留守兒童心理健康教育
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留守兒童心理健康教育范文第1篇
父母教育缺位 農村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計，長期與子女分離，因此農村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進行情感的溝通交流與生活經驗的傳授，在遇到突發狀況或者新問題的時候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長期脫離父母教育，很難得到父母的關愛以及情感的交流，因此會有極為嚴重的心理創傷。
監護人教育不當 留守兒童心理問題形成的原因來源于監護人教育的不當，留守兒童的監護人就其性質可以分為隔代的祖輩監護和上代的親屬監護。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對留守兒童的監護過程當中，會存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時代的脫節，容易產生代溝，祖輩在思想以及生活習慣方面會受到時代的影響，不利于留守兒童的早期社會化，使留守兒童很難適應新情況的變化;其次，祖父輩對孫子輩會非常溺愛，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個人病態心理。上代的親屬監護的主體主要是親戚或者朋友，他們對留守兒童的教育同樣會存在問題，主要表現就是親屬為了生活，對留守兒童的教育難以做到盡心盡責，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對待留守孩子過度溺愛，會造成孩子不良的性格;如果過于嚴厲，會造成孩子的逆反對抗心理。
學校教育不足 學校作為農村留守兒童的主要活動場所，他們一天中大部分的時間在學校中度過，因此，學校教育是留守兒童心理健康與否的關鍵因素。但是我國農村學校師資力量、辦學理念以及教學設備等多方面的條件受制于當地經濟水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發展提供必需的教育資源。為了切實解決留守兒童在社會化過程中父母教育缺位的現狀，最好的學校教育應該是對留守兒童實行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國農村的學校卻缺乏住宿的必要條件。農村學校的課程設計很少會涉及到心理引導方面，教師更是缺乏相關的心理教學理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態。
社會教育不良 在廣大的農村地區，針對于留守兒童的社區服務教育團體極為稀少，使得留守兒童的社會教育處于空白的狀態。同時，農村留守兒童大多數處于社會化的初期，各個方面極容易受到社會因素的影響。因為留守兒童的好奇心比較強，且自我保護意識較為薄弱，非常容易受到社會上一些庸俗的或者暴力小說，或者漫畫的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。
留守兒童心理健康教育對策
完善家庭教育，充分發揮父母和監護人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監護人幫助農村留守兒童心理健康成長。為了讓留守兒童切實體會到家庭的親情以及父母的關懷，父母與留守兒童之間的聯系就必不可少。實現留守兒童健康心理的培養及塑造，需要父母對他們實行綜合方面的教育及關愛，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動。此外，還要明確監護人的角色定位，真正做到教育和撫養孩子的責任，要準確把握愛與嚴的教育尺度，要經常與留守兒童進行溝通，及時掌握留守兒童的心理狀態。
利用學校教育，充分發揮學校的教育功能 學校是留守兒童學習和活動的主要場所，因此，要盡可能地利用小學的教育，充分發揮學校對留守兒童心理健康教育過程當中的堡壘作用。第一，學校要設置心理咨詢服務機構，針對留守兒童的心理狀態進行監管，并實現對他們心理的實時疏導;其次，完善家庭訪談制度，學?？梢圆欢ㄆ诘馗鶕W生的心理表現的實際情況，對留守兒童的家長或者監護人進行訪問，使他們能夠了解子女現階段的心理狀態，引導他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開展社交聯誼活動，在社交聯誼活動中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂，共同承擔并解決彼此的郁悶。
