高職教育特色的內(nèi)涵

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高職教育特色的內(nèi)涵范文第1篇

基金項(xiàng)目：2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目“高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)及推進(jìn)機(jī)制研究”（編號(hào)：14XJA880004），主持人：王資。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）16-0074-07

高職院校內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，是對(duì)高等職業(yè)教育自身發(fā)展到一定程度所作出的必然選擇。高職教育發(fā)展到一定階段、達(dá)到一定規(guī)模，就需要借助一些隱性或顯性指標(biāo)來判斷其發(fā)展的層次和水平。縱觀那些發(fā)展較為突出的高職院校，相互之間必然存在許多共同的特征和一致性。發(fā)掘這些共性特征，厘清有關(guān)概念、重新審視內(nèi)涵發(fā)展有關(guān)的價(jià)值取向問題，能夠增強(qiáng)高職院校推動(dòng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。然而，相對(duì)于現(xiàn)有的評(píng)估制度和體系，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工程，在適度借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還要對(duì)現(xiàn)階段高職教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行更深層次的解讀，從而制定出符合內(nèi)涵建設(shè)導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而明確高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵要素正是構(gòu)建該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

一、對(duì)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究的探索分析

對(duì)于高職教育內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵要素的把握和歸納，我們主要考慮從影響高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的要素和體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的要素入手，通過對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的概念審視、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、推進(jìn)路徑選擇等相關(guān)研究成果的梳理和高職教育領(lǐng)域?qū)＜业囊恍┍容^權(quán)威的描述，獲得更多關(guān)于內(nèi)涵發(fā)展的理論佐證。內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵要素到底有哪些呢？眾多學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。

董剛、楊理連（2011）提出高職教育內(nèi)涵式發(fā)展作為發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型， 其核心構(gòu)成包括具有明確職業(yè)價(jià)值取向的圍繞人才培養(yǎng)為中心的所有活動(dòng)和要素的集合。其中，人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式創(chuàng)新和人才培養(yǎng)制度改革是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，三者相互聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的完整體系[1]。董剛、楊理連、張強(qiáng)（2013）在對(duì)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行深入探討的基礎(chǔ)上提出進(jìn)行高職內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)采取系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，全面考察影響或體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展水平的各個(gè)要素以及要素相互之間的關(guān)系，以便有效控制與評(píng)價(jià)。并認(rèn)為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)從高職院校的辦學(xué)條件提升、綜合實(shí)力提升、服務(wù)能力提升三個(gè)維度展開評(píng)價(jià)[2]。張洪春、溫中梅（2014）認(rèn)為在高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)中，資源整合、人才培養(yǎng)和制度建設(shè)是三個(gè)最基本的發(fā)展維度[3]。魯武霞、馬建富（2012）面對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和高等教育改革的新一輪推進(jìn)，提出高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心任務(wù)是著力提升人才培養(yǎng)能力、資源整合運(yùn)作能力、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力以及院校管理能力[4]。喬萬敏、邢亮（2009）通過對(duì)大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行深入探討的基礎(chǔ)上提出內(nèi)涵發(fā)展要在宏觀上要搞好頂層設(shè)計(jì)，明確發(fā)展方略和發(fā)展路徑；在微觀上要把提升質(zhì)量、凸顯特色、服務(wù)社會(huì)、協(xié)調(diào)發(fā)展作為重點(diǎn)，在服務(wù)地方的過程中探索個(gè)性化發(fā)展的新路[5]。徐偉、王德清提出高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的總體要求要從厘清辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位發(fā)展，合理布局專業(yè)及專業(yè)群，形成特色育人模式，融入?yún)^(qū)域規(guī)劃，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持等幾個(gè)方面入手[6]。

目前，高職教育評(píng)價(jià)傾向于對(duì)“硬”實(shí)力，比如辦學(xué)條件、辦學(xué)成果、教學(xué)投入等方面的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)校內(nèi)部的精神品質(zhì)、制度文化以及外部社會(huì)聲譽(yù)等“軟”實(shí)力重視不夠。隨著內(nèi)涵式發(fā)展的不斷推進(jìn)，軟實(shí)力被不斷提及。實(shí)際上，“硬”實(shí)力和“軟”實(shí)力在促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展方面的影響力是缺一不可、互為支撐的[7]。我國(guó)高等教育在基本實(shí)現(xiàn)大眾化之后，既然選擇了以內(nèi)涵式發(fā)展為主的發(fā)展模式，就應(yīng)該從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向致力于軟實(shí)力的內(nèi)在提升。高職院校應(yīng)從弘揚(yáng)大學(xué)精神，繁榮校園文化；明確辦學(xué)定位，完善發(fā)展規(guī)劃；堅(jiān)持以人為本，建立科學(xué)的管理機(jī)制等方面提升自身軟實(shí)力，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[8]。

歸根結(jié)底，高等職業(yè)教育發(fā)展是以滿足市場(chǎng)需求程度作為主要標(biāo)準(zhǔn)的，培育高素質(zhì)的具有專業(yè)技能的合格學(xué)生才是評(píng)價(jià)高職教育質(zhì)量的主要方面，高職院校中的所有活動(dòng)都是圍繞人才培養(yǎng)展開的，辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、校園文化、師資隊(duì)伍、辦學(xué)特色、高校管理等基本要素都是人才培養(yǎng)質(zhì)量的外在體現(xiàn)[9]。在高職院校的運(yùn)營(yíng)發(fā)展過程中，正是這些相互關(guān)聯(lián)、相互影響的要素持續(xù)運(yùn)行，構(gòu)成了高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本力量，形成了高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本運(yùn)行模式。

在內(nèi)涵建設(shè)的背景下，作為高職院校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)納入那些能體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展要求的要素，這些要素不僅是制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)，也是對(duì)各高職院校實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)的一種導(dǎo)向和引導(dǎo)各院校明確內(nèi)涵發(fā)展需要重點(diǎn)突破的方向。

二、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)質(zhì)的解讀

高職教育經(jīng)過一個(gè)階段的跨越發(fā)展后，內(nèi)涵發(fā)展成為當(dāng)前高職院校提升自身辦學(xué)吸引力的核心任務(wù)。從概念上來看，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展一定要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是在發(fā)展動(dòng)力上，由主要依靠國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入和政策推動(dòng)，向依靠學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展需求轉(zhuǎn)變；二是在辦學(xué)要素的配置上，由主要依靠物質(zhì)條件的改善，向主要依靠校園文化建設(shè)、教師素質(zhì)和能力提升以及教育管理的改革創(chuàng)新等“軟實(shí)力”要素轉(zhuǎn)變。三是在發(fā)展方向上，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的不是某個(gè)局部的發(fā)展，而是調(diào)動(dòng)整個(gè)高職教育的全面發(fā)展。

通過對(duì)高職教育內(nèi)涵發(fā)展概念和實(shí)質(zhì)的進(jìn)一步解讀，所謂內(nèi)涵式發(fā)展，不同于傳統(tǒng)的外延式發(fā)展，主要著眼于一種精神力量即學(xué)校軟實(shí)力的提升，具體包括形成獨(dú)特的辦學(xué)理念、明確發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展路徑、優(yōu)化資源配置和教育結(jié)構(gòu)、改革完善管理體制機(jī)制、形成良好的學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)氛圍以及打造名校聲譽(yù)和品牌等[10]。軟實(shí)力是大學(xué)的價(jià)值理念和內(nèi)在品質(zhì)，具有強(qiáng)大的吸引力和感召力，能聚集和吸納更多優(yōu)秀的人才，是大學(xué)辦學(xué)的綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分[11]。從專家對(duì)于軟實(shí)力的權(quán)威描述來看，它與內(nèi)涵式發(fā)展有著極為相似的價(jià)值取向，可以說內(nèi)涵式發(fā)展就是以軟實(shí)力提升為核心的發(fā)展模式。

高等教育的大眾化并不僅僅意味著一個(gè)擴(kuò)張時(shí)代的到來，它更意味著在教育改革方面要進(jìn)行多方面的積極探索。要在正確深入理解高職內(nèi)涵式發(fā)展本質(zhì)的基礎(chǔ)上，大力打造內(nèi)涵式發(fā)展著力點(diǎn)，創(chuàng)新內(nèi)涵式發(fā)展機(jī)制與策略。遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)基本發(fā)展規(guī)律和高職教育自身發(fā)展規(guī)律，回歸教育的本質(zhì)與本真，堅(jiān)持“以人為本”，文化立校，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新發(fā)展和特色辦學(xué)，就一定能使高職院校真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

