課堂教學的藝術

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學的藝術范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課堂教學的藝術范文第1篇

我說：“成功的教學本身就是一種藝術的創造，如果教師掌握了這門藝術，就可以使數學課擺脫慣常給人的枯燥生疏感，而給學生以激情和美的享受。”那么，怎樣才可以做到藝術我們的教學，美化我們的課堂呢？我覺得可從以下四個方面談起。

一、 激趣設疑，激活學生的“動情點”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它可以激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力。”學習是復雜的思維活動，是在教師引導下不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學的技巧與藝術就在于使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，積極主動地去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理。因此，數學課堂教學藝術的表現，首要在于能夠激發學生的好奇心和求知欲望。

數學課堂之初，一個精彩而藝術的導入，往往能給學生帶來新奇親切的感受。它不僅能使學生大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且會讓學生把學習當成一種自我需求，自然地進入學校新知識的情境。好的課堂導入能做到“一石激起千層浪”，為傳授新知識掃清心理障礙，為精彩課堂邁出成功的第一步。

例如，在講授《一元一次不等式》一課時，進入新課前我在黑板上板書了一首順口溜：“學生若干房若干，分配住房做了難。每間房間住4人，還有8人在外面；每間房間住8人，還有一間住不滿。動腦筋算一算，學生多少房幾間？”學生看后很是興奮，滿以為不費吹灰之力，列一個一元一次方程就可以了，結果一試，不行。于是我很順利地導入了一元一次不等式的新課，大家聽課時格外認真，注意力特別集中，課堂效果自是不言而喻。

二、 育美，美化生成，向課堂注入和諧的音符

數學教學的目的，不應該只是研究數學的“真”，還應該揭示數學的“美”。沒有美育的數學教學，是不完全的數學教學；沒有美的情愫的數學教學，就談不上數學教學的藝術化。

被稱為“最好的一位數學全才”的法國數學家亨利?龐加萊說：“感覺到數學的美，感覺到數與形的協調，感覺到幾何的優雅，這是所有真正的數學家都清楚的真實的美的感覺。”在數學教學中，充分展現數學美的內容和形式，是數學教學藝術的體現，它不僅可以加深學生對數學知識的理解，而且能使數學教學成為一種審美活動。學生在獲得美的感受的同時，學習興趣得到激發，思維品質得到改善，審美修養得到提高。

例如，在學習《黃金分割》一課時，我首先向學生提出一個問題：“你走在人群中，怎樣的身材比例的人會給你以美的感覺呢？同學們都知道，芭蕾舞演員在跳芭蕾舞時最經典的動作是踮起腳尖作舞。那同學們知道演員們為什么要這樣嗎？難道那僅僅只是一個舞蹈動作嗎？”學生聽后感覺很是新奇，他們都很期盼知道個中原委，于是我很自然地把研究對象轉向了黃金分割，理論知識講完后，我用幻燈片放了許多世界藝術珍品，如維納斯雕像、雅典娜女神像、海姑娘――阿曼達雕塑等的圖片給學生看，讓學生從中尋找黃金分割的運用，從而使學生感受數學不僅僅是紙上談兵的枯燥理論，也可以很生動美好，它甚至于就在我們的日常生活中。于是，一堂本可能很是枯燥乏味的理論課就這樣在藝術的氛圍里變得精彩紛呈。再比如學習數學八年級上冊軸對稱圖形時，請學生舉例生活中所見的軸對稱圖形或現象，發現其對稱美及其應用。以圓為例，圓既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形。它在現實生活中的應用十分廣泛，比如自行車的輪胎；比如建筑中北京天壇的圓形屋頂和廣場，還有客家土樓的圓形構架；比如奧運五環旗是由五個不同顏色同樣大小的圓形相連組成。為什么車輪胎也好，建筑也好，旗幟也好，都選擇圓作為其基本圖形，而不選擇三角形或是四邊形呢？學生們踴躍舉手。他們會告訴你，三角形四邊形沒法在地上滾動而圓可以，等等。我說，因為圓形是光滑的、圓滿的，它表示包容和愛。由此可見，教學中只要我們善于發現，數學的簡潔美、對稱美、和諧美等美學特征便會有許多例證。教師應讓數學美的素材時刻震撼學生的心靈。