整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系 農村留守兒童的健康心理的發展及成長離不開社會力量的支持，需要構建長期有效的兒童教育和監護體系，使整個社會的力量起到引擎支撐的作用。各級政府應當明確責任的劃分，農村的村委會以及街道委員會必須承擔對留守兒童的輔助監護的職責，就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次，要積極邀請留守兒童參加青少年的集體活動，可以組織留守兒童開展體驗父母工作以及為父母做點力所能及的家務之類的公益項目，對留守兒童進行正面的積極的引導教育。
留守兒童心理健康教育范文第2篇
關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育
根據全國婦聯統計，包括學齡前兒童在內，全國在農村有5800萬留守兒童。他們的父母為了家庭生計，長年在外打工，而這些孩子留在家里，無人照管，缺少親情。留守兒童在身體發育和心理健康上都存在很大問題。小而言之，這是農民工留守子女問題，大而言之，這是一個國家未來競爭力的問題。這個問題已經引起了社會的關注，但由于留守兒童的問題復雜且涉及面廣，大家對此的認識仍不夠全面、深入。殊不知，許多留守兒童都有著雙重性格。留守兒童惡劣行為的背后是對親情的無限渴望。留守兒童問題牽涉的不僅僅是一個家庭，還有學校、社會的諸多問題。針對留守兒童的心理進行了分析。
一、重智力與物質，輕情感與精神
重視智力與物質投入，忽視情感投入與精神關注，是加劇孩子高智商、低情商、與父母情感淡薄的一大因素。據中國青年政治學院課題組2004年8月對安徽、河南、湖北、四川等中西部十個省區一百一十五個自然村的留守兒童狀況調查，“大多數父母與留守子女的電話聯系頻率不足1次/月”。在接受中國社會調查所（SSIC）訪問的父母中，60%的父母半個月或一個月與孩子聯系一次，10%的父母平時根本不聯系，只在過年過節時回家看看。大多數父母一年主動打電話的次數也不超過十次，而且為了節約話費，與孩子通電話的時間平均每次也只有三分鐘左右，談話的內容也僅局限于關心孩子的學習成績和身體健康，孩子內心的孤獨、焦慮與渴望并沒有得到足夠的重視。
許多留守兒童都有著雙重性格。調查發現，很多留守兒童，他們的行為表現和父母在家與否關系極大。在學校和家長面前表現良好，甚至特別樂觀的留守兒童內心往往容易產生孤獨感、自卑感、悲傷感，要強的孩子往往還會有意掩飾內心的孤獨，時間長了就形成習慣性自閉，不善于也不喜歡向人表露自己的內心世界。相反，另外一些常人眼中的“壞孩子”，他們打架鬧事等一系列行為完全只是想引起父母的關注，為了讓父母能夠回家看自己一眼。很多孩子表示理解父母的苦心，但物質生活的富足并不能解決根本問題，“錢是永遠賺不盡的，任何東西都勝不過父母在身邊的關心與呵護”。相關專家也表示，留守兒童家庭中，父母雙方最好有一方能夠留在家中。然而，只有少有的家庭愿意放棄打工回來管教孩子；大部分父母出于生存的考慮，他們只能放下老人和孩子，將外出打工進行到底。
然而，隔代撫養又存在想管但不敢管的問題，“不是自己的親生孩子，說輕了、說重了，都不好”。因為代管人缺乏必要的責任心，對孩子過分溺愛、縱容，造成實際上對留守兒童的監管不力，使孩子實際上處于無人監管狀態，出現的問題更是防不勝防。有的走上自我毀滅的犯罪道路，有的為了滿足一時私欲而殘害他人，有的甚至導致幾個家庭從此陷入萬劫不復的境地。
現在不少地方采用了建立留守兒童檔案、實行寄宿制、與家長建立定期聯系、平時耐心疏導和啟發等多種教育方式，讓孩子理解生活的艱辛，以期引導這些孩子養成良好的生活習慣和學習習慣，但是這些仍替代不了父母的關愛與教導。如果父母實在無法在身邊照顧孩子，也應當增加與孩子聯系的頻率，同時保持與學校、老師的聯系。耐心與孩子交流，爭取與孩子建立密切的聯系，減少疏離感。除了關心他們的學習，還要多關心他們的生活和心理狀況，及時給予開導、幫助，讓孩子理解生活的艱辛和父母的不易。
二、學校教育范圍無限擴容