三、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的前提條件

（一）樹立以“能力為本”的高職教育質(zhì)量觀

高職教育由外延式發(fā)展模式向內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)該樹立以能力為本的高職教育質(zhì)量觀，不同類型的院校，承擔(dān)著不同規(guī)格的人才培育任務(wù)，在辦學(xué)過程中要堅(jiān)持自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。教學(xué)型大學(xué)則傾向于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和積累。而研究型大學(xué)秉持的質(zhì)量觀是鼓勵(lì)師生對(duì)科學(xué)的追求探索，高等職業(yè)教育就不應(yīng)該再偏向?qū)W科理論的創(chuàng)新和繼承，更不能盲目參照精英型高等教育的學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)。然而，很多高職院校在培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面沒有體現(xiàn)出高職特色。高職教育質(zhì)量觀必須由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，只有秉持正確的教育質(zhì)量觀和價(jià)值理念，才能提供更多滿足和適應(yīng)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才。

（二）明確高職教育內(nèi)涵發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容――條件、過程和結(jié)果

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展離不開必要的發(fā)展條件，辦學(xué)條件和資源是衡量一所院校的最基本的標(biāo)準(zhǔn)，這些基本要素是保障高職教育內(nèi)涵建設(shè)必不可少的基礎(chǔ)條件。根據(jù)質(zhì)量是“產(chǎn)品、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其他相關(guān)方要求的能力”這一定義，教育質(zhì)量不僅僅要衡量學(xué)校的辦學(xué)條件，還應(yīng)包括辦學(xué)過程質(zhì)量和辦學(xué)結(jié)果質(zhì)量。其中，過程質(zhì)量涉及學(xué)校的各項(xiàng)工作，這些要素對(duì)于促成良好結(jié)果出現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。結(jié)果質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)校、師生的發(fā)展上。對(duì)評(píng)定一所大學(xué)的社會(huì)地位，其核心是培養(yǎng)的人才在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所做的貢獻(xiàn)和取得的成就。從整體來看，高職教育內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高職教育活動(dòng)的方方面面，必須明確在內(nèi)涵建設(shè)背景下高職教育的價(jià)值取向，堅(jiān)持全面的質(zhì)量觀，從辦學(xué)條件、辦學(xué)過程和辦學(xué)結(jié)果三個(gè)方面綜合評(píng)估高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的水平和質(zhì)量。

（三）高職教育內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)該進(jìn)行階段性評(píng)估

高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要高職院校全面、深入、持久地為之努力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，必須有一部分優(yōu)秀的院校作為標(biāo)桿作用，帶動(dòng)一些發(fā)展相對(duì)滯后的院校，內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是針對(duì)部分高職院校而非全部，作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該作為引領(lǐng)高職院校發(fā)展的一個(gè)方向標(biāo)。

內(nèi)涵式發(fā)展的過程實(shí)際上通過突破學(xué)校內(nèi)部的階段性束縛而逐步適應(yīng)并有機(jī)融入外在社會(huì)環(huán)境變化和滿足社會(huì)需求的過程。所以這個(gè)過程應(yīng)該分成幾個(gè)階段逐步完成，在不同的發(fā)展階段和發(fā)展層次設(shè)定不同的目標(biāo)，通過階段性評(píng)估來實(shí)現(xiàn)升級(jí)、創(chuàng)新和完善，使得學(xué)校能夠客觀的審視自己的發(fā)展軌跡和發(fā)展水平。同時(shí)，核心要素當(dāng)中的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選可以隨著高職院校的不斷發(fā)展，應(yīng)該有更高層次的要求。

（四）實(shí)現(xiàn)外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展

內(nèi)涵式發(fā)展一定是外延式發(fā)展到一定水平后才要進(jìn)行的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)一所學(xué)校的辦學(xué)條件沒有達(dá)到相應(yīng)的實(shí)力，根本沒有能力去推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。高職教育作為一種“產(chǎn)業(yè)”經(jīng)營(yíng)模式，在經(jīng)營(yíng)運(yùn)作時(shí)會(huì)涉及到各種有形的和無形的資源，只有合理地利用和配置資源才能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)有序的發(fā)展。

內(nèi)涵式發(fā)展并不意味著規(guī)模增長(zhǎng)的停滯，而是需要適度的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)模擴(kuò)張。在保障學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和充分考慮學(xué)校承受能力的前提下，要使得辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)條件、辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的效益。實(shí)現(xiàn)高等教育外延式和內(nèi)涵式的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高職教育發(fā)展應(yīng)追求的理想狀態(tài)，也是內(nèi)涵式發(fā)展模式的突出特點(diǎn)。

四、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素及特征分析

一所實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)的高職院校自然有其自成一體的內(nèi)涵特征和要素結(jié)構(gòu)。那些在內(nèi)涵建設(shè)上表現(xiàn)優(yōu)秀的高職院校，雖然他們外在的顯性指標(biāo)各有特色，但內(nèi)在運(yùn)作模式上必然存在著較高的相似度。通過對(duì)相關(guān)研究成果和高職院校發(fā)展關(guān)鍵要素的探索分析，將高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的構(gòu)成要素列為十項(xiàng)，從其他視角看，也許這些構(gòu)成要素并非衡量高職教育活動(dòng)有效性的關(guān)鍵成分，但在高職院校內(nèi)涵式發(fā)展視角下，這些要素的位置與作用需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

（一）利用率高的辦學(xué)條件和資源

高職院校的辦學(xué)條件是考核內(nèi)涵發(fā)展水平的基礎(chǔ)性指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力的最基本的條件。內(nèi)涵式發(fā)展是學(xué)校在硬件改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)制度創(chuàng)新與教學(xué)改革，使學(xué)校的質(zhì)量、效益以及辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化等軟實(shí)力得以改進(jìn)，其實(shí)質(zhì)是追求“質(zhì)”的飛躍。硬件資源是高職院校運(yùn)行不可或缺的部分，通過對(duì)硬件存量和硬件利用率的嚴(yán)格考核，能夠推動(dòng)高職院校加大專業(yè)硬件設(shè)施方面的投入力度，提高學(xué)校對(duì)硬件設(shè)施的運(yùn)營(yíng)能力，營(yíng)造出能夠保證應(yīng)用性技能人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。這是高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的基本保證，離開了這些最基本的要素，內(nèi)涵建設(shè)也就成了空中樓閣，高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量就無從談起。對(duì)于硬件的要求，隨著高職教育發(fā)展所處不同的節(jié)點(diǎn)，也應(yīng)該有更高層次的要求。在今后的評(píng)估中，應(yīng)該更多地鼓勵(lì)構(gòu)建相鄰院校間以及校企間的資源共享平臺(tái)，有效的彌合資源閑置與投入不足之間的矛盾。

（二）具有持久競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)特色

辦學(xué)特色反應(yīng)的是一所學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)貌，特色立校、特色興校、特色強(qiáng)校是各層次、各類型大學(xué)的發(fā)展共識(shí)和追求目標(biāo)。從某種意義上說，高職院校要想獲得穩(wěn)定的、持久的、可持續(xù)發(fā)展的話，就必須在影響辦學(xué)質(zhì)量的某些方面辦出特色，一所沒有特色的高職院校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中是很難生存的，也就不可能實(shí)現(xiàn)所謂的內(nèi)涵式發(fā)展。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，發(fā)展方式轉(zhuǎn)變首先要轉(zhuǎn)變理念和思維。高職院校的辦學(xué)理念決定著其經(jīng)營(yíng)思維和辦學(xué)模式，引導(dǎo)其特色形成和持續(xù)發(fā)展。高職院校獨(dú)特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等多個(gè)方面都有其特殊的要求。經(jīng)營(yíng)理念的前瞻性、引導(dǎo)性和辦學(xué)定位的準(zhǔn)確性是能夠反映一所學(xué)校的辦學(xué)特色是否突出的核心標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基于職業(yè)性特征的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是一所學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志性要素，一所高校的專業(yè)建設(shè)直接影響人才培養(yǎng)的類型與品質(zhì)，是考生和家長(zhǎng)及社會(huì)選擇的重要依據(jù)，同時(shí)反映了與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求的對(duì)接程度，是決定學(xué)校能否滿足市場(chǎng)需求的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。專業(yè)作為高等職業(yè)教育的重要載體和基本平臺(tái)，在內(nèi)涵發(fā)展中承擔(dān)著先導(dǎo)和關(guān)鍵的作用，其主要任務(wù)是提升品質(zhì)，增強(qiáng)吸引力，以此來促進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的深入。