三、 自主開放，充盈課堂的活力

教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾的統一體。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，它要求教育為學生提供順利成長與發展的土壤，要求我們的教學成為以學生的個性發展為中心的育人行為。因此，我們的數學教學必須構建自主開放的教學空間。以往的數學課堂上經常是教師在滔滔不絕、口若懸河地灌輸一些死板沉悶的定理法則，學生則正襟危坐，被當做容器任憑教師灌輸、擠壓和填塞，仿佛一群“沉默的羔羊”。課堂氣氛沉悶，學生懨懨欲睡，沒有生氣，缺乏活力。而數學課堂理應是自主、開放、活潑的場所。教師應還課堂于學生，認識到學生才是學習的主人。教師應允許學生“百家爭鳴”，組織學生“唇槍舌劍”，引導學生“暢所欲言”，充分發揮自己的聰明才智，這樣的課堂才能有效地擺脫教師“一言堂”的局面，變“一人獨唱”為“眾人合唱”，發揮學生的主觀能動性，使知、情、意、行相得益彰，讓課堂煥發出蓬勃的生機和活力，彰顯出數學課堂的特色與魅力。

例如，在復習一次函數的習題課上，我們遇到了這樣一個問題：給出下列直線，其中與直線y=-2x+3有交點的所有直線是（）①4x+2y-1=0 ② 2x+2y=3 ③ 2x+2y=1 ④ 2x-2y=1 選項有：A.①③，B.②④，C.①②③，D.②③④。很多學生會想到采用列二元一次方程組求交點的方法來做，可是這樣既復雜又易錯。于是我先向學生提問：“同一平面內兩直線會有幾種不同的位置關系？”學生很輕松地回答：“平行或相交。”那么這題既然是要找相交的直線，也就是說我們只要把平行的直線排除就可以了。而兩直線平行的前提是比例系數k相同。所以我們只需將題中4條直線分別變形為①y=-2x+0.5 ②y=-x+1.5 ③y=-x+0.5 ④y=x-0.5，即可發現只有①中的比例系數-2與原直線y=-2x+3中的“-2”相同，故排除①，所以相交直線有②③④，故應選D。這種簡捷巧妙的解法會讓學生體會到數學的魅力。

四、 巧言，“動于衷”而“形于外”

四十五分鐘，三尺講臺，對每個教師來說都是相同的，但是教學效果迥然有異。有的情趣橫生，課堂氣氛活潑，學生興趣盎然；有的平板乏味，課堂沉悶窒息，學生昏昏欲睡。究其因，很大程度上取決于教學用語。

“善喻者――喻明數理”出自魏?劉韻《人物志?材理》，意思是說巧用比喻有助于講清道理。在教學活動中，教師的教學語言不是一般的交流思想的語言，而是經過特殊加工的語言，有著特定的要求，它是完成教學任務的主要手段。課堂教學中知識的傳授主要是通過教師的語言表達來實現。教師語言表達能力的強弱將會直接影響教學效果的好壞。教師在教學過程中，通過教學語言不僅將經過提煉的寶貴的科學文化知識傳授給學生，而且會激發他們強烈的求知欲和純潔高尚的感情，引發他們對美好理想的追求，影響著他們的思想和行為。數學老師在課堂上應充分利用好語言的藝術，既要使課堂語言通俗易懂，又要深入淺出，重難點突出，使學生在有限的時間內對所學的知識留下深刻的印象。

例如，在學習《探索三角形相似的條件》一課時，我除了講解書本中提出的三條判定定理外，還會另外補充一些常見的重要的結論，像直角三角形有的：直角三角形被斜邊上的高分成兩個小直角三角形與原三角形相似，這樣的敘述精確但很數學化、程序化，而后我讓學生觀察圖形特征，分明是一個大直角三角形左右各包含一個小直角三角形，于是我們稱之為“一母抱兩子”。聽到這樣的描述，學生覺得既有趣又形象，他們輕聲地笑了，嬉笑之余，他們也牢固記住了這個“一母抱兩子”的圖形和結論。再比如在講解平面直角坐標系的過程中，我先講解了數學家歐拉發明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置這個問題，這時發現一只蒼蠅粘到了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬了過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊！”然后引入正題――怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興趣被大大地調動了起來。課堂效果自然很好。由此可見，巧妙地運用數學教學的語言藝術，能讓枯燥的知識變得容易理解和充滿趣味。學生學起來也會感覺輕松許多。

其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境。數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。他還意味深長地說：“昨天晚上我做了一個夢，夢到你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生了神奇的力量，激勵著陳景潤開始了摘取皇冠明珠的萬里，他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。

