高職高專人才培養
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高職高專人才培養范文第1篇
（一）高職高專人才培養成本的會計假設 財務會計中的會計假設包括會計主體、持續經營、會計分期和貨幣計量四項。在高職高專人才培養成本會計中同樣存在這四項假設，只是在具體內容及其影響對象上發生了一定的變化。這里的會計主體是人才培養活動的全過程；持續經營不僅有企業會計上的持續經營假設，更是指在單位批量人才培養過程中的一種核算聯貫性；會計分期在這里應該是以人才培養周期為主的一種分期；貨幣計量是指在成本核算中以貨幣為統一的主要計量單位，記錄和反映人才培養全過程，這一點與企業會計是沒有區別的。
（二）高職高專人才培養成本的基本原則 為了規范成本會計工作，為成本會計信息的提供確定依據，應建立成本會計的基本原則。在高職高專人才培養成本核算中，應遵循客觀性原則、相關性原則、一貫性原則、及時性原則、明晰性原則、權責發生制原則、謹慎性原則、歷史成本原則、劃分收益性支出與資本性支出原則、全面性原則、重要性原則、受益性原則、公正分配原則、合理性原則等。
二、高職高專人才培養成本主體與分類
（一）高職高專人才培養成本核算主體 高職高專學校中不同層次學生是其成本核算的主體。目前高職高專院校學生有：全日制專科、夜大學專科、函授網絡專本科、其他成人教育、各類繼續教育及培訓班等。這些成本核算主體的培養模式、學歷程度、課時量均有不同，在成本核算方法設計時應區別對待。學歷班一般培養時間在2.5年至3年，其它繼續教育及培訓班有些是幾天，有些是幾個月。要探尋一個相對合理的比例分配公共成本，如，1：0.6：0.3：0.2：0.02等。
（二）高職高專人才培養成本項目分類 主要包括：
（1）按其變動程序分為：固定費用和變動費用。固定費用是指與學生人數沒有很直接聯系的費用，它不以學生數增減而完全同時增減。包括固定資產折舊費、水電費、供暖費、交通費、差旅費、郵寄費、網絡費、電話費等。變動費用是指與教學活動量或學生人數成正比例變動的費用，如教學人員經費、學生性費用、專用材料費、實習見習費、實驗費、畢業設計費等。
（2）按其與學生培養的關系分為直接費用、間接費用、教學培養外費用。一是直接費用。直接費用包括直接人工費用、直接學生費用、直接材料費用、直接實踐費用、直接后勤服務費用等。直接人工費用是指因按教學計劃對相關學生進行培養而花費的，與相關班級學生有直接關系的專職教師人員費、外聘老師、企業專家師傅、教輔人員、管理人員、后勤人員的工資、津貼、福利、獎金、過節費、社會保障費、其他人員經費。這項費用是人才培養的主要人工費，包括各教學班所應承擔的教師工資、津貼、福利、獎金、過節費、各項基金；實訓課程中指導學生實訓的教師或師傅工資及津貼；實踐指導師費用；論文指導師費用；專家講座費用；輔導員、班主任等管理人員工資、福利、獎金、過節費、各項基金等。直接學生費用是指，為完成教學任務，直接花費在學生身上的費用。這些費用可根據其發生的實際數直接計入教學班級培養成本。包括對學生的各種補貼、貧困生資助、獎學金、學生保險費、軍訓費、資料費、活動費等。直接材料費用包括專用材料費、見習費、實驗耗材費、學習資料費、畢業設計費、運動會費用等。直接實踐費用包括實訓室實訓設備專用維修費、實訓室實訓設備專用折舊費、實驗費、實踐實習費等。直接后勤管理部門公共費用包括固定給各班級使用的專用設備維修費、固定給各班級使用的設備購置費、為指定班級服務的其他費用等。二是間接費用。間接費用包括招生過程、教學管理輔助部門、后勤服務部門等公共性費用。招生過程部門間接費用包括各項人員經費、是上交招生管理費、廣告宣傳費、資料印刷費、考試成績管理、專用固定資產購置維修折舊費、交通費、差旅費、辦公費、業務費等教學管理輔助部門、科研部門和后勤管理部門所發生的間接費用包括專用固定資產購置費、維修費、折舊費、各項人員經費、交通費、差旅費、辦公費、業務費、科研費等三是教學培養外費用。教學培養之外費用就好象企業的營業外費用一樣，與人才培養無關。如學校在運行過程中發生的捐贈費、離退休人員經費、校企人員經費、大型修繕費用、基本建設費用、社會服務支出等。這些費用不能做為間接費用經過分配計入生均培養成本。
三、高職高專人才培養成本核算計量基礎
（一）人才培養周期 高職高專人才培養周期也是成本計算期。學歷班一般培養時間在2年至3年，其它繼續教育及培訓班有時是幾天、幾個月，成本計算期就應根據其具體情況確定。
（二）人才培養過程 制造業的生產經營過程包括供、產、銷三個階段，高職高專人才培養過程也大致可以分為招生過程、教學培養過程、學生管理過程、行政管理過程、科研服務過程、就業推薦過程六個環節。這里所探討的人才培養核算模式以這六個環節為主進行核算。這些過程是一系列相互聯系、能夠實現某種特定功能的生產作業集合體，將這些“生產”——以人才培養為中心的教學活動歸集在一起，便構成分步法成本核算的基礎，它是一種職能式的平行結構，也是人才培養全過程。
（三）教學成本費用認定與分配方法 在人才培養成本核算工作中，成本費用認定和分配方法正確與否是十分重要的。成本計算方法的確定在很大程度上取決于人才培養的特點和成本管理要求。在大批量多步驟人才培養的情況下，不僅要求采用分批法認定核算對象和成本項目，也應根據人才培養的各步驟各階段實際情況采用分步法核算成本。
