提供了豐厚的人文底蘊，對學生綜合素質的提高亦有一定的幫助。

②在學習型組織、管理思想史等課程中還強化了我國古代人力資源管理思想的經典文獻的閱讀。如對《弟子規》、《增廣賢文》、《老子》第八十一章等都作為相關課程的課外補充閱讀材料，要求學生寫出閱讀的感想并進行課內外交流，增加學生對我國傳統倫理道德及文明禮儀的修養，以適應本專業對人才的綜合素質要求。

(3)強化基本技能和素質訓練

①在教學時加強了表達技能的訓練。在“管理溝通”、“員工培訓”中安排了相關的培訓，鍛煉學生做到口齒清晰、態度從容、言辭得體、說話目的明確、中心突出、簡明扼要、有條不紊、富有邏輯性。