2006年，教育部的相關(guān)文件中明確提出，“高職院校應(yīng)該理性地、科學(xué)地進(jìn)行專業(yè)布局，在為市場(chǎng)提供人才技術(shù)支持方面發(fā)揮不可替代的作用，全面的動(dòng)態(tài)的滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，這將成為高職教育的一個(gè)重要特色[12]。”

專業(yè)設(shè)置的合理性可以考慮通過專業(yè)的招生和就業(yè)情況以及專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合度來進(jìn)行考核。一定數(shù)量的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)，決定了高職院校的水平和地位，所以優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)的數(shù)量也是一個(gè)重要的指標(biāo)。

（四）以社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀為內(nèi)核的校園文化

隨著我國(guó)高職教育開始進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高職院校的校園文化建設(shè)問題受到的關(guān)注度越來越高。高職院校的校園文化是以高職教育理念為導(dǎo)向，包括高職教育在執(zhí)行各項(xiàng)職能過程中而開展的各種社團(tuán)及文化活動(dòng)、學(xué)校的傳統(tǒng)風(fēng)俗以及師生員工的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則、物質(zhì)載體與職業(yè)道德教育等的有機(jī)融合。高職校園文化作為學(xué)校“軟實(shí)力”的載體，承擔(dān)著傳承與創(chuàng)新的重任。

眾所周知，高職教育以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)和立足點(diǎn)，而社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技能方面，用人單位更注重員工是否具備高尚的職業(yè)道德、健全的心理、積極向上的價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。

長(zhǎng)期以來，為了應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)偏重于“專才教育”，使得高職教育越來越偏重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的熟練程度，卻忽視了對(duì)學(xué)生未來發(fā)展影響極大的人文素質(zhì)教育及職業(yè)道德培養(yǎng)。

一項(xiàng)關(guān)于全國(guó)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的調(diào)查報(bào)告顯示，高等職業(yè)院校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得分相對(duì)較低。社會(huì)責(zé)任感的缺乏已經(jīng)成為了現(xiàn)階段我國(guó)高等教育當(dāng)中一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。在整個(gè)道德規(guī)范體系中，責(zé)任有著舉足輕重的位置。當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)中具有較高文化素質(zhì)的群體，他們有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中，他們表現(xiàn)出較高的社會(huì)責(zé)任感。但與此同時(shí)，由于一些大學(xué)生自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡，出現(xiàn)認(rèn)知偏差同時(shí)受到外部社會(huì)環(huán)境價(jià)值多元化、利益關(guān)系復(fù)雜化的影響，導(dǎo)致他們?cè)诶嫒∩岷蛢r(jià)值取向上，缺乏內(nèi)在理性支撐，呈現(xiàn)出明顯的個(gè)人傾向，甚至有部分學(xué)生顯現(xiàn)出逃避或放棄社會(huì)責(zé)任的趨勢(shì)，這勢(shì)必會(huì)給整個(gè)社會(huì)造成消極的引領(lǐng)。從目前的研究來看，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感成為教育改革新的關(guān)注點(diǎn)。

（五）強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新和執(zhí)行力的高效管理

內(nèi)涵建設(shè)的核心是質(zhì)量和效益的提高，對(duì)于這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要依靠科學(xué)規(guī)范和獨(dú)具特色的管理方式。管理特色是一所大學(xué)在科學(xué)理論指導(dǎo)下和長(zhǎng)期實(shí)踐過程中形成的具有獨(dú)特個(gè)性的管理思想、管理技能、管理作風(fēng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)，是大學(xué)自身優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)和特色發(fā)展的保證。維系一所高校生存與發(fā)展的要素包括人力、物力資源，校園精神和管理制度，這三者是互相支撐的關(guān)系，是缺一不可的。在實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略過程中，秉承現(xiàn)代大學(xué)制度理念，積極推動(dòng)制度創(chuàng)新，建設(shè)有利于教學(xué)、科研和專業(yè)發(fā)展，有利于師生的切身利益，有利于高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)制度，從而為內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供制度保障。

通過近幾年比較集中的規(guī)范化運(yùn)作和發(fā)展，辦學(xué)思路、教育目標(biāo)、辦學(xué)模式等觀念問題得到了一定程度的關(guān)注。實(shí)際上，目前高職院校已經(jīng)涌現(xiàn)出很多新的理念和提法，高職院校真正缺乏的不是意識(shí)而是執(zhí)行能力，即缺乏一種將辦學(xué)思路、教育目標(biāo)等落實(shí)到專業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)等教學(xué)過程中去的能力，而這種能力是內(nèi)涵建設(shè)真正需要加強(qiáng)和重點(diǎn)培育的。

（六）富于激情的師資隊(duì)伍

尊重教師和教學(xué)，是現(xiàn)階段高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然需求，也是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的首要力量，將師資力量作為內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵維度，符合我國(guó)高職教育發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)著“以人為本”的價(jià)值追求。

教師是高等職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的第一資源，是學(xué)校中最為珍貴也最值得開發(fā)的資源，能夠影響學(xué)校各項(xiàng)工作的成效以及學(xué)校的持續(xù)發(fā)展能力。教育部頒布的一些文件中明確提出要將大學(xué)教師教學(xué)能力的提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才等納入規(guī)劃范圍。因此，以高等職業(yè)院校師資力量作為內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵要素，具有較高的研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。高職院校師資力量評(píng)價(jià)重點(diǎn)考慮教師的職業(yè)能力、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)以及教師的激勵(lì)有效性，而且作為高職院校的教師，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)熟練和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的能力。

當(dāng)然，隨著時(shí)代變遷，社會(huì)對(duì)高職院校的教師所扮演的社會(huì)角色的規(guī)定以及教師自身對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同都在不斷地發(fā)生變化。良好的道德素養(yǎng)是衡量教師是否稱職的重要指標(biāo)。現(xiàn)階段，高職院校教師不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的影響著和引導(dǎo)者，要在教授學(xué)生知識(shí)的過程中積極引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展和成長(zhǎng)，使學(xué)生真正獲得情操陶冶和素質(zhì)養(yǎng)成方面的提升，形成良好健全的人格。

這一切都要依靠學(xué)校設(shè)立有效的激勵(lì)政策，只有有效的激勵(lì)政策，才能真正啟動(dòng)教師們的職業(yè)責(zé)任感和工作積極主動(dòng)性，激發(fā)高職教師的工作熱情，凝聚推動(dòng)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的共識(shí)和正能量。所以，高職教師激勵(lì)手段的有效性也將成為師資建設(shè)的一個(gè)考核指標(biāo)。

（七）追求校企雙贏的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)體現(xiàn)了高職院校辦學(xué)的本質(zhì)與根本目標(biāo)，也是內(nèi)涵建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和研究，并形成特色鮮明的符合本國(guó)實(shí)際需要的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑容^有代表性的，如加拿大CBE人才培養(yǎng)模式、德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式、澳大利TAFE人才培養(yǎng)模式等。目前，我國(guó)的高職教育發(fā)展規(guī)律要求高職院校必須走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開放式辦學(xué)之路，這種模式能夠有效地整合學(xué)校和企業(yè)的辦學(xué)資源，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資培訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完美契合。但目前校企合作還沒有從原來校企雙方的失衡結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃热诤稀：芏喔呗氃盒Ｔ谕苿?dòng)校企合作的過程中遭遇的最棘手的問題，就是難以激發(fā)企業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性和積極性。究其原因，主要是學(xué)校缺乏相應(yīng)的具有吸引力的激勵(lì)政策，在校企合作的過程中，企業(yè)的實(shí)際利益訴求沒有獲得有效實(shí)現(xiàn)，一個(gè)更重要的原因是是實(shí)踐中缺乏對(duì)校企合作體制機(jī)制的創(chuàng)新。校企之間的合作不僅追求合作的意向，還要追求合作的持久性以及能否實(shí)現(xiàn)雙方利益的雙贏。

（八）關(guān)注過程的學(xué)生參與度

從高職教育質(zhì)量觀的發(fā)展趨勢(shì)和研究范式的轉(zhuǎn)變來看，“學(xué)習(xí)參與度”應(yīng)成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)過程控制的新焦點(diǎn)，它提倡將教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的主體性建構(gòu)上來。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在大學(xué)影響下的實(shí)際收獲將成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的方向。

國(guó)外學(xué)者還進(jìn)行了大量的有關(guān)學(xué)生參與度的實(shí)證研究，驗(yàn)證學(xué)生參與度對(duì)高校教育質(zhì)量的影響程度。盡管研究結(jié)論并不完全一致，但獲得一個(gè)有共識(shí)的結(jié)論：只有全面地參與到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中，只有當(dāng)學(xué)生的參與行為獲得鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成果才能最大化（Rosenshine，1982），學(xué)生才有可能在不同維度最大限度地成長(zhǎng)和發(fā)展[13]。

