化學專業的理解

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化學專業的理解范文第1篇

針對目前中職護理解剖學的特點，從可行性、課程方案、教法學法及教學評價等方面探討理論與實驗一體化教學模式在中職護理專業解剖學教學中的應用效果。認為一體化教學能提高教學質量。

【關鍵詞】

中職護理;一體化教學;解剖學

人體解剖學是中職護理專業的核心基礎課程，近年來由于中職衛校招生數量增加，尸源匱乏、標本更新受限，傳統解剖學教學模式很難提升解剖學教學質量。2006年教育部16號文件及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，推動職業教育教學改革創新是提高人才培養質量的關鍵環節[1]。我校嘗試在三年制中專護理解剖教學中進行“理論與實驗”一體化教學，以更好地適應衛生職業教育的發展需求，現報告如下：

1解剖學教學應用理論與實踐一體化教學模式的可行性

目前我國中職衛校傳統的課程結構是，先文化基礎課、后專業基礎課、再專業課的“三段式”模式，在教學實施程序上采取理論課與實驗課分開教學的模式。由于教師示教與學生學習存在時間間隔，實驗課堂學習效率低，加之學生自主學習能力低，課后練習無人指導，經常出現理論學不精、實踐學不會的情況。“理論與實踐一體化”是在借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上，從感性認知入手，加大直觀教學與技能訓練，打破理論課和實訓課界限，強調對學生動手能力和解決問題能力的培養，使教師主導作用與學生主體作用有機結合，促進學生綜合能力的發展和整體素質的提高。解剖學是理論與實踐緊密聯系的基礎學科，一體化教學具有生動形象、不受時空限制等優點，可彌補傳統教學條件的不足，啟發學生思維，培養學生的空間立體想象能力，使枯燥無味的解剖學知識形象生動的展示在學生面前。學生在課外時間里可以根據自己的興趣愛好主動地學習，提高了學習的主動性，加深了對所學知識的理解[2]。

2優化教學內容，認真組織教學

理論與實驗一體化教學是由教師團隊共同制訂教學內容、教學手段和教學進度的教學模式，因此一體化教學要實現預定教學目標，既要注重合理編排教學內容，又要充分利用標本、模型、掛圖及多媒體等多種手段和資源。人體解剖學實踐性、操作性強，在一體化教學中需要緊密結合臨床護理操作技術確定課程方案，以提高學生實驗技能和動手能力。我們在教學中發現基本組織中的切片觀察、運動系統的骨骼、消化系統的肝臟、胃，呼吸系統的肺臟、心外形和心腔結構、腎臟，神經系統的腦和脊髓等教學內容適合進行一體化教學。所以我們以掌握顯微鏡使用方法為開端，接著在光鏡下辨認四大組織的微細結構，然后運用掛圖、模型、人體分體標本描述各系統及器官的位置、形態、結構，并在自身活體上對骨性標志、肌性標志、肌注部位、常用壓迫止血及穿刺的動脈進行觸摸，結合開放式教學系統合理設置教學情景，還課堂時空給學生，讓其邊做邊學，以做代學，提高和強化學生動手能力的培養。授課具體過程為:

2.1制定教學方案

根據中職護理專業培養目標，重新編排符合理論和實驗一體化教學的教學大綱與教學內容，組織相關專業教師討論并編寫教學案例，課程設置的關鍵在于理論實驗二者要相互切入，相互融合。

2.2分組教學及過程

將學生分為8組，每組6~8名學生，全部授課均在多媒體實驗室進行。教師利用開放式解剖教學系統和解剖標本、模型教學，學生則利用開放式教學系統和標本模型分組討論學習。現以脈管系統-心的位置與形態為例介紹一體化教學的實施步驟：①任務布置：學生分為若干學習小組，每小組選出組長，各成員分工明確，教師提前3天在QQ群及博客學習任務書，提出問題：心臟四個腔的入口和出口及瓣膜結構有何不同？要求學生分工合作，并以小組為單位完成任務書。②查找資料：學生利用教科書及開放式解剖學教學輔助系統討論學習心的位置及左右心房、心室的形態及結構的圖片、動畫等內容。③小組操作：各小組對豬心進行解剖，結合開放式解剖教學系統辨認相關形態結構：心尖、心底、心耳、心房、心室、二尖瓣、三尖瓣等，在學生操觀察時，教師要加強巡回指導，隨時解答學生提出的問題。④教師總結：教師根據學生在討論過程中遇到的疑難問題進行總結、分析使學生建立完整系統的知識體系。⑤延伸作業：教師進一步提出問題，在生活中如何才能更好的保護我們的心臟，學生則在課后通過查找資料，并借助于開放式解剖學輔助教學系統把課程的時空界限延伸開去，激發學生更多的自主性和互動型。