（四）編制成本核算信息表 高職高專人才培養成本核算是為社會、國家、個人和家庭提供人才培養投資與收費的依據。通過對大量全過程人才培養成本的歸集，編制成本計算表，系統反映每個教學班人才培養總成本和生均培養成本，為提升人才培養水平，提高辦學效率提供有效成本核算信息。
四、高職高專人才培養成本核算具體方法
（一）招生過程人才培養費用歸集與分配 該過程主要完成與招生相關的各項任務。工作任務包括：招生計劃制定、招生宣傳、考生報名、考生考試成績管理、錄取等。由于各層次人才培養期間不同，發生費用時間也不盡相同，全日制學歷招生在每年的8-9月，而成人學歷招生在每年的5-6月，在日常核算中，可根據其受益對象進行大項的初步歸集，以便進一步核算。在這個過程中完成相關任務所發生的費用均為間接費用，100%分配到各層次受益班級中去。以上所有成本項目數據從學校財務一級賬套中招生部門明細賬取得。
招生費用分配率=招生費總數/所有新生人數
各教學班所應分攤的招生費用=該教學班新生人數×招生費用分配率
各非學歷班按“約當產量法”，計算人才培養完成比例系數后參與分配。
（二）教學培養過程費用歸集與分配 教學培養過程主要完成與教學培養相關的各項任務，包括教學管理及教學輔助部門。其工作有：課堂教學服務、實驗實訓教學服務、教務管理、實訓管理、圖書資料服務等。在這個過程中，有大量的直接費用和間接費用發生，應根據學生受益程度不同分析后歸集分配。
（1）教學培養過程直接費用歸集與計算。在學生人才教學培養過程中，可以分清直接受益班級的，如按課程安排的授課老師工資、論文指導師費、實驗實訓費、專家講座費等。在直接成本費用發生時就要按班級造表分類匯總，以便會計人員將相關費用直接歸集到各班級成本中，教學培養過程中發生的直接費用可從學校一級財務教學班費用明細賬取得，直接認定后，所有相關教學直接費用按實際發生數的100%按計入受益班級學生培養成本。
（2）教學培養過程間接費用歸集中與計算。教學培養過程間接費用是指不容易確認直接受益班級的其他教學輔助管理費用，包括教學管理部門、實訓管理部門（中心）、計算機信息中心、圖書館人員經費等。教學培養過程間接費用按以下方法進行分配。以上所有成本費用項目從學校財務一級教學部門明細賬取得，所有費用按實際發生數的100%按學生人數分攤所有受益教學班級。各非學歷班按“約當產量法”，計算人才培養完成比例系數后參與分配。
教學間接費用分配率=教學間接費用總數/所有學生人數（按班級歸集）
各教學班所應分攤的教學間接費用=該教學班學生人數×教學間接費用分配率
（三）學生管理過程費用歸集與分配 學生管理過程任務主要完成與學生工作相關的各項任務，其主要任務包括軍訓、技能競賽、科技活動、運動會、體能達標測試、獎助貸工作、畢業設計費、日常管理、各項活動組織等。學生管理過程中發生的費用也包括直接費用和間接費用。
（1）學生管理過程直接費用的歸集與計算。在人才培養過程中，將可以分清直接受益班級的軍訓費、技能競賽、獎助貸金、畢業設計費、日常管理、學生保險費、各項活動組織費等，在直接費用發生時通過直接認定方法歸集，按100%比例計入相關人才培養項目中。學生管理過程中發生的直接費用從學校一級財務賬學生管理部門明細賬取得，所有學生管理直接費用按實際發生數的100%計入受益班級學生培養成本。
（2）學生管理過程間接費用的歸集與計算。學生管理過程間接費用是指不容易確認直接受益班級的學生管理部門人員經費、學生管理部門日常管理經費、全校性技能競賽、科技活動、運動會、各項活動組織經費等。學生管理過程間接費用按以下方法進行分配。學校一級財務賬學生管理部門明細賬取得，所有學生管理間接費用按實際發生數的100%分配計入受益班級學生培養成本。各非學歷班按“約當產量法”，計算人才培養完成比例系數后參與分配。
學生管理間接費用分配率=學生管理間接費用總數/所有學生人數（以班級歸集）
各班所應分攤的學生管理間接費用=該班級學生人數×學生管理間接費用分配率
（四）行政管理過程費用歸集與分配 行政管理過程主要完成學校整體運行各項管理任務。其主要工作任務有，財務管理、資產管理、人事管理、檔案管理、安全管理、后勤管理與服務等。在這個過程中，所有發生的費用均為間接費用，可根據學校是否有基本建設項目來考慮按90%或100%比例分配攤入各班級學生培養成本中。如果有基本建設項目發生，那么按行政管理間接費用的90%來分配到各教學班，如果該校沒有基本建設項目則按100%來分配到各教學班。各非學歷班按“約當產量法”，計算人才培養完成比例系數后參與分配。
行政管理間接費用分配率=行政管理間接費用總數/所有學生人數（以班級歸集）
各教學班所應分攤的行政管理間接費用=該教學班學生人數×行政管理間接費用分配率
（五）科研服務過程費用歸集與分配 科研服務過程主要對全校教職工科研、創新工作進行管理和服務。其工作任務主要有：科研管理、科研課題及項目實施等。其所發生的費用中，根據其受益對象不同及學生受益程度分析，后勤管理人員相關的科研經費按50%對學生進行分配，教師發生的科研費用有一小部份是為社會服務的，所以按學生受益程度分析，以80%的比例進行分配。各非學歷班因為沒有受益，可以不參與分配。
科研服務間接費用分配率=（科研服務間接費用總數×應分攤比例）/所有學生人數（以班級歸集）
各教學班所應分攤的科研服務間接費用=該教學班學生人數×科研服務間接費用分配率
（六）就業推薦過程費用歸集與分配 就業推薦過程間接費用按100%計入學生人才培養成本。具體成本費用信息從學校一級財務就業推薦部門明細賬取得，所有成本費用按實際發生數的100%按學生人數分攤所有受益學生班級。各非學歷班按“約當產量法”，計算人才培養完成比例系數后參與分配。