留守兒童的出現給學校教育提出了不少新問題。過去，大部分孩子都有完整的家庭，家庭教育和學校教育分工明確。家庭主要負責生活、心理教育；學校主要保證學生德智體美勞的全面發展，學校大多不用操心課程以外的事情。而現在教育的管理范圍正在不斷擴大。隨著留守兒童數量的增加，“問題孩子”的總數明顯增加，問題的類型也在不斷升級換代，讓老師窮于應付。如，由于父母的缺位，代管人疏忽，導致一些留守兒童內心孤獨，個性變得孤僻、自卑、無安全感，出現一定的交往障礙。往往存在一些小事也會引起激烈沖突的情況。無論是留守兒童工作做得好的，還是不好的，學校都針對留守兒童的幫輔工作做了一些形式上的安排，如，建立留守兒童檔案、實行寄宿制、老師與學生一對一的幫輔、與家長建立定期聯系等。但實際上，受師資力量不足的局限，大部分的學校一個班孩子只有班主任老師真正在負責。對于留守兒童的管理，許多班主任苦不堪言。留守兒童多的班級，甚至到了無人愿意當班主任的地步。
幾乎所有的學校都會出現留守兒童任意逃課、隨意出走的事情。這些問題普遍且防不勝防。我國農村基礎教育資源本來就薄弱，留守兒童出走所帶來的責任和費用令學校不堪重負。
留守兒童的大量出現，還使改革開放以來一直穩步提高的農村兒童入學率呈下降趨勢，特別是初中生的在校率在留守兒童中大幅下降，有很多學校留守兒童的在校率僅為85%，這與我國九年義務教育的發展目標是有相當差距的。而在讀的許多留守兒童也只是抱著無所謂的態度應付學業。
許多案例中的留守兒童對學校、集體、社會的敵對與排斥情緒以及輕生等行為，與生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠不無關系。
針對以上問題，加大師資建設，建立心理咨詢機制，關注留守兒童的內心世界是必不可少的。教師應當提高對學生心理健康教育重要性的認識，樹立關心學生心理健康的意識。學校應加強對教師心理健康教育知識的培訓，并創建心理健康教育的良好環境，使教師都成為心理健康教育的行家，將心理健康教育知識切實運用到日常的教育工作中，爭取成為學生的良師益友。另外，學校應堅持以活動的形式開展心理輔導課，充分考慮青少年的心理特點及行為方式，注重學生在學習、生活中的心理體驗，增強互動性，以切實解決學生心理問題為目的，而不是采用枯燥的純理論課堂學習形式。
三、不良社會環境侵蝕兒童心靈
農村與城市之間不僅是物質文明的差距，作為公共環境應有的精神文明建設也有了巨大差距。越到底層，精神文明秩序越差。而這些精神文明秩序的臟、亂、差對農村留守兒童的影響不可低估。由于壯年的缺席，許多鄉村缺乏生機與活力。一個年齡段的斷層，使留守的兒童和老人失去依靠，也使整個農村原有的積極健康的精神生活黯然失色。黑網吧、電子游戲等倒成了留守兒童家庭之外的精神棲息地。沒有父母完整的愛和適時的監管，社會保護機制沒有形成，處在心理不成熟期、性格不穩定期的留守兒童，只要走出家門，便很難持守原本純潔的心靈。
許多家長誤以為教育是學校的職責，與家庭無關。殊不知，成年人的不良行為和思想也會為孩子帶來負面影響。外出打工的家長中有“讀書無用論”思想的不在少數，加之在外打工接觸的許多惡習和不良思想，往往會對孩子產生深遠的影響。
這些不良社會環境的影響是不可小覷的。如果不引起重視，就容易出現“五加二等于零”的現象。學生在校接受五天的課業及品德、心理健康教育，卻被雙休日兩天接觸到的不良行為消于無形，甚至那兩天所接受的不良影響還遠遠大于學校積極正面的教育。
由此可知，營造可供未成年人健康成長的社會環境是解決留守兒童問題的重中之重。黑網吧、電子游戲室等不良娛樂場所的負面影響已經成為滋生問題留守兒童的溫床。修訂后的《中華人民共和國未成年人保護法》規定“愛國主義教育基地、圖書館、青少年宮、兒童活動中心應當對未成年人免費開放；博物館、紀念館、科技館、展覽館、美術館、文化館、影劇院、體育場（館）、動物園、公園等場所，應當按照有關規定對未成年人免費或者優惠開放?！背藢诰W吧、電子游戲室等不良娛樂場所進行嚴格整頓之外，可以借助這些免費或優惠開放的公共場所，學校以及代管監護人定期組織留守兒童參觀、游玩，讓他們接受健康環境的熏陶。
總之，留守兒童是一個龐大的弱勢群體，許多留守兒童都有著雙重性格，一系列惡劣行為的背后是對親情的無限渴望。沒有父母完整的愛和適時的監管，社會保護機制沒有形成，處在心理不成熟期、性格不穩定期的留守兒童，往往容易走向極端。留守兒童的問題復雜且涉及面廣，不僅是家庭的問題，也是學校與社會的問題。重智力與物質、輕情感與精神，學校教育范圍無限擴容、師資力量嚴重不足，生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠，不良社會環境無一不是造成留守兒童問題的“黑手”。只有整個社會共同關注、共同努力，才能為留守兒童營造一個健康的成長環境，為他們撐起一片藍天。