新的質(zhì)量觀提倡教育評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注硬件投入更應(yīng)該關(guān)注師生互動(dòng)、學(xué)生參與等教育過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)和學(xué)生技能提升、價(jià)值觀形成等產(chǎn)出結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生參與度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為高校進(jìn)行教育過程評(píng)估的新依據(jù)，也成為高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要參照系數(shù)。目前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)應(yīng)該構(gòu)建符合高職院校實(shí)際的學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀，并創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（九）以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為依托的社會(huì)服務(wù)能力

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職教育的邏輯起點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)因，高職教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類型，其存在意義和經(jīng)營(yíng)主旨在于主動(dòng)并有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才培養(yǎng)、科技研發(fā)與推廣、文化傳承、咨詢等方面的服務(wù)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職教育賴以生存和發(fā)展的土壤，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略是高職教育實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)的具體依據(jù)。

基于以上分析，從高職教育的本質(zhì)出發(fā)，將高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力作為高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的專項(xiàng)內(nèi)容，體現(xiàn)了我國(guó)高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前的高職教育區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)能力評(píng)價(jià)制度，可以考慮從區(qū)域資源利用能力、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的績(jī)效方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其作為整個(gè)高職教育內(nèi)涵發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的分支，著重衡量高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)程度，更好地引導(dǎo)高職教育科學(xué)發(fā)展。

（十）契合社會(huì)需求的高質(zhì)量的學(xué)生

相對(duì)而言，衡量高等教育質(zhì)量最重要的最直接的指標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平，教學(xué)資源投入和辦學(xué)條件只是保障高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。對(duì)于高職院校的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要是對(duì)高職教育對(duì)象接受教育服務(wù)后所取得的收獲和發(fā)展的評(píng)價(jià)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展來對(duì)人才確定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行綜合性反映和評(píng)估，是檢驗(yàn)與提高高職院校教育質(zhì)量的重要手段。

楊德廣認(rèn)為，“只要是能適應(yīng)社會(huì)需要的人才，就是高質(zhì)量人才”，有的高校重在培養(yǎng)科研人才，而有的高校卻善于培養(yǎng)實(shí)用操作型人才，所以不能依照分工不同，來判斷學(xué)生人才的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。針對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要著力突出對(duì)職業(yè)崗位最需要、最常用、最根本的能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

高職教育特色的內(nèi)涵范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職教育 內(nèi)涵建設(shè)

一、我國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展新階段的重點(diǎn)——加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量

隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，數(shù)量和質(zhì)量、外延和內(nèi)涵發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸顯現(xiàn)；社會(huì)對(duì)高職教育的關(guān)注程度越來越高，投資也持續(xù)加大，而高等應(yīng)用型技術(shù)人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力卻不高，部分高職院校定位不明確，專業(yè)設(shè)置缺乏特色以及品牌意識(shí)沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)化等等，這些都是高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“軟肋”。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量已成為新時(shí)期高職教育發(fā)展和改革最本質(zhì)、最核心的問題。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育部先后下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》等文件。特別是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)高職教育發(fā)展加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量的新階段的正式到來。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，“十一五”期間要“提高高等教育質(zhì)量，把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上”。“隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。各級(jí)教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”

2006年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃旨在建成一批我國(guó)乃至世界先進(jìn)水平的高職院校，凝聚全社會(huì)重視高職教育的共識(shí)，優(yōu)化高職教育的改革發(fā)展環(huán)境，提高高職教育的社會(huì)認(rèn)可度，引領(lǐng)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。這項(xiàng)計(jì)劃的總體目標(biāo)是，通過實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，使示范院校在辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面有較大提高，特別是在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高社會(huì)服務(wù)能力和創(chuàng)建辦學(xué)特色等方面取得明顯進(jìn)展。發(fā)揮示范院校的示范作用，帶動(dòng)高等職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量?jī)?yōu)良的高等職業(yè)教育體系，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上的講話中指出，“‘十一五’期間，高等職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量。我們必須從貫徹科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略高度，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，進(jìn)一步深化改革，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高等職業(yè)教育在促進(jìn)我國(guó)從人口大國(guó)到人力資源大國(guó)，再進(jìn)一步發(fā)展到人力資源強(qiáng)國(guó)的過程中，發(fā)揮更大、更好的作用。”

二、我國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展新階段的特征——長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、多樣性

(一)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的長(zhǎng)期性

第一，作為一種教育類型，高等職業(yè)教育還是一個(gè)新生事物，對(duì)其自身的規(guī)律、特點(diǎn)需要長(zhǎng)時(shí)期的客觀實(shí)踐和理論探索才能逐步了解和把握。第二，不同發(fā)展水平、不同區(qū)域、不同產(chǎn)業(yè)門類的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境需要不同水平、不同形式、不同功能的高等職業(yè)教育。我國(guó)還是發(fā)展中國(guó)家，高等教育還處于大眾化階段初期，高等職業(yè)教育的發(fā)展模式必然不能完全借鑒某發(fā)達(dá)國(guó)家或某發(fā)達(dá)地區(qū)的模式。第三，在世界范圍內(nèi)，高等職業(yè)教育的規(guī)律還處在探索之中。發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)70年代后職業(yè)教育的重心由中等職業(yè)教育逐步上移到高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育成為發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)高等教育普及化的重要途徑，但高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)至今仍是其發(fā)展與改革的重點(diǎn)，從德國(guó)的“雙元制”到美國(guó)的“學(xué)校一工作”模式、英國(guó)的基于工作的職業(yè)教育模式、澳大利亞的TAFE學(xué)院等，每個(gè)國(guó)家都在探索適合自己的高職教育發(fā)展模式。這個(gè)過程還在進(jìn)行之中，我國(guó)的高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)也將匯入這一長(zhǎng)期改革與探索大潮之中。第四，高技能人才培養(yǎng)的復(fù)雜性決定高職教育內(nèi)涵建設(shè)必然是長(zhǎng)期的。高技能人才的緊缺已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一大瓶頸。一方面，高技能人才緊缺另一方面，大批高職畢業(yè)生找不到工作。現(xiàn)代高技能人才既要有良好的職業(yè)素質(zhì)，又要有新精神，能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練應(yīng)用專業(yè)技能，這是很高的要求，在短短的幾年里實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是十分艱難的，因此，需要對(duì)其成長(zhǎng)機(jī)制、過程管理、結(jié)果評(píng)價(jià)有一套科學(xué)而嚴(yán)密的制度，而制度建設(shè)必然是長(zhǎng)期性工作。第五，內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)重要的文化建設(shè)，建設(shè)有我國(guó)高等職業(yè)教育特色的文化，使全社會(huì)認(rèn)同高等職業(yè)教育，不是視其為“淘汰教育”和“弱勢(shì)教育”，這要通過高職教育的實(shí)踐來提高其自身的社會(huì)地位，擴(kuò)大社會(huì)影響，增加社會(huì)貢獻(xiàn)，使高等職業(yè)教育深入人心。這是和諧社會(huì)建設(shè)的必然要求，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的歷史任務(wù)。

(二)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的復(fù)雜性

我國(guó)自改革開放以來，在發(fā)展戰(zhàn)略上經(jīng)歷了一部分地區(qū)先富起來的改革“實(shí)驗(yàn)”——特區(qū)建設(shè)和優(yōu)先發(fā)展浦東、珠江三角洲和長(zhǎng)江三角洲地區(qū)。在此基礎(chǔ)上，走協(xié)調(diào)發(fā)展之路，西部開發(fā)、東北振興、中部崛起，掀起了我國(guó)改革開放波瀾壯闊的歷史新篇章。伴隨著這一宏觀進(jìn)程，東、中、西部地區(qū)客觀上形成了各自不同的發(fā)展特征。伴隨這一復(fù)雜歷史進(jìn)程而發(fā)展的高職教育，同樣也呈現(xiàn)出了差異性、復(fù)雜性。因此，在高職院校內(nèi)涵建設(shè)上必然也呈現(xiàn)出較大的差異性與復(fù)雜性。