課堂教學的藝術范文第2篇

一、教學語言要準確規范

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。

二、教學語言教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言要形象有趣、通俗明白，使學生聽得有滋有味。教師應該使抽象的要領具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，動過驅動學生的數學思維，來達到培養學生數學能力的母的。怎樣才能實現上述要求呢？

要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境。數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景瑞的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。

三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢的學習與惶恐畏懼的學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。列如，針對一位學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，并結合有的學生錯別字較多，我分析上述學生的證題錯誤后說：“這位同學的思路走到‘牙’路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，頓時引起學生哄堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，有告訴了學生“重理輕文”的思想要不的。

二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。教師在課堂上遇到某些特殊情況，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發貨訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

指的提出的是，運用幽默語言時，應該注意幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料；應該注意將幽默與諷刺挖苦區別開來，不能用幽默諷刺挖苦學生。

四、無聲語言使用得當，恰到好處

數學中的無聲語言包括教師的面部表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言 可輔助有聲語言實現教學目的。作為一位教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好老師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一位真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可以表示出各種各樣的情感，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的眼光去捕捉學生的視線，讓眼光灑滿教室的每個角落，使是每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。

課堂教學的藝術范文第3篇

關鍵詞： 中學物理課堂教學 教學藝術 教學方法

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習熱情。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。一節成功的教學課，教師不僅要用恰當的教法，而且要用準確生動、通俗易懂的語言，通過師生的互動，達到和諧、完美的教學境界。

一、物理教學中多媒體信息技術的運用

現代物理教學中，多媒體信息技術的應用越來越廣泛。在教學過程中，應激發學生的學習興趣、強化教學效果，直觀展示實驗過程，運用多媒體信息技術教學把文字、聲音、圖像、動畫融于一體，調動學生的思維，促進學生全面發展。

1.利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣。現代教學研究證明，良好的情境使人產生良好的情緒，良好的情緒使人反應敏捷，思路開闊。單一的教學環境，容易使大腦處于抑制狀態，學習的積極性不高，學習效率低。多媒體信息技術給學生創設了多元化的學習情境，能激發學生的學習興趣，從而激發學生的求知欲。在這樣的教學情境中學生會有更多感性認識，增強物理課堂教學效果。

2.多媒體技術能優化物理演示實驗教學。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗中，有一部分是演示實驗。在演示實驗中，有些實驗藥品有毒，也有些實驗涉及宏觀和微觀領域，由于受到實驗儀器的限制，無法直接用實驗進行演示，或者可視性差。但通過多媒體技術直觀的模擬實驗過程，可減少實驗時間，增強物理演示實驗教學效果。例如：在研究《氣體壓強》的實驗中，用水銀氣壓計測大氣壓，但水銀有毒，不適合在課堂上直接演示，教師利用多媒體技術再現模擬，既可避免有毒物質對學生的傷害，又可直觀地再現實驗過程。

二、創設物理情境，激發學生的學習興趣

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，可創設一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置很準確，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造良好的認知起點。只有通過精心創設物理情境，才能使教學內容變美、變活，深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，達到良好的教學效果。

三、引導學生獨立的學習

所謂獨立學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，又是一個教學藝術的問題。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們不斷地獲取新知識。這時，教學思想有很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程。在這一過程中，學生或多或少地遇到各種各樣的困難，教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地學習、探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑—質疑—釋疑的幾個反復中，逐步樹立正確的認識，并應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

四、實施生活化課堂教學，彰顯自主學習魅力

物理是一門自然科學，既源于生活，又服務于社會。中學物理教師在引導學生創造性地“學”的同時，要克服平常定式思維的局限，妙用新的規律及方法，激勵學生探討問題，使學生成為教學的主人，認識到教是為學生的學服務的。要實現教學的生活化，首先就應該發揮學生的積極性和主動性，讓學生成為教學的主體。

五、加強學生的審美能力培養

課堂教學的藝術范文第4篇

數學課堂教學評價藝術因材施教教學是一門藝術，課堂教學中的評價是藝術中的藝術。高明的評價既能使學生保持濃厚的學習興趣，促進學生個性健康持續發展，形成健全的人格，又能幫助學生提高學業成績，從而為其終身學習打好基礎。現結合自己的嘗試介紹幾種評價的策略。