就業推薦間接費用分配率=就業推薦間接費用總數/所有學生人數（以班級歸集）
各教學班所應分攤的就業推薦間接費用=該教學班學生人數×就業推薦間接費用分配率
（七）高職高專人才培養總成本計算 高職高專人才培養在經歷三年共六個學期的培養活動后，完成社會相應崗位對人才要求。所有產品——畢業生走進社會，融入崗位工作，實現就業。在學生畢業時，根據資料將人才培養全過程所有培養費用以教學班為中心歸集，形成高職高專人才培養完全成本（總成本）核算信息。核算至此，高職高專全部人才培養成本核算告完成。
五、高職高專人才培養成本計量差異分析
（一）院校之間各種差異引起生均成本客觀差異 高職高專院校之間的地域差異、物價水平差異、教師工資水平差異、不同教學模擬和教學方法差別、管理與監督程序差異都將影響生均成本計算結果，其培養效益也將隨之受到影響。
（二）成本核算基礎工作合理性與準確性影響形成主觀差異
高職高專人才培養成本核算難點在于成本費用發生的分類與歸集。人才的培養過程是一個復雜的過程，當一項費用發生后，其用途往往不止一個，成本計算的對象也不止一個，往往不能直接地、全部地記入反映某一個對象的明細賬戶，而需要把這項費用在幾個對象之間進行分配。
（三）成本費用分配方法影響成本核算結果形成準確性差異高
職高專人才培養成本核算的另一個難點是分配方法的確定。所有成本費用發生后，哪個對象負擔的費用應該多一點，哪個培養對象應負擔的費用應該少一點；間接費用按什么比例計入人才培養成本；各非學歷班按什么樣的約當產量系數來參與分配等，這些都是十分重要的問題，必須合理界定。
綜上所述，高職高專人才培養成本是一個客觀存在的數據，在高校成本計算理論相對滯后的影響下，在高校會計制度不配套的情況下，如何建立科學合理的核算體系，成為實施高職高專人才培養成本核算的關鍵。政府做為引導高校人才培養成本核算的主要力量，建立切實可行的高校成本核算制度，指導規范建立高校財務日常核算體系，對人才培養全過程進行全面、準確、有效核算，為校方、社會、學生及家長提供真實可靠的人才培養成本數據，進一步推進高職高專辦學水平和辦學效益提高。
高職高專人才培養范文第2篇
【關鍵詞】解剖學 實驗教學 能力 培養
人體解剖學是重要的基礎醫學課程，實驗教學有其獨特性：其教學效果將對后續課程的學習乃至今后的臨床實踐產生深遠的影響。近年來隨著醫學教育發展和教育改革的不斷深化，發揮學生的主觀能動性，培養和提高實踐能力和創新意識，從而提高教學質量就成為實驗教學及加強素質教育的關鍵。
一、明確學習目的，因材施教
（一）人體解剖學是研究人體正常形態結構的科學。不了解人體器官正常的形態結構位置，便無從學習病理學內容及器官疾病。在法制意識日益增強的今天，醫學生更應該認真學習掌握人體器官正常的形態結構，為臨床工作奠定堅實的基礎。
（二）選準教材辦出特色。臨床醫學專業學生使用的人民衛生出版社出版的新世紀課程教材人體解剖學（第五版），因其內容繁多，實驗教學中學生查閱較困難，由本室編制的人體解剖學實習指導，供學生在實驗課上學習查閱，另附有一套人體解剖學作業，有各章節課實驗標本簡圖，供學生每節課后填寫結構，以加深記憶。實驗教學模式以小班課20-30人分四組實習為宜。
（三）培養學生嚴謹的科學態度。求實創新，尊重科學，教師要指導學生實驗，還要培養學生嚴謹的科學態度和科學奉獻的精神。
二、設計教學每一環節，培養學生靈活性和創造性
（一）運用多種教學方法，如直觀式、啟發式教學，以問題為中心的教學等方式，創造有利于大學生發展興趣，想象力，靈活性，創造性的氛圍。結合實物標本、觀察掛圖和實習指導進行觀察學習，重要的骨性標志，讓學生在活體上摸認并與臨床應用聯系，使學生對抽象的概念有感性的認識，有利于加深記憶。在神經系統一章介紹內囊時；可先以質疑方式提出一些問題，“為什么內囊損傷會出現三偏綜合癥”，這樣學生帶著問題學，產生強烈的求知欲望和興趣。從而達到事半功倍的效果。
（二）把計算機多媒體技術引入解剖學教學過程中，它具有其他教具無法比擬的優點，能從不同方位，不同層面觀察器官的形態結構，傳播的教學信息逼真具體，通過多渠道，大流量的信息流，調動學生多種器官的共同活動，促進學生形象思維和抽象思維的共同發展。
三、重視實踐教學，培養學生的適應性
學習人體解剖學必須接觸尸體和標本，“百聞不如一見”是形態學課程學習的真實寫照。對所學的理論知識有所鞏固，而且鍛煉了動手能力，為臨床學習與實踐打下基礎。可以通過下列途徑提高教學質量。
（一）教師在實驗課之前強調在觀察標本的同時要愛惜標本。這不僅是對醫學教育作貢獻的死者的尊重。向學生介紹尸體標本用藥水處理的情況，使學生認識到尸體標本不臟，只是有甲醛的氣味，幫助學生克服恐懼、害伯、不愿接觸尸體的心理，只有這樣才能以飽滿的熱情投入到探索人體的奧妙中去。
（二）實驗課主要以學生自己動手操作、觀察為主，使學生掌握正確的學習方法，教師根據教學內容不同，用不同的方法指導學生實踐。視器的實驗課，教師可事先準備完整的牛眼球，把學生分為6-8組不等，讓學生自己動手，把眼球從不同的切面剖開，全方位觀察眼球壁結構及內容物。對于一些較重要的結構，如臂叢的重要分支，教師可適當進行示教。