參考文獻：
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留守兒童心理健康教育范文第3篇
留守兒童的德育需要“社會、學校、家庭”相結合，現在留守兒童心理健康教育在農村學校里也是一個空白。為了更好地對留守兒童進行心理的教育、學習的輔導，讓他們快樂地成長，我校開展《農村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進行教育研究工作。
1.學習上特別關注留守兒童。學校把留守兒童的學習情況分成優秀、中等、偏差三種等級，把留守兒童各科學習的知識缺陷也歸類分好組，把輔導留守兒童任務分到各個任課教師。任課教師要認真分析留守兒童的學習情況，根據等級成績和學科知識缺陷，擬定好留守兒童的學習幫扶計劃，安排幫扶時間，設計好幫扶內容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標。在W習幫扶上，每個老師至少幫扶一個留守生，領導也要檢查老師結對幫扶的效果，留守兒童每個階段的進步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實處。
2.活動上優先安排留守兒童。在校園內，要多開展各式各樣的集體活動，組織鼓勵留守兒童積極參與。學校要求每個學期班主任或者是少先輔導員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動技能比賽、文藝活動比賽。在活動中老師要多關注留守兒童，使留守兒童不覺得孤單、受冷落，體會到集體生活給他們帶來的快樂，使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動，讓留守兒童學會獨立生活，學會與人融洽相處，學會自我保護，養成良好的心理和思想品質。
3.在生活上，學校對留守生要優先照顧。老師要多關心愛護他們，對他們生活上的困難要伸出援助之手，平時多對他們問寒問暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長也放心。學校開設的免費中餐要注意營養搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發育的食物。對生病的留守兒童要及時送去救治，用母愛般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時注意對留守兒童的自理能力進行指導，教育留守學生學會獨立生活，在生活中自理、自強、自律，養成健康衛生的個人生活習慣。
4.每學期開學對本校留守兒童進行心理健康問卷調查，通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關心情況，了解監護人對他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學習情況，了解他們心里所思所想，建立個人信息檔案。針對各個留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每學期要對留守兒童進行多次家訪，建立家訪記錄，要求監護人和家長安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動，注意個人安全，不到山塘水庫去游泳，不玩危險游戲，教育他們不進網吧、不玩游戲，遠離，不參與有損于身心健康的事情。
6.各個班主任、各個科任老師要把自己的電話號碼或者學校的親情電話公布給學生、家長和監護人，方便他們和老師聯系，方便家長隨時了解自己孩子的情況。通過電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長保持聯系，每學期每個班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會、學校三方面教育相結合，對留守生進行心理干預與輔導。
7.在班級里建立幫扶互助小組，充分發揮他們的作用。在班級成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時安排班里思想、成績比較優秀的學生，對班里留守兒童多些關注和幫扶，便于學生互相幫助，互相督促，共同進步。
8.學校設立“愛心電話”和“愛心信箱”，班主任建立“留守兒童家長微信交流群”，便于留守兒童和家長、家長與老師、老師和留守兒童進行交流溝通。