一、利用評價，激發學生的求知欲望

新課標明確指出，全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。

評價應是無形的激勵，應當激發學生求知欲望，促進學生自主探索，主動發展，即使學生的認知行為出現偏差，也應保護他們的自尊心，增強他們的自信心。

教學“3的倍數的特征”時（蘇教版四年級下冊）在導入新課部分，我說：“前面我們研究了2和5的倍數的特征，那么3的倍數有什么特征呢？”一位思維活躍、發言積極的同學立即舉手站起來說：“個位上是3、6、9的數是3的倍數。”這個結論是錯誤的，原因是受剛學過的“2和5的倍數特征”的影響，是學生認知過程中自發的順應和遷移現象。如何評價學生這種近乎冒冒失失的回答？我這樣評價：“你很聰明，敢于做出這樣大膽的猜測，那么到底是不是這樣呢？……”這樣的激勵性的評價，既保護了學生的學習積極性，又點燃了他們的求知欲望。

在教學中，我們要用動態的發展的眼光看待學生，用親切的口吻、激勵的語言，鼓勵點撥學生。要善于運用積極的評價，給學生以愉悅的心情，輕松的環境，不衰的興趣，積極的動因，促進學生主動、生動地發展。

二、善用評價，培養學生的意志

新課程實施以后，教材刪除了繁、難、偏、舊的內容，學生學習數學的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。但這并不意味，每個學生都能輕松地學好數學，因為課程內容在難度上仍存在著一定的挑戰性，只是課程內容處在學生“最近發展區”罷了。因此，我們課改前一直倡導的勤學好問、刻苦鉆研的精神，頑強的學習意志，仍要鼓勵。

在教學蘇教版第八冊第一單元后面的思考題時，由于題目有些難度，課堂上只有少數基礎較好的同學很積極地去獨立思考；基礎一般的同學稍作思考后沒有找到答案也便“識趣”地罷手；而一些基礎比較薄弱的同學連想也沒想，只是被動地等待教師公布答案；這時，如果直接批評這些同學，確實也委屈了他們。如何運用評價，提高學習參與程度，培養積極進取的探索精神呢？我這樣說：“同學們，陳景潤爺爺為了研究哥德巴赫猜想，花了多年的時間，終于成功，這道題我們就把它當作是陳景潤爺爺的哥德赫巴猜想，有信心完成嗎？”同學們都異口同聲地說：“有！”他們迅速拿起筆，動腦筋思考，眼看下課時間到了，他們仍意猶未盡，我說：“老師講給你們聽好嗎？”同學們都說：“讓我們自己研究吧。”

我們的目標不是把每個學生都培養成數學家，可是要想學好數學，要想在數學上有所成就，沒有頑強的學習意志，肯定是不行的。我們要充分運用教材中具有挑戰性的問題，讓學生積極探索，鍛煉他們克服困難、掃除學習障礙的決心和意志。

三、巧用評價，讓學生感悟做人的道理

新課程標準要求，對學生數學學習的評價，要使他們在數學學習的過程中，逐步對數學產生積極的情感和態度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學“毫升的認識”（蘇教版四年級下冊）這一教學時，為了鞏固學生對“升和毫升”的認識，我出示這樣一道練習題，“醫生建議腎結石患者要多喝白開水，每天至少喝6（升、毫升）”，這時連成績很差、平時極少發言的小紅也舉起了手。為了幫助她樹立學好數學的自信心，給她一次展示自我的機會，我毫不猶豫地讓她回答，可事與愿違，她竟然回答錯了，還引來了不少同學的共笑，有的說：“每天喝6毫升還叫什么多喝？”小明的話則更為刻薄：“怎么連這么簡單的問題都不會？”小紅窘得滿臉通紅。我意識到，如果這時我不做出恰當的評價，小紅以后可能再也不會舉手發言了，于是我這樣評價：“小紅同學雖然回答錯了，但她能動腦筋思考，大膽回答問題，老師覺得她進步了，你們認為呢？”大部分同學都點頭稱是。“你們想對小紅說些什么嗎？”大部分同學都說了些鼓勵小紅的話，不少同學都表示自己剛才的做法是不文明的，說話不能瞧不起別人，傷害別人，同學之間應該互相幫助，團結協作，共同進步才是。

課堂亦是社會。課堂雖小，涉及到的做人的道理卻很多，讓學生形成良好的個性，健全的人格，優良的道德品質，正確的人生觀、價值觀，感悟做人的道理，遠比多掌握一兩項知識技能重要。