第一，東部，特別是東部沿海地區(qū)高職院校建設(shè)起步早，已完成資源整合與校區(qū)建設(shè)，規(guī)模大、面貌新、質(zhì)量高、就業(yè)好，內(nèi)涵建設(shè)的重心已從規(guī)范教育教學(xué)管理向開放辦學(xué)、深層次改革人才培養(yǎng)模式、國(guó)際化發(fā)展和高職教育創(chuàng)新方面轉(zhuǎn)移，內(nèi)涵建設(shè)的重心是如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新，在提升質(zhì)量的同時(shí)也提升層次。

第二，中部地區(qū)與東北地區(qū)高職院校正在進(jìn)行資源整合或剛剛結(jié)束資源整合，建設(shè)發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)并舉。一方面，要加強(qiáng)教育教學(xué)的規(guī)范管理；另一方面，要開展人才培養(yǎng)模式的改革，要解決生存與發(fā)展兩個(gè)方面的問題。

第三，西部地區(qū)高職院校還處在進(jìn)一步擴(kuò)大高職教育辦學(xué)規(guī)模、改善辦學(xué)條件階段，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)空間有限，如何提高高職教育的實(shí)效性，向東部地區(qū)輸送高技能人才，提高就業(yè)率，是其內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。

東、中、西部地區(qū)高職院校內(nèi)涵建設(shè)上存在層次、重心的差異，也存在內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段、水平的差異，各自負(fù)有不同的歷史使命和社會(huì)功能，這些情況決定新時(shí)期高職院校內(nèi)涵建設(shè)具有復(fù)雜性特點(diǎn)。

轉(zhuǎn)貼于 (三)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的多樣性

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展二十多年來，在辦學(xué)主體上，既有省、市二級(jí)政府主辦的高職教育，又有行業(yè)、企業(yè)主辦的高職教育；既有中外合作主辦的高職教育，又有一批民辦高職教育。在辦學(xué)基礎(chǔ)上，有些是普通本科辦二級(jí)高職學(xué)院，更多的是通過“三改一補(bǔ)”方式在職工大學(xué)、成人高校和普通中專基礎(chǔ)上建設(shè)的高職學(xué)院，相當(dāng)一批高職院校是整合幾所甚至十余所成人高校、中職學(xué)校資源組建而成的，還有一批原來的高等專科學(xué)校轉(zhuǎn)向辦高職教育，一批社會(huì)力量投資興辦民辦高職學(xué)院。這些高職學(xué)院建成的時(shí)間不是整齊劃一的，多數(shù)是在2000年以后成立的。區(qū)域上分布全國(guó)各地，全國(guó)大部分地市已至少有一所獨(dú)立設(shè)置的高職院校。門類上從綜合到專科，第一、二、三產(chǎn)業(yè)均有，可分成19個(gè)專業(yè)大類。規(guī)模上大到三四萬人，小到千余人。層次上有本科層次高職院校、本專科并舉的高職院校，更多的是專科層次高職院校。功能上有只服務(wù)本區(qū)域的高職院校，也有跨區(qū)域、跨國(guó)界服務(wù)的高職院校。如此豐富、多樣性的高職教育構(gòu)成了我國(guó)高等職業(yè)教育自身的突出特色。這種多樣化決定高職院校內(nèi)涵建設(shè)也必須是多樣性的。

第一，行業(yè)辦學(xué)的高職院校內(nèi)涵建設(shè)重點(diǎn)是更深層次開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，全面改革人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，使之全面參與到專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)的過程中，實(shí)現(xiàn)師資、教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際崗位的零距離。

第二，政府主辦的高職院校在保障穩(wěn)定辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支持的前提下，改革體制與機(jī)制，通過建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的干部制度、人事制度、分配制度提高院校建設(shè)與管理水平，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，民辦和社會(huì)力量辦學(xué)高職院校要迅速擴(kuò)大規(guī)模，同時(shí)，加強(qiáng)辦學(xué)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮民辦院校運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的體制、機(jī)制優(yōu)勢(shì)，緊跟市場(chǎng)，辦出特色，提高生存能力，擴(kuò)大市場(chǎng)空間。同時(shí)，承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，成為服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的示范。

第四，建院時(shí)間短的高職院校應(yīng)盡快爭(zhēng)取通過國(guó)家高職高專人才培養(yǎng)水平工作合格評(píng)估，建校時(shí)間長(zhǎng)的院校應(yīng)爭(zhēng)取通過改革和發(fā)展建成國(guó)家或地方示范性高職院校。我國(guó)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的多樣性特征是根深蒂固的，這也正是我國(guó)高職教育發(fā)展的生命力所在。

正是由于高職教育內(nèi)涵建設(shè)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和多樣性，新階段我國(guó)高職院校內(nèi)涵建設(shè)任務(wù)必然是十分艱巨的，既不能采取一種模式、一個(gè)樣板，又不能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，更不能泯滅不同地區(qū)、不同高職院校的各自特色。同時(shí)，新階段也必須遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，依據(jù)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行建設(shè)。新階段高職教育發(fā)展必須以提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，從深化高職教育教學(xué)改革實(shí)踐人手，深入探索高等職業(yè)教育發(fā)展的特殊規(guī)律，在理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)中，不斷推動(dòng)有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育走向世界，在建設(shè)和諧社會(huì)中更好地發(fā)揮其歷史作用。 [參考文獻(xiàn)]

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高職教育特色的內(nèi)涵范文第3篇

Abstract： Higher education in a buyer's market has emerged, how to deal with is the challenge facing the reality of higher vocational colleges, schools of thought that only firm characteristics, strengthen school-enterprise cooperation in improving the quality of employment and employment under the premise, to form higher education cycle.

關(guān)鍵詞： 高職院校；教育；買方市場(chǎng)

Key words： vocational colleges；education；buyer's market

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0288-01

0引言

隨著高考報(bào)名人數(shù)的逐年減少和高校擴(kuò)招意愿的增強(qiáng)，高校招生競(jìng)爭(zhēng)將日益激烈。2010年高校招生已經(jīng)落幕，高職教育的買方市場(chǎng)浮出水面：陜西有8萬上線考生拒絕填報(bào)高職志愿，陜西省完成國(guó)家下達(dá)的高職招生計(jì)劃的84.7%，廣東的高職院校也有同樣遭遇。在高等教育大眾化過程中，高職教育擔(dān)任著重要的角色。雖然高職教育在中國(guó)發(fā)展歷史比較短暫，但目前的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出分化的現(xiàn)象，從某種角度看，高職教育的買方市場(chǎng)已初露端倪。

1市場(chǎng)跟著“就業(yè)”走：家長(zhǎng)選擇高職教育就是選擇就業(yè)市場(chǎng)

數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)好的高職院校第一志愿非常火爆，如陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年計(jì)劃招生1600名，實(shí)際填報(bào)第一志愿6500名，實(shí)際錄取的考生都在三本線以上；從報(bào)考專業(yè)來看，最受歡迎的專業(yè)是鐵道工程技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)、城市軌道交通技術(shù)，而這三個(gè)專業(yè)既是陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色專業(yè)，又是目前國(guó)家重點(diǎn)支持發(fā)展的行業(yè)，這說明，家長(zhǎng)和考生在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)考慮的是就業(yè)。但同樣開設(shè)城市軌道專業(yè)的某些高職院校，因其沒有特色專業(yè)、辦學(xué)歷史短暫，又無行業(yè)背景和優(yōu)質(zhì)教育資源，同樣不被考生和家長(zhǎng)認(rèn)同。

2市場(chǎng)決定高職教育生源優(yōu)劣

評(píng)估高職院校辦的是否好，其標(biāo)志就是能否為考生提供可靠有效的就業(yè)崗位；就業(yè)率高、就業(yè)質(zhì)量高的高職院校就會(huì)吸引越來越多的優(yōu)秀生源，而優(yōu)秀生源的逐漸聚集，就會(huì)提升高職教育的人才質(zhì)量。人才質(zhì)量的提高，又會(huì)吸引用人單位，從而形成高職教育的良性發(fā)展。

高職教育的“質(zhì)量”包含了教育過程的“能力”質(zhì)量，也包含了教育后的“就業(yè)”質(zhì)量。如果高職教育只管把學(xué)生招進(jìn)來，而不管分出去，那是一種對(duì)社會(huì)對(duì)考生對(duì)自身不負(fù)責(zé)任的行為。不管這種行為是無意的還是有意的，它都會(huì)被日益清醒的考生和家長(zhǎng)所拋棄。

3高職院校如何應(yīng)對(duì)買方市場(chǎng)