留守兒童心理健康教育范文第4篇
【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0032―01
隨著經濟的快速發展，大批農村青壯年勞動力到城市打工，于是出現許多的留守兒童。針對此狀況，筆者對在本校就讀的留守學生進行了調查，結果表明：有百分之五十多的留守學生存在較為嚴重的心理障礙和性格缺陷。留守學生的教育問題，是一個值得學校、家長和社會共同關注的問題，本文結合筆者工作中的實際案例談談留守兒童的教育問題。
一、基本情況
該學生父母親外出務工，該生隨爺爺奶奶在家中，學生身上集中出現了以下問題：
1. 厭學的情緒出現。學習上有畏難的心理，該生在學習、生活上對家長有依賴心理，在學習上有“四怕”，怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業。
2. 競爭意識淡泊，缺乏良好的集體榮譽感。在班級、學校開展的各種活動中，小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。
3. 有孤僻的心理傾向，與同學交往困難。該生與同學、老師交往時，往往顯得不自信。平時沉默寡言，獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措。
二、問題分析
1. 隔代監護出現的溺愛過度，奶奶對孩子十分溺愛、大事、小事都遷就，不忍對其進行嚴格的監督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書包、抄作業等這些本該孩子做的事都包辦了。
2. 父母不正確的教育和疼愛方式。由于該生父母常年在外地務工，在生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，特別是在物質上對孩子是有求必應，但和孩子在思想上的溝通卻極少。
3. 自卑使他的性格發生了變化。生活狀態的變化使他覺得自己處處不如人，內心深處的自卑感使他害怕競爭、害怕失敗，寧可逃避一切競爭，將自己包裹起來，并遠離集體。
三、教育和引導措施
1. 從監護人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀。充分利用課題組制作的“家校聯系卡”與監護人多次交談，并用電話與學生父母進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使他們明白錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節制的物質滿足是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習。要正確對待孩子的錯誤，該批評時要批評，要讓孩子習慣接受批評，習慣認識錯誤，并使孩子形成有錯就改的良好習慣。要教給孩子正確對待困難的態度，當孩子面對困難時應該教會他如何解決，而不是替孩子去解決困難。要還給孩子一片自由的天地，不要讓孩子遠離集體，要讓他到小伙伴中去，和他們一起融入集體。父母的教育關心要得法，要盡可能多回家來看望孩子或者經常打電話給孩子，多關心孩子的學習、生活情況，并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關心和呵護。
2. 幫助學生生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，體會與人交往的樂趣。我與該同學結成了對子，我充分利用課余的時間，與其交往、談心，經過一段的時間，我與他成了朋友，而且在交往的過程中，我發現了他的強項，并與她一起學習，一起討論，并通過測試，讓他感受成功的喜悅。有了自信的他，情緒產生了一定的興奮性，我再次用朋友的身份，讓他有困難找老師，使他多次進入我校的“心理咨詢室”進行心理咨詢，培養良好的心理素質，如：正確對待困難與挫折，如何與人交往等，同時在其班級中，也相應地開展了以留守學生教育為主題的班會，看到了同學與老師的關愛，并產生了與同學、教師交往的意識。自此，他體驗到了與老師、同學交往的樂趣，找到了自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心，提高了集體榮譽感。走出低谷后，我立即把他的注意力轉移到學習上來，并和他共同制定了一些具體可行的小目標，例如：每天堅持按時完成作業；每節課至少發一次言等，逐漸的，他的成績提高了，他也一次次地露出了自信的笑容。