（三）學生反饋意見，通過問卷調查、座談會等形式了解學生對教師教學方法策略的意見和建議。隨機選擇我校2010級130名學生，在解剖學學習期間和學習結束后分別進行問卷調查，內容采用精心設計的30項103條問卷項目，主要包括：（1）思想道德品質，（2）人文心理素質（3）課堂學習素質能力等3個方面.調查結果：（1）對人體解剖學在基礎醫學課程中重要性的認識；認為重要81.5%，較重要18.1%，不重要0.3%。（2）學習人體解剖學最大的困難是：記不住65.8%，無方法29.7%，無興趣2.3%，怕味怕臟22%。（3）學習人體解剖學的態度：早來晚走96%，遲到早退3.8%曠課0.2%。（4）對實驗室標本、模型、掛圖的利用：充分利用75%，愛護24.2%，利用不好0.8%。（5）課前課后預習：經常67.4%，偶爾31.4%從不1.2%。（6）閱讀教材及相關學習資料：認真78%，馬虎粗心21%，不讀不看10%。（7）觀察標本和動手能力：積極主動75%，而動手22.8%，不動手只看1.5%，不看不動手0.7%（8）學習解剖學采用的方法：列表法11.7%，繪圖法13.3%，口訣法5.5%，綜合法50.5%，無方法19%。（9）在課堂期間提出問題：主動33.9%，一般53.4%，不敢9.0%，無問題3.7%。（10）在課堂教學回答問題、討論發言：積極主動19.4%，愿意發言29.5%，老師提問發言49.5%，從不發言1.6%。（11）參加第二課堂、聽講座：積極參加39.6%，愿意參加54.7%，不參加5.7%。（12）對課堂老師講授內容：多講解17.4%，多引導65.9%，少講多輔導16.7%。
（四）教學測驗通過作業和課前小測試，總結教學經驗，改進教學方法，判斷學生接受信息的理論指標，增加教與學雙向溝通。
（五）加強實驗教學管理促進教學質量的不斷提高。教師每周將實驗技術人員準備標本的情況逐一記錄在冊，促進實驗標本，準備按教學計劃，保質保量完成。學生對教師有測評表，期中或期末測評一次，供教師在教學活動中促進教改工作。技術人員對每節課后實驗標本損壞及丟失情況也有一個對教師的測評表，及實驗室衛生狀況、儀器設備的完好情況，“教、技、學”三位一體相互監督評價機制的建立和實施增強了實驗指導教師和實驗技術人員的工作責任心。增強了學生學習過程中愛惜標本、愛護公物的主人翁意識，提高了愛護標本模型的主觀能動性。有效延長了教學標本，模型的使用壽命。降低實驗消耗，節約了教學經費。是解剖學實驗教學管理的一種好方法。
參考文獻：
[1]李有秋.強化管理，改革創新，將解剖實驗室建成高素質人才培養基地[J].中國臨床解剖學雜志，2003；（3）：109-110
高職高專人才培養范文第3篇
關鍵詞：藥學專業 校企合作 人才培養模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0237-02
1 高職高專藥學教育中引入校企合作人才培養模式的重要性
1.1 是培養高端技能型藥學人才的途徑
在對近些年來我國高職高專院校藥學專業的人才培養成果進行研究時，我們發現要想培養出高端技能型藥學人才，那么就必須不斷的提升學生們的專業素質和實踐能力。醫學類院校藥學專業的教育工作者應與時俱進的更新自身的教學理念，進行教學改革的過程中應滿足社會發展的需求。應大力的推行校企合作的人才培養模式，以培養學生的實踐能力為主，不斷的改進和完善藥學專業的教育方式方法，從而培養出高端技能型藥學人才。
1.2 創新藥學專業的人才培養模式
高職高專院校藥學專業校企合作的人才培養模式，不但能夠改變傳統的教學與實踐的單一模式，能夠更好的利用學校專業人才和企業生產實踐的優勢，將學生所學到的理論知識和實踐技能緊密的結合，同時還能夠讓學生在企業的實踐中接受學校和企業的雙重管理，通過建立“校企合作工作站”派專人到企業中進行深入的走訪和調研，與企業領導就用工需求、生產技術改革等方面進行深入探討，了解企業對專業設置的意見和建議，從而制定有針對性的教學計劃和實訓計劃，大大的提升了學生的綜合能力，真正的創新了高職高專院校藥學專業的人才培養模式。
1.3 能夠滿足高等藥學教育工作快速發展的需求
高職高專院校藥學專業采用校企合作的人才培養模式，與社會主義市場經濟快速發展的用人需求是正好相適應的，在保證了藥學人才培養質量的同時，也大大的提高了學生的就業率。如果能夠較好的實施校企合作的人才培養模式，那么就能夠更好的突出藥學專業的辦學特色，同時也能夠培養出適應社會的高端技能型藥學人才，藥學專業的辦學水平也得到了很好的提升，促進了我國高職高專院校藥學教育工作的快速發展。
2 高職高專藥學專業的人才培養現狀
隨著我國教育工作的快速發展，高職高專院校藥學專業的人才培養規模也不斷擴大，不同學科之間不斷的滲透和交叉，并且已經實現了相互融合，同時也已經真正的形成了具有高職高專院校自身特色的藥學學科的群體和課程體系。現階段，我國絕大部分的高職高專醫學院校都是以培養技能型人才為目標的，而在實際進行教學工作時，由于實踐基地匱乏以及教材體制陳舊等因素的限制，教師進行教學時大多重視理論，而忽略了實踐，對學生整體素質的提升也產生了很大影響，無法達到市場以及行業所需要的高端技能型藥學專業人才的標準。因此，要想創新醫學院校藥學專業的人才培養模式，就應大力的推行校企合作的人才培養模式，突出藥學專業的特色，并且保證高職高專院校的辦學質量。
3 高職高專藥學專業校企合作人才培養模式的研究
3.1 高職高專院校藥學專業人才培養與市場和行業之間的矛盾