3.1 按需辦學(xué)是根本按需辦學(xué)就是開設(shè)專業(yè)要有市場(chǎng)需求，專業(yè)特色要有歷史積淀，專業(yè)要得到市場(chǎng)（用人單位）認(rèn)可。那種凡是熱門專業(yè)即一哄而上得辦學(xué)行為是一種短期的投機(jī)行為，其辦學(xué)理念不可取。高職教育從賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買方市場(chǎng)，對(duì)高職院校來說，最深刻的警示就是按需辦學(xué)，而按需辦學(xué)要知彼知己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，絕非短期速成，切忌亂辦一哄而上。

3.2 校企合作要常態(tài)化市場(chǎng)需求狹義的理解就是企業(yè)需求，如何常態(tài)化校企合作是應(yīng)對(duì)高職教育買方市場(chǎng)的核心。由于校企合作雙方處于信息不對(duì)稱的位置的緣故，目前大部分校企合作是“紙上談兵”，具有隨意性，不涉及雙方的核心利益，尤其是對(duì)企業(yè)不具有任何約束力。要在深度和廣度上創(chuàng)新校企合作：深度，即要企業(yè)全程參與教學(xué)管理，包括專業(yè)建設(shè)、課程改革、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量考核、就業(yè)指導(dǎo)，讓企業(yè)把學(xué)校看做是自己的一部分；廣度，即學(xué)校不只簡(jiǎn)單地為企業(yè)招聘提供畢業(yè)生，而要在企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)文化、企業(yè)科研、企業(yè)發(fā)展諸方面全程服務(wù)，另外還要根據(jù)學(xué)校所開專業(yè)，把合作的領(lǐng)域從一個(gè)企業(yè)或行業(yè)延伸到更多的企業(yè)或行業(yè)。

3.3 要在提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量上下功夫包括高職教育在內(nèi)職業(yè)教育就是就業(yè)教育，追求的就是就業(yè)率，而不是學(xué)歷，這一點(diǎn)與高等教育有著本質(zhì)的不同。高職教育雖然也有高等教育的屬性，但其實(shí)質(zhì)依然是職業(yè)教育。把賣方市場(chǎng)變成買方市場(chǎng)唯一途徑是提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，必須全面深入貫徹落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方向，千方百計(jì)為企業(yè)服務(wù)、服好務(wù)，鞏固現(xiàn)有市場(chǎng)的占有率，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷拓寬就業(yè)渠道，不斷開拓新的就業(yè)領(lǐng)域。

要在服務(wù)企業(yè)的前提下創(chuàng)新培養(yǎng)模式。如果企業(yè)急需用人，需要提前一年進(jìn)入定崗實(shí)習(xí)，那么學(xué)校就要靈活安排教學(xué)計(jì)劃，在保證用人需求的前提下，把教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處，優(yōu)化課程教學(xué)計(jì)劃，夯實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。既滿足企業(yè)的用人需求，又能保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

從賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)是高職教育的進(jìn)步，是“以校為本”向“以生為本”的體現(xiàn)。也是強(qiáng)制高職院校按需辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。無論是部分高職生拒絕填報(bào)高職志愿或者是 “部分考生被錄取而不報(bào)到，未必是件壞事。對(duì)于我國(guó)高等教育來說，表面上看是生源危機(jī)，實(shí)質(zhì)上是提升水平的轉(zhuǎn)機(jī)。各類高校應(yīng)未雨綢繆，盡快把精力從外延發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)上來。”[1]北京理工大學(xué)教授楊東平認(rèn)為：“以往拒絕教育改革的理由是投入不足，賣方市場(chǎng)，而今不同了。” [2]

3.4 要在特色專業(yè)上下功夫每一所高職院校都要有自己的特色專業(yè)，這是高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本，如果沒有特色專業(yè)，這樣的高職院校最好不要舉辦。你有我有大家都有的專業(yè)肯定不是特色專業(yè)，這樣的專業(yè)只能是低水平重復(fù)的專業(yè)，也是浪費(fèi)教育資源的專業(yè)。

創(chuàng)辦特色專業(yè)要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。要人無我有，人有我優(yōu)。特色專業(yè)是建立在特色行業(yè)或企業(yè)背景下的，沒有行業(yè)或企業(yè)的鼎力支持是難以實(shí)現(xiàn)的。特色專業(yè)需要特色的教育資源，包括體現(xiàn)特色的師資隊(duì)伍、教育教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、人才培養(yǎng)模式以及質(zhì)量保障體系等等，具備這些基本條件后，還有一個(gè)極其重要的特色文化把你，而這個(gè)特色文化是需要長(zhǎng)久的時(shí)間積淀才能形成的，也就是說，要形成特色辦學(xué)不是一蹴而就的事情，切忌急功近利。陜西省社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)石英表示：“國(guó)家反復(fù)提學(xué)歷教育向能力教育轉(zhuǎn)變，但如果職業(yè)教育特色沒有顯示優(yōu)勢(shì)，就業(yè)存在問題的話，考生和家長(zhǎng)的擔(dān)心也是應(yīng)該的。”[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瑞林，于建坤，黃偉.考生被錄取不報(bào)到現(xiàn)象折射出什么[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-09-08，（5）.

高職教育特色的內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育；內(nèi)涵建設(shè)；思考

一、當(dāng)前我國(guó)高職教育存在的問題

我國(guó)從1997年發(fā)展高職教育，據(jù)有關(guān)資料表明，全國(guó)高職院校在校學(xué)生人數(shù)1999年只有136.2萬人，2006年時(shí)在校生達(dá)800萬人，占全國(guó)普通本專科在校生的46%，到2012年，高職在校生人數(shù)超過1000萬人。經(jīng)過十多年的發(fā)展，高職教育取得了巨大成果，發(fā)展十分迅猛，但各地高職教育發(fā)展并不均衡。因?yàn)橹皇亲⒅赝庠谝?guī)模的擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量匱乏，內(nèi)在辦學(xué)質(zhì)量的下降。

從目前我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，主要存在兩方面的問題：一方面是辦學(xué)條件，如辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師資不足，尤其是實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足；另一方面先進(jìn)和完善的教育、教學(xué)模式還沒有得到形成，學(xué)生的技能水平和就業(yè)質(zhì)量有待提高。因此，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，而不是盲目追求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張。

二、加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)高職教育發(fā)展的思路

1、凝煉有特色的辦學(xué)理念。

目前高職院校競(jìng)爭(zhēng)激烈，建設(shè)具有自身特色的辦學(xué)理念對(duì)高職院校的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展趨勢(shì)，高職院校要有先進(jìn)的辦學(xué)思路，形成自身特色的辦學(xué)理念。只有明確學(xué)校的發(fā)展定位和發(fā)展目標(biāo)，合理配置人力、物力和財(cái)力資源，不斷創(chuàng)新，才能在激烈的高職教育競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。

2、注重專業(yè)建設(shè)和考核。

高職院校要十分注重專業(yè)建設(shè)和考核：一是做好專業(yè)設(shè)置。學(xué)校專業(yè)設(shè)置要與本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，對(duì)符合社會(huì)需求的專業(yè)要積極支持做大做強(qiáng)，形成自己的專業(yè)特色，對(duì)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)，要堅(jiān)決淘汰，不斷與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，開發(fā)出有潛力的專業(yè)，保證學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。二是成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才，就要重視學(xué)生“技能”培養(yǎng)。根據(jù)教育部要求，高職的理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)要達(dá)到1∶1，并要求有不少于半年的頂崗實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生技能。三是注重專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高職院校要主動(dòng)走出去，聘請(qǐng)企業(yè)的技能專家來學(xué)校授課，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題。四是實(shí)施職業(yè)資格證制度。高職院校要通過學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，讓學(xué)生獲得學(xué)歷證的同時(shí)，能取得職業(yè)資格證書。五是提升教、科、研能力。學(xué)校只有不斷提升教學(xué)和科研能力，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，才能提高教師的教育教學(xué)水平。

高職院校應(yīng)重視專業(yè)考核與管理。首先要考核教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案。其次要考核專業(yè)是否滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)工作要求，學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展過程中，招生、就業(yè)、社會(huì)聲譽(yù)等是否得到提升。最后要健全教學(xué)質(zhì)量管理與考核體系。

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“三峽職院”）近幾年在專業(yè)建設(shè)與考核方面花了很大力氣，特別是開發(fā)了能適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)，果斷取消了招生形勢(shì)不好的專業(yè)，在教學(xué)中重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，在社會(huì)上反映良好，出現(xiàn)了招生與就業(yè)兩旺的喜人局面，由此可見，專業(yè)建設(shè)對(duì)高職教育的發(fā)展具有十分重要的作用。