四、教育輔導效果
留守兒童心理健康教育范文第5篇
我的家鄉在陜西省延安市宜川縣，位于陜西省北部，延安市東南部。在這里，我們的長輩通過種植蘋果、花椒、梨、核桃、柿子等農作物而生，安詳而幸福。農民人均純年收入1106元，可是隨著人口的增加，人均土地的減少，再加上由于信息技術的發展，有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務工以增加家庭的和收入，改善家庭條件。雖然在外務工不比農村種地輕松，可是為了家庭能夠過上更好的生活，為了子女能夠上學，他們還是堅持了下來。于是，農村里面出現了大量的留守兒童，他們的父母外出務工賺錢，由爺爺奶奶撫養，大部分在家里上學，過年或者放寒暑假的時候才能夠和父母見面。這就是我們宜川很多留守家庭的現狀。
不止在我們縣上，其他地方乃至全國都存在大量的留守兒童，目前我國有多達921萬的農村留守兒童，一年都無法見到父母，他們由于脫離父母監護、享受不到家庭溫暖而成為“事實孤兒”；我縣2017年8月共有中小學學生10577名，城區學校學生有10086名，全縣留守兒童197名，占學生總數的1.9%，其中城區學校留守兒童73名，占留守兒童0.7%。由此出現了大量留守兒童。通過我們調查研究，了解到現在5%學生屬于農村留守兒童，95%的學生屬于城鎮留守兒童，我們對留守兒童的范疇進行了擴充，通過調查了解到2017年城區學生公寓有留守兒童243人。公寓有收費每月900元的，有每月收費700元的。2017年得出我縣城鄉留守兒童共440元。
這幾年的寒假暑假里，我在宜川縣的好幾個村子里面拜訪了很多戶人家，并通過與留守兒童近距離的接觸和交談，了解到了很多這個群體，我以前從沒注意過的問題和他們內心的渴望，由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長環境，使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒有的思想和行為，在生活、學習、心理等各方面都有較突出的問題。
以下是留守兒童所存在的問題：
1.孤獨感
當我問到他們在家里一般都做什么的時候，很多小孩都說放學后有作業就寫作業，沒有作業要寫的時候就看電視，星期天的時候就跟小朋友們一起玩，好多爺爺奶奶也說，“一到星期天就不見人了，也不知道回家吃飯，每次吃飯的時候都要到處去找，找到了還極不情愿回家，說他，他也不聽?！比缓笪覇栆粋€小孩為什么不想回家，他說：“回家只有我一個人，不好玩，我喜歡跟小朋友一起玩。”可是當我問到如果父母在家的話，你會不會還總是不想回家，結果完全不相同，他說，父母在家比較熱鬧，人比較多，而且還會買很多好吃的，好玩的，自然就喜歡在家里了。多么強烈的對比??！此刻我眼中浮現出一張畫面，沒有父母陪伴的留守兒童，在那一個個放學后的黃昏坐在門前的石階上呆呆的望著西邊即將下落的紅日。
2.學習成績的差距
在與他們的交流中我發現大部分留守兒童的學習中等偏下，也有少數成績較好，成績好的那些孩子，都是家里的爺爺奶奶懂點知識或者有哥哥姐姐的，而那些沒有人輔導的孩子，大多成績不怎么好。我問他們為什么不好好學習，得到的回答大同小異，大概原因都是很多不會的東西，沒有人教，然后自己也不去問老師，不懂得就越來越多了，成績自然就不好了。也有一部分孩子說：“不會就不會唄，”學習成績不好又不會怎樣。我不知道為什么他們會覺得讀書沒什么用，但是我問成績比較好的同學讀書是為了什么，他們說是：“爸媽總是告訴他們要好好讀書的，還說讀書了以后，上大學就可以賺很多的錢了?！蔽蚁耄@就是家庭教育的區別吧?？赡茈m然很多父母知道要讓孩子好好讀書，可是常年不在家里，平時也只是打電話，電話里說的也不知道能夠起到多大的效果，而爺爺奶奶又不懂教育，更不懂學習上面的東西，所以，對于學習，基本上靠孩子自己自覺。但是留守的少青年兒童正處在成長的關鍵時期，要他們一個人去抵抗社會上方方面面的誘惑談何容易。
3.心理情況