隨著我國經濟水平的快速發展以及各產業結構的不斷升級，企業更需要會操作、懂技術，并且能在生產、制造、管理、品質以及服務等方面能夠獨當一面的人才，既能夠做好生產的組織和管理工作，同時在工作中遇到問題時，也能夠運用所學的知識解決實際的問題。然而，由于長久以來形成的習慣，我國的高等教育工作大都是重理論而輕實踐的，其在醫學院校藥學專業的培養專業人才方面也有著明顯的體現。校企合作這種人才培養模式能夠更好的利用學校和企業的教學資源和教育環境，能夠提升學生的專業素質和就業競爭力，能夠更好的銜接學生所學到的理論知識和實際工作的經驗，參考不同單位的用人需求，培養出適應市場和企業的高端技能型藥學人才，因此，引入校企合作的人才培養模式對于解決其與市場和行業之間的矛盾是非常重要的。
3.2 高職高專藥學專業校企合作的人才培養模式的研究
首先，應建立統一約束企業、學校和學生的管理、監督和評價的辦法，通過制定《校企聯合共建實踐基地計劃》、《“雙師型”教師培養計劃》、《企業技術骨干教師聘任考核辦法》、《企業職工繼續教育實施管理辦法》等文件，建立完善的“雙師雙掛”的制度，企業領導應到學校擔任藥學專業的帶頭人，而學校的藥學專業教師應在醫院和制藥企業中擔任職位，這樣才能為企業和學校的發展注入新鮮的活力，同時提升了教師的教學實踐水平。
我校藥學專業實施“校院企共育，分方向培養，三階段遞進”的藥學專業人才培養模式，這種人才培養模式能夠更加準確的突出校院企的合作育人工作，引導學生在醫院藥學、藥物制劑二個專業方向形成分流，以職業崗位強化專業技能，三個階段分別為職業基本能力培養階段、職業核心能力培養階段和頂崗工作能力培養階段，它們之間的關系應該是相互遞進的。根據不同的職業崗位需求和專業培養目標，成立相應的專業教學指導委員會，校企共同推進專業建設，強化學生的職業道德，以提升他們的實踐能力，具體的人才培養模式如圖1：
從圖中可以看到，在學生入學后的第1學期和第2學期為“職業基本能力”的培養階段，主要完成思想政治、計算機、英語、人際溝通、基礎化學、醫學基礎知識等基本能力的培養工作，期間主要在校內進行實訓學習，使學生具備藥學工作崗位所需的基本知識、能力和素質；學生入學后的第3、4學期為“核心能力”的培養階段，按醫院藥學和藥物制劑兩個職業方向對學生分流，根據培養方向上的差異，以實際工作崗位能力設置課程、綜合實訓項目及實習內容，這樣學生就具備了藥品調劑、藥品管理、臨床用藥咨詢服務、藥品生產等崗位的工作能力；之后是“頂崗工作能力”的培養階段，將學生安排到藥品生產企業、醫院和社會藥店等內部進行社會實習，培養其具備較強的頂崗工作能力。
4 結語
通過以上的論述，我們對高職高專藥學教育中引入校企合作人才培養模式的重要性、高職高專藥學專業的人才培養現狀以及高職高專藥學專業校企合作人才培養模式的研究三個方面的內容進行了詳細的分析和探討。進行高職高專藥學專業的教育工作時，應大力的推行校企合作育人的模式，采取企業和學校的雙導師制度，學生應零距離的接受企業生產實踐和臨床的鍛煉，采用這種校企合作的人才培養模式，能夠大大提升學生適應社會和適應不同崗位需求的專業能力和素質，充分的提高了他們的就業競爭力。
參考文獻
[1] 孔慶新.高職藥學類專業創新型應用人才的培養模式探索[J].輕工科技，2012（2）.
高職高專人才培養范文第4篇
關鍵詞:高職高專;人才培養;專業教學;課程體系
在我國,建筑設備工程技術成為社會化、技術化、專業化程度較高的一門新興行業,建筑設備工程技術專業也已被列入國家高職高專指導性專業目錄。從市場的需求來看,建筑設備領域與國際接軌越來越緊密,社會需要大批較高層次的技術人才。但在建筑設備專業人才的培養上,由于歷史原因,專業教育課程內容過窄過死,內容重復性較大,培養的學生靈活性不夠,本文通過分析高職高專在建筑設備工程技術專業人才培養方面的現狀及存在的主要問題,提出一些思路和舉措。
一、高職高專建筑設備人才培養的現狀與問題
1.建筑設備工程行業人才的現狀。隨著建筑設備工程技術的改革,市場對建筑設備工程技術人才的要求也越來越高,專業的技術含量也越來越高,過去的建筑設備從業人員已不能適應現行的建筑設備工程技術模式。建筑設備工程技術工作不僅僅停留在會操作的簡單層面,而要參與到建筑設備工程技術的規劃設計、安裝施工、運行管理、維護檢修等全過程中,這就需要與之相適應的建筑設備工程技術專業人才。
我國的建筑設備行業的人才現狀不容樂觀:一方面是建筑設備的日新月異的發展,對設備的安裝檢修、運行管理人員提出了更高的技術要求;另一方面是應用技術人才的短缺和失調,甚至有許多非專業人員在管理現代高科技設備,導致先進的建筑設備不能發揮良好的作用。目前我國建筑設備行業的部分從業人員是從設計、施工等單位轉崗而來的,部分是因工作需要從其它相關行業轉而從事建筑設備行業的,其大部分未經過系統的專業培訓與教育。
2.高職院校建筑設備專業人才培養的問題。目前,我國高職高專在培養建筑設備人才過程中存在的主要問題是培養人才的比例失調,嚴重缺乏施工運行管理的一線技術人才,綜合型、技能型人才欠缺,許多建筑設備行業的從業人員由于未經過系統的學習和培訓,而不能達到工程施工要求。同時,在當前高職高專建筑設備專業人才培養中還存在著目標定位模糊的問題,對人才培養的目標沒有明確的界定。因此,明確人才培養的目標和思路是解決高職高專人才培養瓶頸的首要問題。
高職高專屬于技能培育型高校,學生的培養目標、知識結構、培養模式等與研究型大學、教學研究型和教學型高校存在明顯不同。因此,在人才培養模式的構建中既要注重培養學生與高等教育相適應的知識、能力和素質,更要強調職業教育的屬性,以就業為導向,以職業認證為目標,以培養職業化能力為核心,并通過創新培養方式來實現人才培養目標。
二、科學構建專業教學體系