3、凸顯高職教育特點(diǎn)。

高職教育的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，教育以就業(yè)為導(dǎo)向；注重工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其教學(xué)具有靈活多樣性，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)多，占較大比重；同時(shí)要求學(xué)生在校期間獲得多個(gè)證書等，這正是高職院校與普通本科院校的區(qū)別。三峽職院自2010年來開始在幾個(gè)重點(diǎn)專業(yè)試點(diǎn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，凸顯高職辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生受益匪淺，在頂崗實(shí)業(yè)中得到了鍛煉，最終在就業(yè)時(shí)占有一定優(yōu)勢(shì)。

4、創(chuàng)新高職教學(xué)的模式，深化校企合作。

首先，高職教育要?jiǎng)?chuàng)新工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。教育部明確提出，高職教育要推行訂單培養(yǎng)模式，努力探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等有利于創(chuàng)新的教學(xué)模式，突出了實(shí)踐崗位工作過程，形成新的高職教育教學(xué)模式。

其次要深化校企合作。目前，高職院校的校企合作的方式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是合作辦學(xué)，即通過校企雙方共同開發(fā)、設(shè)置專業(yè)，通過共建實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地等形式，對(duì)企業(yè)發(fā)展的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)和研究，做到互惠互利；二是合作育人，指校企雙方在合作中，共同制定高職的人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際操作來編寫教材，并有企業(yè)來參與實(shí)施人才培養(yǎng)的過程；三是合作就業(yè)，指學(xué)校針對(duì)企業(yè)的需求，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。

三峽職院在職業(yè)教學(xué)中不斷深化校企合作，特別是在旅游、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂搬到旅游景區(qū)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用場(chǎng)所，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在真實(shí)的實(shí)踐崗位上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高技能，取得了良好效果。

5、 重視校園文化建設(shè)。

高職院校加強(qiáng)校園文化建設(shè)，就要不斷改進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研以及學(xué)生生活所需的各種物質(zhì)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境；不斷健全完善各項(xiàng)制度，形成規(guī)范性、系統(tǒng)性的規(guī)章制度；注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值追求、理想信念、思維方式、行為規(guī)范、人際關(guān)系等，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊風(fēng)梅.適應(yīng)人才市場(chǎng)需求深化職業(yè)教育教學(xué)改革[J].教學(xué)交流.2008（8）

[2]袁靜.我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)若干問題思考[J].探索，2004（5）

[3]孫石煌.淺議高等職業(yè)教育存在的問題與對(duì)策[J].成人教育，2006（3）

高職教育特色的內(nèi)涵范文第5篇

論文摘要：以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展，是一切物質(zhì)與服務(wù)產(chǎn)品輸出的第一尺度。依據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)質(zhì)量定義．教學(xué)質(zhì)量即指“辦學(xué)實(shí)體固有特性滿足‘顧客’發(fā)展要求的程度”。“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育教學(xué)質(zhì)量”的基本內(nèi)涵是：承擔(dān)高中后全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)歷教育的高等辦學(xué)實(shí)體，其“學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)及可供給的高技能專長(zhǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等種種特性，滿足“顧客”(學(xué)生)職業(yè)適應(yīng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、可持續(xù)發(fā)展力要求的程度。

一、教學(xué)質(zhì)量的含義

質(zhì)量是社會(huì)共同關(guān)心的問題。以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展，是一切物質(zhì)和服務(wù)產(chǎn)品輸出的第一尺度。學(xué)校作為人力資源“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)”機(jī)構(gòu)，其“產(chǎn)品”的“加工”、“鍛造”基本方式和過程就是教學(xué)。因此，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線和第一尺度。

王純山認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量”就是：“教師工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總稱”。這一解釋的實(shí)際意義在于指明“教學(xué)質(zhì)量”，是由“教”與“學(xué)”主客體(或雙主體)能動(dòng)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的一種協(xié)同性事物。其思維走向是外傾的，即更多關(guān)注“教學(xué)質(zhì)量”這一概念的“外延”，而沒切人到“教學(xué)質(zhì)量”概念本體意義。

吳志宏等人合編的《新編教育管理學(xué)》中則認(rèn)為“所謂教學(xué)質(zhì)量，通常是學(xué)生經(jīng)過一定期限的學(xué)習(xí)后．所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格要求”。這一認(rèn)知突出了“教學(xué)質(zhì)量就是達(dá)到規(guī)格”的質(zhì)量觀。換一種說法就是“產(chǎn)品”，“與預(yù)定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)相一致”。對(duì)這樣一種觀點(diǎn)復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所劉凡豐評(píng)價(jià)說：“這有利于整個(gè)高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量保證。但這一定義的缺陷也是明顯的：具有靜止的特征、只關(guān)注結(jié)果的評(píng)估而忽視了過程的控制”。

那么“教學(xué)質(zhì)量”到底該如何界定呢?

本文認(rèn)為有必要引入當(dāng)代質(zhì)量管理科學(xué)的認(rèn)知。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(IS0)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì)，曾先后對(duì)“質(zhì)量”這一概念給出過兩個(gè)定義：其一“質(zhì)量”即“反映實(shí)體滿足明確和隱含需要的能力的特性總和”：其二“ISO9000：2000”《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》中，“質(zhì)量”被定義為“一組固有特性滿足要求的程度”。

在所引的兩個(gè)定義中，“質(zhì)量”是“一組固有特性滿足要求的程度”這一表述，不僅已逐漸成為質(zhì)量管理學(xué)界公認(rèn)的科學(xué)定義．也為我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB／19000--2000《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》所直接采用。其道理就是它更準(zhǔn)確地揭示了“質(zhì)量”的本質(zhì)一“滿足要求”。也就是說在當(dāng)代科學(xué)的質(zhì)量?jī)r(jià)值體系中，質(zhì)量是通過測(cè)定“一組固有特性”，“滿足要求的程度”作標(biāo)準(zhǔn)的。“特性”滿足要求程度越高，質(zhì)量等級(jí)越高。這一“質(zhì)量”本質(zhì)的揭示，不僅將“實(shí)體”的能力和特性置于發(fā)展和變動(dòng)的整體論中進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也契合了市場(chǎng)機(jī)制中“顧客至上”、“讓顧客滿意”(cs)經(jīng)營(yíng)哲學(xué)及全心全意為社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)，辦人民滿意的教育的宗旨(注：那么用上述管理科學(xué)質(zhì)量觀看“教學(xué)質(zhì)量”，顯而易見我們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“教學(xué)質(zhì)量”之“解”也必須進(jìn)行重構(gòu))。

依據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)的定義，這里我們提出：所謂“教學(xué)質(zhì)量”．是指“辦學(xué)實(shí)體固有特性滿足‘顧客’發(fā)展要求的程度”。此處，“辦學(xué)實(shí)體”，是指可以進(jìn)行教育教學(xué)“指定”、“指向”活動(dòng)．可獲得教育教學(xué)和人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)與結(jié)果的教育教學(xué)資源及教育教學(xué)能力等各種存在的總和(注：在ISO體系中，“實(shí)體”entity指“能夠單獨(dú)描述和考慮的對(duì)象”)。

“固有特性”是指實(shí)體所已經(jīng)存在的、可同其他實(shí)體區(qū)分的質(zhì)量特征。一般由～組特性參數(shù)整合，如企業(yè)固有特性包括著企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計(jì)、制造、維修、營(yíng)銷、售后服務(wù)等各種符合規(guī)定、規(guī)格要求的特性參數(shù)等。而教育教學(xué)實(shí)體的固有特性，則包含了功能特性(即一種類型或一種層面的教育組織究竟向市場(chǎng)提供什么樣的“產(chǎn)品”或“服務(wù)”，它涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)水準(zhǔn)、學(xué)生能力類型、就業(yè)方向與類型及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)等)，教育資源特性(即能夠?qū)崿F(xiàn)并滿足已向“顧客”承諾的產(chǎn)品功能特性質(zhì)量的種種軟硬件條件，如專業(yè)設(shè)置、課程種類、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段、師資、專長(zhǎng)能力、學(xué)校品牌等等)，知識(shí)特性(知識(shí)類型、知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)量、知識(shí)適用性、知識(shí)的先進(jìn)性等)，以及過程管理和服務(wù)特性及學(xué)生在校生活質(zhì)量特性等等方面。

學(xué)校的“顧客”，具有多元性和連鎖性。因?yàn)槠洹邦櫩鸵蟆辈粌H包括著第一直接顧客“學(xué)生”的要求，第二直接顧客“家長(zhǎng)”(學(xué)生的直接投資者)對(duì)學(xué)校育人環(huán)境、育人目標(biāo)、育人資源的要求，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程管理、課程設(shè)置、教學(xué)教法及個(gè)性發(fā)展、德智體全面發(fā)展、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、可持續(xù)發(fā)展力的等等要求，還包括“最終顧客”——社會(huì)(用人單位、國(guó)家或民間的教育事業(yè)投資者)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