很多孩子性格孤僻、倔強，與生人交往時害羞，不敢說話，當我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說話時，他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后，不敢看我，大一點的孩子還會小聲的回答我的一些簡單的問題，可見他們的內心是多么的沒有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏，對于尚處于中小學階段的兒童來說，對父母的依戀還是他們的基本需要之一，特別是長期得不到父母的關愛的留守兒童，他們的這種依戀性情感很難得到滿足，沒有感情依靠，在感情問題方面他們得不到正確的引導和幫助，這對他們的心里產生了不利的影響。在我見過的這些留守兒童中，有三分之二的孩子由于長期的沉默寡言，對父母的思念以及自己內心的無奈，逐漸養成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說話，哪怕簡簡單單的問答也顯得不自信。甚至有一個初中生在初三那一年，因為對父母的思念和學習的壓力，最后由于不會自己調節情緒而導致精神分裂，這對孩子自己以及家庭和社會都是難以彌補的遺憾。
4.道德問題
在平時的觀察中，我發現有一些留守兒童他們的穿著挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花錢也從來不缺。我分析了原因，家長外出打工時間太久，沒有時間也沒有能力盡到自己撫養教育孩子的義務，所以心里會感到愧疚，就只有通過物質方面來補償，還有的父母因為一年與孩子見面的時間太少，所以不希望在這短暫的時間內給孩子留個不好的影響，就盡可能的包容孩子以至于放縱，所以久而久之很多孩子養成了奢侈浪費，互相攀比的陋習。同時，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，而且成長過程中缺少了父母情感上的關愛和呵護極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，甚至我聽村里的干部說，村里面打架的、去網吧玩游戲的孩子，基本上都是留守兒童，父母在家的孩子，一般都比較聽話。由此可見，父母的教育對孩子的影響多大！
留守兒童問題的產生，是家庭教育、學校教育、社會教育三個環節存在缺陷所導致的。以下是我對留守兒童問題提出的看法：
1.家庭教育
完善家庭教育，充分發揮父母和監護人的教育職能，家庭式個體出生后接受社會化進行面對面直接的互動，自我在其中得到充分的發展。而父母是這個群體中最重要的部分，在這個群體中家庭成員之間的互動的交流時孩子成長過程中起著舉足輕重的作用，但是不是每個父母都能意識到自己在孩子成長中的重要性，所以我認為要改善留守兒童面臨的困境，首先要從家庭做起，而且每個留守兒童都是獨一無二的，他們都有自己的優點，也有自己獨特的需求和問題，無論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀察、愛護、援助手段都需要給每個兒童制定一套獨特的方案，這就需要政府、社區投入相應的人力財力與物力，最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的“教育者”，對家庭做好相應的教育，從而從家庭入手，改善留守兒童的身心狀況。
2.學校教育
充分利用學校教育資源，發揮學校的教育職能。 由于留守兒童缺乏來自家庭的關愛和親情，因此，他們特別需要從學校生活中得到彌補，學校老師的的關注是他們學習的外部動力，但是很多學校只重視升學率，有些老師也是看重學習成績好的同學，而忽視了成績差的同學，也忽視了對留守學生情感和心理健康的關注。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童的學習成績整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績好的學生，受到老師的關愛越多，越是成績差的學生，受到老師的關愛就越少。有部分留守中小學生跟我說：“老師排座位是按成績的好壞排的，成績好的就坐在前排，成績不好的就坐在后面跟旁邊。”試想這樣的老師能夠對留守兒童的教育起到什么積極的作用呢？所以，我們縣上的每個學校都有留守兒童管護中心，作為留守兒童所在的教育機構，應該盡可能的利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多做貢獻。比如，學?？梢栽谶@里，配置專門的心理咨詢師，并且配備有專業的心理咨詢老師，定期為同學們進行思想教育，并且要隨時觀察留守兒童的異常行為及時為他們進行心理方面的指導；定期對家長和監護人進行培訓，讓監護人懂得自己的小孩在學校的一些學習生活心理方面的變化，并指導家長如何配合老師，一起更好的監護留守兒童，讓他們健康活潑的成長。但是通過調查研究了解到只有宜川中學有2個心理健康教師。希望各學校開齊開足心理健康課，把留守兒童守護中心心理輔導工作落到實處。
3.社會支持