由于建筑設備行業人員的嚴重缺乏,特別是實用型人才的短缺,迫切需要高職院校建筑設備工程技術專業調整專業建設思路,科學構建專業教學體系。“建筑設備工程技術”專業依照《教育部、建設部關于實施職業院校建設行業技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》(教職成(2004)15號)及兩部門聯合制定的建筑設備專業領域的技能型緊缺人才培養培訓指導方案,多數院校確定了按“建筑給排水與消防、建筑電氣、通風空調”三個教學模塊來開設課程,按“建筑設備安裝施工”與“樓宇建筑設備維護管理”兩個就業面向來培養職業能力的建設思路,對學生的培養強調寬口徑、淡系統、輕深度、重實用。
首先抓好教育思想的轉變和教育觀念的更新,進而開展專門人才培養規格的研究和培養模式的改革,調整學生的知識能力結構,注重對學生素質和能力培訓。因此,知識結構要整體優化,要搞好課程建設,優化課程結構,更新教學內容,以達到學生知識結構和能力結構的優化;要大力推進現代化教學手段,推廣現代化多媒體教學方法,提高課堂教學質量和學生的學習效率,降低教和學的成本;教學計劃應采用分段制,課程體系采用模塊式,教學內容要適應市場和生產對各種規格人才的要求,加強實踐教學,提高學生動手能力。
1.優化專業知識構成。建筑設備專業雖然是一門應用性較強的專業課,但也必須有一定的基礎理論。由于高職改革,所給的課時有限(一般為四十多學時),如果系統、完善地講授所有的基礎理論,很顯然課時不夠,也沒有必要,如果講的太少,則無法支撐實踐,或者不能使學生的知識得到擴展和延伸。因此,對于基礎理論,根據所授專業知識的要求,應堅持面向學生畢業后的實際應用需要,力求精煉。
建筑設備專業課的主要內容是講授各種類型設備工程的組成與構造,以往的教學大多采用在課堂上結合教材并聯系實際舉例講明的方法,雖然學生們大多也能聽懂,但印象并不很深,教學效果并不理想。為此,教師應多采用現場教學,同學們不僅感興趣,而且印象深刻。通過現場教學,不僅使教學與工程實踐相結合,而且還提高了教學質量。
2.提高教師隊伍專業化水平。(1)有計劃地引進高層次人才,并加強自身培養,優化各專業學科的師資隊伍結構,爭取每個教學領域都有帶頭人。(2)對于高職高專院校,教師的工程能力對培養學生的工程素質起到關鍵的作用,只有由具有工程師資格的教師,在一個充滿活力的環境中,才能培養出真正的工程師。應用型人才的培養需要具有進行實踐教學的條件和環境,更需要有高水平的教師。(3)實施導師制,充分發揮優秀教師對青年教師的傳幫帶作用,為每位青年教師配備導師,協助并促進青年教師盡快成長,培養其教學科研能力。
3.提高學生可持續發展能力。目前,我國工程教育的主體還在大學校門內,這樣培養出來的學生很難適應市場經濟的要求。作為應用型專業,我們應主動與企業加強合作,滿足其對人才的需求,校企合作,共同培養人才。在人才培養的過程中,注重及時了解企業生產和技術需求,適時調整教學內容和方式,讓學生在接受經典知識和技術的同時,了解本專業最新發展動態和未來發展需求,將專業辦出活力與特色,提高大學生的可持續發展能力。大學生的可持續發展,是指大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業生涯中連續不斷的發展和完善,其追求的目標是大學生個體素質的不斷完善。大學生的可持續發展能力是指大學生保持自身具有可持續發展態勢的能力,不斷地獲取運用和創新知識的能力,完善其個性的能力。因此,我們要重視學生知識、能力、素質的和諧發展,提高可持續發展能力。
三、不斷完善專業課程體系
1.課程設計應符合技術應用型人才的培養規律。建筑設備工程專業在三年的學習期間共開設了33門課程,再加上課外的選修和各種講座,力求使學生具有全面的知識基礎同時也具有較為深入的專業知識和技能。課程設置方面,對于一些課程要進行一些適當的整合,增設工程測量、熱工測量課程,對于供熱工程、空氣調節,增加運行與管理課程的內容與比例,加強供暖、通風、空調、制冷等施工技術課程的教學。為了加大實踐課程的比重,在滿足專業知識和技能培養需要的基礎上對理論教學課程的學時數進行調整,將傳統的理論教學課時數適當減少。另外,還要根據技術的發展和進步,提高計算機應用能力方面的要求,增設Auto CAD等教學內容。
2.加大課程的整合與改革。精簡學時,避免教學內容的重復。在重組、整合課程體系的過程中,應突出主干課程的建設和技術應用能力的培養。原先的課程設置中存在著教學內容的重復性,同一知識點在不同課程中都有涉及,把以前各課程中重復性的內容摘出來,經提煉充實加工后形成新的課程就可精簡學時,從而達到減少專業課比重,加大基礎課的目的。同時,改革實踐環節,強化實踐能力。在制定教學計劃、設定課程時,建立整體觀念,打破各個實踐教學課各自為政的局面,進行系統設計,將實踐教學劃分為教學實踐、生產實踐、技術實踐、社會實踐四部分,構成一個完整的實踐教學體系。同時還要結合“因材施教”觀念,柔性化實踐教學計劃,滿足學時個性化發展需要。
除此之外,還要加強實踐性教學改革,系統設計實踐性教學環節的體系,增加分析性、設計性和研究性的綜合性實驗訓練。在專業大型實驗方面,增加實驗項目的內容,更新實驗內容,使學生掌握實驗研究的基本手段和方法,培養學生分析和解決問題的能力,激發創新思維。探索有效的產學結合運行機制,充分發揮專業實訓中心、校內實習工廠和校外實習基地的優勢,為學生接觸先進工藝、先進設備和現代化管理手段提供條件,提高學生動手能力,增強崗位適應性。