“發(fā)展”一詞，表示著非靜止和動(dòng)態(tài)性。它包括學(xué)生在學(xué)的過程發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，上崗后的可持續(xù)發(fā)展，也包括著辦學(xué)實(shí)體特性與人才質(zhì)量皆能適應(yīng)人才市場(chǎng)需求變化、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)變化而變化等方面，即強(qiáng)調(diào)質(zhì)量來自“持續(xù)的改進(jìn)”。

總之，學(xué)校種種固有特性能夠“為顧客創(chuàng)造價(jià)值”，是質(zhì)量生成的基礎(chǔ)(資源)。固有特性能夠在發(fā)展動(dòng)態(tài)中不斷滿足顧客要求程度的適合性、適應(yīng)性是教育教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的必然要求。由此可以認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量就是在顧客導(dǎo)向原則下實(shí)現(xiàn)和滿足“顧客”發(fā)展要求的程度。

二、工學(xué)結(jié)合條件下高職教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

1．認(rèn)知意義

(1)“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育教學(xué)質(zhì)量”的內(nèi)涵分析，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)前面已述的教育教學(xué)質(zhì)量觀進(jìn)一步放在特定類型教育認(rèn)知環(huán)境中的具體化、特殊化研究

(2)工學(xué)結(jié)合模式下的高職教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的分析，必須遵守前面已經(jīng)確立的基本立場(chǎng)，即所謂“教學(xué)質(zhì)量”，是指“辦學(xué)實(shí)體固有特性滿足‘顧客’發(fā)展要求的程度”；或：教學(xué)質(zhì)量就是在顧客導(dǎo)向的原則下實(shí)現(xiàn)和滿足“顧客”發(fā)展要求的程度。

(3)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育教學(xué)質(zhì)量之內(nèi)涵，是被“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“工學(xué)交替”、“半工半讀”、“工讀相長(zhǎng)”的課程結(jié)構(gòu)、高技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律與制度所規(guī)定了的一種職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)r(jià)值觀念與體系。它始終受到四個(gè)關(guān)鍵的實(shí)體特性參數(shù)一“工學(xué)結(jié)合模式”、“職業(yè)教育類型”、“高等教育層級(jí)”、“高就業(yè)”的聯(lián)合制約。與普通高等教育教學(xué)質(zhì)量觀的根本區(qū)別在于“類”，即這一類型的高教必須凸顯職業(yè)技術(shù)特性滿足需要的程度；與中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量觀的根本區(qū)別在于“層”，即必須凸顯高技術(shù)含量和就業(yè)認(rèn)可層次滿足需要的程度。

(4)質(zhì)量不僅決定數(shù)量，也決定著興衰存亡。因此．研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，事實(shí)上也就是深刻探討高職教育如何正確生存、正確發(fā)展，辦人民滿意的高職教育的根本規(guī)律。

2．內(nèi)涵定位

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育教學(xué)質(zhì)量之內(nèi)涵在現(xiàn)階段至少涵蓋以下幾個(gè)方面：

(1)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高等職業(yè)教育既不是基礎(chǔ)教育、“應(yīng)試教育”，也不是“學(xué)術(shù)教學(xué)型教育”，而是培養(yǎng)具有高技能、能在一線工作的“就業(yè)教育”。此種高教類型和育人模式具有鮮明的自身邏輯，因此設(shè)計(jì)和測(cè)度工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教育教學(xué)質(zhì)量．必須改變以往單純以語言和數(shù)理邏輯考試為主考量教學(xué)質(zhì)量的陳腐認(rèn)知，破除僅以基礎(chǔ)知識(shí)水平、應(yīng)試水平、理論系統(tǒng)性等傳統(tǒng)指標(biāo)為主的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

(2)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育教學(xué)質(zhì)量首先是課程結(jié)構(gòu)與模式特性的適合性。即真正打破以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)模式，做實(shí)工學(xué)交替、半工半讀這一合作教育課程體系。其中，“工”不僅是課程體系的核心．教學(xué)計(jì)劃的主線，教與學(xué)的主要形式、根本介質(zhì)和手段，也是職業(yè)技術(shù)教育符合特性要求的臨界。沒有這種臨界，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。拿課堂教學(xué)作為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做得越多，也就越背離職業(yè)技術(shù)教育自身發(fā)展規(guī)律。

因此．在課程結(jié)構(gòu)和模式上確立合理的“工讀”比例與模式導(dǎo)向，“突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識(shí)講授、實(shí)驗(yàn)室知識(shí)驗(yàn)證及輕視崗位技能訓(xùn)練的做法，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)．創(chuàng)新有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)方法”(教育部：教職成號(hào)文件《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》第三款)，滿足學(xué)生擁有真實(shí)的、有技術(shù)含量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程與充分的動(dòng)手機(jī)率的程度，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵給定的本質(zhì)特征。

(3)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高等職業(yè)教育之“高等”一詞．首先規(guī)定了高職教育是特定類型的高等學(xué)歷教育。其次規(guī)定了高職教育在層面、資源能力和畢業(yè)生水平上要明顯高于中職教育。另外其深層意義還包含了：要有高等的合作教育機(jī)制(學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育教學(xué)模式)，鮮明體現(xiàn)出“工”是“讀”的一種拓展，“工”是“讀”的一種科學(xué)形式之合作教育特點(diǎn)；要有前瞻性、朝陽性、可拓展性的精品專業(yè)；要有高技術(shù)含量和高技術(shù)等級(jí)的職業(yè)技能和證書。能夠培養(yǎng)高技能人才，和能夠?yàn)楫厴I(yè)生提供良好的就業(yè)空間及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，“工”是一種高等級(jí)的“工”，“學(xué)”是一種高等級(jí)的“學(xué)”。由此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育教學(xué)質(zhì)量之內(nèi)涵，可描述為：

承擔(dān)高中后全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)歷教育的高等教育辦學(xué)實(shí)體，其“學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)及可供給的高技能專長(zhǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等種種特性，滿足“顧客”職業(yè)適應(yīng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、可持續(xù)發(fā)展力要求的程度。它是就業(yè)率、職業(yè)適應(yīng)力、用人單位的滿意率，及高技術(shù)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐活動(dòng)滿意指數(shù)等要素與特質(zhì)的綜合性、系統(tǒng)性反映。

三、工學(xué)結(jié)合條件下高職教育教學(xué)質(zhì)量觀的實(shí)踐

1．在做“實(shí)”工學(xué)結(jié)合中體現(xiàn)質(zhì)量。所謂做“實(shí)”，就是真有工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)行的資源(特別是校本實(shí)訓(xùn)基地系統(tǒng))，并且這些資源能夠依據(jù)工學(xué)結(jié)合模式規(guī)律和要求無障礙、全日制運(yùn)行。此外，職教專家馬樹超、范唯在《中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)》一文提出的“必須重視融入”：“產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實(shí)踐要素”，“使這些要素在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過程中占有較大的比重”的觀點(diǎn)也給我們提供了新的質(zhì)量思維和實(shí)踐尺度。實(shí)訓(xùn)基地系統(tǒng)資源，以及“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐”五要素，既決定專業(yè)，也決定師資、課程、實(shí)訓(xùn)、資格證書、頂崗、訂單、就業(yè)。可以說這些要素都是做“實(shí)”高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素、標(biāo)準(zhǔn)要素、質(zhì)量要素，是工學(xué)結(jié)合條件下高職教育教學(xué)質(zhì)量觀的核心實(shí)踐能力系統(tǒng)。

2．不能光憑精品課的等級(jí)和數(shù)量判斷工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校的精品課運(yùn)行到今天已經(jīng)成果頗豐。因此考察工學(xué)結(jié)合條件下高職教育教學(xué)質(zhì)量．主要應(yīng)該以校企合作質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量、專業(yè)和專業(yè)技能質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量，及“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐”五要素融合度等等符合工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)行邏輯與規(guī)律的諸種因子進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)校和教師更多研究和實(shí)踐關(guān)鍵技能課程和關(guān)鍵技術(shù)的時(shí)間。徹底擺脫普通高教精品課結(jié)構(gòu)模式和評(píng)價(jià)思維，試驗(yàn)用“精品職場(chǎng)技能課程”取代“精品課程”的新思路和新實(shí)踐。