四、因材施評，讓每個學生都獲得發展

教師的評價對不同的學生要有變化，盡量不重復同一句式或同一詞語，學生才會有新鮮感，易于接受。評價要符合每個學生的個性，同樣的回答，對成績優秀的學生可以說：“你答對了，能不能再想想，有沒有更好的方法？”使他們覺得還不夠，仍需繼續努力。對中等生說：“非常正確，說明你很認真。”對后進生說：“你真會動腦筋，這個問題非常難，但你回答上來了。”根據學生不同的性格，評價可以有所變化，對外向型自我感覺好的學生評價時不妨潑點“冷水”，使他們時刻對自己有個清醒的認識，戒驕戒躁，對性格內向的學生，要多些鼓勵，讓他們對學習充滿信心。

五、把握時機，即時評價和延遲評價相得益彰

1.即時評價，發揮激勵功能

對學生在課堂上表現出來的學習態度、學習習慣、學習方法等方面應即時評價，以利學生調整心態和行為。對答案明確的問題，可用即時評價。對學困生的閃光點，哪怕是微不足道的進步和發現，都要及時評價，及時加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，并為調節教學活動提供信息。

2.延遲評價，發展學生的思維

心理學研究表明，新穎獨特的設想多數出現在思維過程的后半期，在學生思維啟動過程中，別人過早的評價往往成為思維展開和深入的抑制因素。在小學數學教學中，教師應留給學生一定的思考時間，讓學生充分發表見解，促進思維升華。尤其是一個開放性問題或答案不明確的問題提出后，學生會說出許多答案和想法，教師應認真傾聽，不要過早評價，宜采用延遲評價的方法，鼓勵其他學生說出更多的想法，讓不同層次的學生都得到發展。

課堂教學的藝術范文第5篇

    關鍵詞:新課程 生物教學 導入原則

    導入是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時,利用各種教學媒體,創設學習情境,激發學生學習興趣,啟迪學生思維,集中學生注意力,使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環節,在中學生物教學中一個恰當的導入,可以激起學生學習興趣,調動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。

    1.導入的作用

    導入是一節課的開始,雖然只是一個很短的環節,但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現在以下幾方面:

    導入可以激發學生的學習興趣,使學生產生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。

    2 導入的“七字”原則

    導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯、形、趣、巧、簡。

    2.1 “準”字原則

    “準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內容的導入。

    2.2“啟”字原則

    “啟”字原則是指導入要具有啟發性,也就是說導入要引導學生積極思考和發現,以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內容。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。

    2.3“聯”字原則

    “聯”字原則是導入要有一定的關聯性。導入內容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯性,可以使學生對新內容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。

    2.4“形”字原則

    “形”字原則指導入要體現直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。

    2.5“趣”字原則

    “趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內容以新鮮活潑的面貌呈現在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。

    2.6“巧”字原則

    “巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄。總的來說,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。

    2.7“簡”字原則

    “簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環節,但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發揮它的真正作用。

    3 導入的方法

    隨著教師素質的提高,理念的革新,教學媒體的發展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:

    3.1 以舊拓新,承前啟后

    這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發現問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發展深化,引導學生去發現問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。

    【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。

    【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發學生主動獲取知識的興趣。

    3.2 開門見山,單刀直入

    直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。

    【案例】在學習 “人類對全球環境的影響”時,可以這樣導入:全球的環境與我們人類息息相關,而人類對環境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環境的影響。

    【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調動他們意志中的積極因素。

    3.3 引用實例,貼近生活

    生物學有許多知識與現實生活聯系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創設引人入勝的學習情境。

    【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫

    【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯系,使學生對知識沒有生疏感。

    3.4 設置疑問,層層遞進

    設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。

    【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質?”“這種物質有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。

    【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。

    3.5 實驗導入,印象深刻

    生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結,從而得出結論便是新課內容。

    【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現象,總結特點。

    【評析】“擴散現象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。

    3.6 情境導入,感情共鳴

    學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創造良好的學習環境奠定基礎。

    【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內容。

    【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產生農厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經意間進行了美育,做到事半功倍。

    3.7 矛盾導入,出奇制勝

    這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性。

    【案例】在講解 “減數分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結合而形成受精卵,發育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。

    【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質量。

    3.8 故事詩詞,引發興趣

    故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內容適當地利用故事、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發現史和發明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據教材內容的特點和需要 ,選擇內容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

    【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現象呢?這就是我們今天要討論的問題。

    【評析】這次導入是結合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調動學生的積極性。

    3.9 類比導入,印象深刻

    類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。

    【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。

    【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創意,而且能夠吸引學生的興趣,培養學生的創造性思維。

    新課程下生物課堂教學的導入技能是實現高質量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據實際情況進行必要的調整、創新,讓導入更加藝術化、專業化。

    參考文獻

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