3.完善課程考核制度。圍繞能力培養,考核方式應當多元化。考核可采用職業技能證書、筆試、口試、實際操作等不同方式進行,尤其應重視實際操作的考核。理論課程和公共課程的考核采用筆試以百分制記分;實驗實訓課、畢業論文(設計)、社會調查等實踐教學環節的考核采用實際操作、口試等方式以等級制記分,并計算相應的平均績點。或者,亦可將理論考核成績與相應的實驗實訓成績采用百分比形式折算出該課程的成績;堅持課程體系的開放性原則,增設相關專業的選修課,鼓勵學生自主學習和科研實踐,對學生所取得的科研成果及獲得的技術等級證書(職業資格證書)計算學分等。公共課程和條件成熟的專業課程應當建立試題庫,實行教考分離制度,以教學大綱(或考試大綱)引導,規范課程教學,以考核檢查課程的教學效果,以教學效果的好壞評判課程體系改革的得失成敗。
四、處理好理論教學與實踐教學的關系
建筑設備工程技術專業是一門實踐性、技術性很強的專業,其人才培養既要注重基礎理論教學,使學生具備扎實的理論基礎,以應對多變的就業環境,又要注重專業實踐教學,使學生基礎知識與實踐能力相結合,內化為學生的能力,因此,應進一步調整理論教學與實踐教學的分配,建議其比例為1∶1.2左右。
1.理論教學方面。在理論課程體系改革中應注意突出職業能力的培養,刪除沒有應用價值的部分,以“夠用”為原則決定保留的基礎理論知識。課程深度不一定很深,但專業知識面應當寬泛一些,突出適應性、針對性。基礎理論課應弱化學科的系統性和內容的嚴密性,不過分強調內容的深度和廣度,而應注重在專業課中的應用;專業理論課應以技術應用能力培養為目的,同時注意基礎理論課程在專業理論課程中的應用,注意專業理論課程與實踐課程的銜接。在課堂教學中,積極采用各種實物教學及實例教學法,更好地貼近實際。對于建筑設備專業課的具體內容,教材上大多只是講述了設計原理、計算公式、設備及配件的主要構造、特點、施工操作的基本要求等等,對于這些內容的具體概念,學生平時并沒有什么感性認識,光學些理論的東西不免要有空中樓閣之感。因此,教師必須設法縮短教學與具體工程實際之間的距離。在教學方法上一是盡力采用實物教學,二是采用實例教學的方法,在講述原理、方法時,結合工程實例進行講解。
2.實踐教學方面。加強實踐教學有多種途徑:增加專業實踐性教學占理論教學的比例,加大各教學中實踐性教學所占的比例,采用“2+l”,“2.5+0.5”等教學模式的實施,讓學生能更好地對理論知識進行消化吸收;豐富實踐性教學活動的內容,為讓學生畢業后能很快上手,在上專業課時將新知識貫穿到課本知識中去,并且通過參觀,讓他們了解新知識;完善各實習環節,認真組織實施認識實習、生產實習、畢業實習三個實習環節,同時,鼓勵教師到企業鍛煉并與企業合作開發科研項目,為學校“雙師型”教師的培養和教師科研能力的提高創造條件,也為提高學生的實際工作能力、解決就業提供了便利;強化畢業設計環節,改變以往按教師思路完成學習任務的傳統模式,選擇創造性思維設計課程,讓學生在生產和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識,在企業技術人員和老師的幫助下,完成畢業設計任務。
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高職高專人才培養范文第5篇
[關鍵詞]供給側結構性改革；跨境電商；高職高專；人才培養模式
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0009-03
一、引言
“供給側結構性改革”一詞來源于經濟領域，2015年11月在主持召開中央財經領導小組第十一次會議時提出“…著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力，推動中國社會生產力水平實現整體躍升…”。由此，“供給側”成為當下中國政治經濟領域中熱詞之一，所謂供給側主要指的是五大要素：勞動力、土地、資本、制度創造、創新。而人才則作為勞動力首要代表，正是供給質量提高研究的因素之一。高職高專院校作為應用型人才培養的搖籃，如何響應政策供給高質量應用技能型人才、發掘時代賦予市場需求崗位的新動向，成為高職高專人才培養的研究的重點問題。
跨境電商正是伴隨“互聯網+”時代的發展與國際網絡購物一體化逐步成熟的新型電子商務運營形式。隨著“全球貿易時代”的到來，如今市場對跨境電商的人才需求缺口很大，而跨境電商從業人員的培養絕大多數來源于高職高專院校。本文通過對目前高職高專院校跨境電商人才培養方案進行剖析，分析跨境電商人才培養方案設置中存在的問題，結合市場崗位需求的情況給出基于供給側結構性改革視角下的跨境電商人才培養模式的整改意見，從而對高職高專院校從跨境電商專業人才供給的角度完善人才教育結構調整，為我國創新型專業人才的培養做出應有的貢獻。
二、當前跨境電商人才培養方案存在的問題
目前，大多高職高專院校制定跨境電商人才培養方案，多采用對跨境電商企業和運營較好的跨境電商平臺的實地調研，從而探究該專業核心課程設置以及結合院校自身教學經驗與軟硬件條件等方法，確定跨境電商的人才培養方案。根據筆者對多家高職院校跨境電商人才培養方案統計分析，將存在問題總結為以下幾個方面。
（一）跨境電商相關課程安排仿照培訓課程設置，體系不清、目標不明。由于電子商務學科前沿性強、表現形式變化快，導致對于跨境電商人才培養目標、培養模式、技能考核標準、教學方式、教學內容和課程體系等方面還是在摸索階段，雖然引入校企合作但難以完成真正的崗位對接。尤其在2014年以后，跨境電商產業快速崛起使得市場對該類人才需求激增，很多院校還在電子商務專業內貿為主要培養方向的時候，社會上涌現出一批優秀的電商教學機構（如淘寶大學、速賣通大學、1688國際商學院等）它擔當了培養跨境電商人才的重任。而如今，大多數院校看清了市場對跨境電商人才的迫切需求就照辦培訓機構的相關課程。
（二）高職高專院校跨境電商師資力量薄弱。目前，高職高專院校教授跨境電商課程的一線教師雖然學歷基本在碩士研究生以上，但大部分并沒有電子商務相關的學習經歷，多為計算機、國際貿易、市場營銷、商務英語等專業，電子商務專業知識多為自學，不成體系。對于跨境電商課程來說，單一理論課程的講授基本能夠勝任，但是項目實操與課程之間銜接難為完善，甚至出現師不如生的情況。項目實踐經驗的欠缺是跨境電商教師的短板，因而，實操部分的教學經常是形式主義從而導致人才與崗位對接困難。
（三）高職高專院校學生基礎難以勝任跨境電商人才綜合素質要求。由于跨境電商人才不僅需要電子商務專業相關知識，還需要英語基礎與國際貿易基礎。而高職高專院校學生，英語就是一大硬傷，在跨境電商課程教授過程中，教師經常發現應用型課程變成外語課的補充課，這樣導致學生學得內容既淺又雜。因此，如何提高學生基礎能力才是學校迫切解決的根本問題。
三、基于供給側對跨境電商人才培養模式的整改意見
由于跨境電商的知識涉及領域寬，知識內容更新快、技能考核實踐性要求高，所以，高職高專院校跨境電商人才培養應本著揚長避短的思想，發揮院校長處的同時，聯系企業參與來規避院校的不足。由此，本人認為跨境電商人才培養整改意見有以下三個方面。
（一）將自主創業過程融入跨境電商技能實操課程
跨境電商技能實操課一直是眾多高職高專院校最為困惑的問題，沒有合適的項目、沒有合適的實施條件一直制約著跨境電商技能實操課程的實施。國家大力倡導“大眾創業、萬眾創新”，如果能夠將創業過程引入實操課程中去，讓學生通過主流跨境電商平成創業項目的實踐不僅可以完善課程內容，還能夠調動學生學習的積極性，增強學習效率。
鼓勵學生在速賣通、敦煌網、阿里巴巴國際站等跨境平成賬戶注冊、網絡供應商選擇、開設店鋪、上傳商品，通過商品詳情描述、申報平臺活動來推廣店鋪并獲取訂單。這種模式的優點是將學生作為課程的主體，教師則以輔助身份出現，學生在真實店鋪經營過程中遇到問題，教師幫助分析問題的源頭，并加以解決。這種真實創業項目的開展有一定難度，貨源的尋找、網店的運營、商品的管理、客戶的效果都需要學生親自完成，這就要求教師需要付出更多的努力來配合學生，不僅僅是上課備課批改作業，而是跟學生同樣身處創業過程中，調節調動學生的學習熱情，監督控制成本投入，通過真實項目的真實演練讓學生真正了解跨境電商的運作過程，在真正意義上與市場需求崗位對接。
（二）落實骨干教師企業掛職實踐，打造“工匠精神”下的跨境電商“雙師型”師資隊伍建設
跨境電商是2015年之后出現的新型電商形式，對于高校教師來說，它完全是新的專業領域，一切從零開始，如何讓教師盡快接受跨境電商知R內容，最好的方式是將教師放置于企業工作一線，讓其加入到企業真實工作中去，體會跨境電商真正的業務流程。
目前大多數高校教師高學歷、理論知識扎實、科研能力強，但動手實踐是一大軟肋，經常會出現的情況是在校教師不如畢業兩三年的學生，這種情形讓我們非常尷尬，如何向社會供給高質量人才，首先要真正落實教師企業掛職實踐鍛煉的任務。對于南方大量高校已經探索出一條非常適合高職高專院校教師企業掛職的實踐道路，以一學期為時間起止點，保證每學期派一位教師去跨境電商企業密集區域從事相關工作，從求職到參與工作再到對工作內容深入了解并做出成績，完全由老師自己完成。在這段時間內，教師變身為企業職工，從了解業務流程到熟練崗位工作內容再到整體把控整體運作流程，由此，增強教師的基本能力，打造真正意義上的“工匠精神”下的“雙師型”師資隊伍。
（三）深化跨境電商校企合作力度，將職業認證內容引入人才培養模式方案中
職業教育培養的是應用技能型人才，要求學生在畢業時不僅具備學歷證還要具備多種職業資格認證。2015年以來，跨境電商人才的緊俏，已出現很多跨境電商職業資格認證，如果將職業資格認證考試與院校跨境電商理論課程有機結合，通過認證考試來檢驗對理論知識的掌握，將有利于制定更加明確的專業考核標準。
對于實踐操作部分課程，應該進一步深化校企合作力度，通過引入優質跨境電商項目，或將企業資深專業聘為兼職業師，以講座或報告的形式走進校園，最為重要的是對于跨境電商專業要繼續延續“2.5+0.5”的學制安排，重視大三下學期的頂崗實習，通過篩選優質的校企合作企業，將學生輸送完成頂崗實習學期任務，對于優秀的學生可以直接留在合作企業工作，這樣在完成實習任務的同時解決了就業問題。
這種多元化的校企合作方法，發揮了合作雙方的優勢雙重優勢――高職高專院校擅長理論知識的教學，跨境電商企業擅長實操技能人才培養，兩者結合達到雙贏局面，最終受益最大還是學生。在真實操作過程中可以參照淘寶大學對于電子商漳諉撤較虻男F蠛獻靼咐，幫助學生快速的適應市場需求，擺脫畢業即失業的窘態。
例如目前比較火熱的阿里集團的速賣通大學的辦學思想，就是可以值得我們借鑒，首先，完成理論部分教學是。考核標準是通過速賣通的官方證書考試，并頒發結業證書。其次，強化實操技能。速賣通大學鼓勵學生在其平臺上完成創業，結合阿里巴巴國際站的供應商資源，讓學生尋找到適合自己的產品，這樣調動起學生學習的積極性，有的優秀學員甚至通過短期培訓走入創業之路。
四、總結