2.3考評

每次課預留10分鐘，教師引導學生對實驗結果進行總結分析，培養學生的觀察力及分析、解決實際問題的能力，并布置課后預習內容。

3體現教學特色，多種教法學法相結合

在護理專業解剖學教學中，學生須在自身體表準確觸摸定位相關骨性標志、肌性標志、可觸及搏動的血管、麥氏點等位置，并與護理臨床應用相聯系，如髂前上棘：其與尾骨尖連線的中外1/3交點處是臀大肌注射部位；其外側三橫指處（以病人手指寬度為標志）為臀中、小肌注射部位；其與恥骨結節連線（即腹股溝韌帶）中點下方可觸及股動脈搏動等，通過自身觸摸及臨床聯系，牢牢吸引學生，使之感到學習解剖學不只是記名詞、位置或結構，而是學有用、學為用。以做代學。嘗試探究性試驗，還課堂時空給學生。通過讓學生直接動手解剖動物臟器，邊做邊學，通過耳的傾聽，手的觸摸，腦的思考，眼的觀察，充分調動學生感官系統，使感性認識突飛猛進，理論知識拓展升華，實踐技能和綜合素質不斷提升[3]。在對心傳導系統、血液流向、大腦皮質區的功能定位和解剖學臟器形態位置的活體觀察進行學習時，直接讓學生在動物身上進行探究，在實踐中獲取真知，使其既可以對知識理解全面，同時又增添了自信心和自豪感。基于開放式解剖教學系統的一體化教學可使學生更全面系統地掌握解剖學的基礎理論和基本操作技能，既可形象展示某些器官的位置和形態，更以形象生動、模擬仿真等教學情境的創設，使學生身臨其境，解決了理論課堂與實驗教學之間的脫節，學生課后隨時可以多次重復操作學習，由被動接受知識轉變為主動尋求知識，大大激發了學生的學習興趣，形成了良好的學習氣氛，提高了教學質量[4~5]。

4教學效果評價

對學生進行調查和座談后發現，實驗組學生對基于開放式解剖學輔助系統的一體化教學模式充滿了興趣和新鮮感，而且學習積極性也明顯高于對照組，能充分發揮學習的主動性。利用開放式解剖教學系統進行一體化教學一方面要完善實驗室管理制度，擴大實驗室開放力度；另一方面加強引導與監控，不斷地優化整合教學內容，合理整合解剖學與相關學科知識，采用任務驅動法，項目教學法。由于中職護生的醫學基礎較薄弱，參與意識差，存在畏難情緒，短時間內仍習慣傳統教學模式，如何優化教學的各個環節，充分調動學生的學習積極性，培養學生創造性思維，提高分析和解決問題的能力，這些值得我們不斷研究與反思。

參考文獻

1李金蓮,張富興,李輝,等.素質教育應用于解剖學教學中的幾點體會[J].基礎醫學教育,2011,13(2):126~128.

2蔣進展.初探理實一體化教學模式在解剖學教學中應用[J].臨床和實驗醫學雜志,2011,10(7):559~560.

3張蓓,林乃祥,程翔.改進解剖學理論教學方法，促進高職護生自主知識構建[J].衛生職業教育,2010,28(19):50~53.

4劉光久,張紹祥,譚立文,等.數字化人體圖像和三維模型在解剖教學中的應用[J].局解手術學雜志，2011，20(2):210.

化學專業的理解范文第2篇

Abstract: to NC professional teaching reform as an example, the" of" integration of theory and practice teaching connotation, implementation requirements and the results obtained, and reflection of "theory and practice of teaching mode of" integration of function and to the school, teachers and higher requirements.

關鍵詞：理實一體化 教學方法 教學評價 實施

Key words: rationale for integration of teaching methods teaching evaluation implementation

中等職業教育培養的主要是“藍領層”數控技術人才，這類人才是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人。對于“藍領型”數控人才，必須以傳統的機械制造技術（金屬材料及熱處理、切削原理及刀具、機床夾具、機制工藝等）為基礎，學習掌握“數控機床原理及應用基礎”和“數控加工編程技術”，還需要熟練掌握“CAD/CAM”軟件。

目前職業學校在推進課程改革的同時，在教學方法上也打破了原有的較為單一的教學方法。通過對專業課程的綜合化和模塊化的整合，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要組織教學。通過教學改革的實施，對理實一體化教學法有了初步的認識，對其實施作了一些大膽的實踐與探索。實踐證明，理實一體化教學是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種相對成功的教學方法。

第一、實施“理實一體化”教學改革的來由

近幾年來，隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，中高等職業教育的學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑．學生基礎普遍較差，大部分同學的厭學情緒強烈，尤其是理論課程難以推進。對于職業學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，已很難實現職業教育教學的目標。

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。這是職業學校專業教學中探索創新的一種新的教學模式。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法，也與職業學校的培養目標相適應。

第二、實施“理實一體化”的教學理念的手段

理論實踐一體化教學法并非適用所有的課程，根據其特性有三類課程可以實行理論實踐體化教學法：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程；技術性強，不進行訓練難以掌握的課程；研究性強，不深入現場無法講授的課程。我校數控技術應用專業相關核心課程理論抽象、技術要求高、研究性比較強，適合理實一體化教學。同時，“理實一體化”教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。

內 容 基 本 要 求

課程安排 理論與實踐教學相互融合。

教學場所 安排實驗實訓場地進行理論與實踐的教學

教師能力 “雙師型”教師或有多名不同分工的教師

教 材 以任務為主線的專業技術教材（開發相關適用于我校現狀的校本教材）

教學設備 實訓中心及實驗室相關設備及工量具足夠

“理實一體化”教學的教學方法

在進行“理實一體化”的教學過程中，一般以項目教學為主。以項目為主線，向學生展開教學目標，明確教學內容，引導學生進行學習及練習。

① 講授法

在課堂上，將項目展開后，通過演示操作及相關內容的學習進行總結并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證。既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得構建的系統知識，重點突出，條理清楚。

② 演示法

演示法是教師在理實一體化教學中，通過教師進行示范性實驗，及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。

③ 練習法

練習法是指學生上完理論課后，在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證，系統地了解所學的知識，練習時一定要掌握正確的練習方法，強調操作安全，提高練習的效果，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。

最后，理實一體化”教學對教師提出了更高的要求，因此必須加快高技能“雙師型”教師的培養，致力于專業建設和改革，鼓勵教職工參加各種以技能為核心的培訓；鼓勵教職工參加各種層次的學歷進修；選派專業教師學習新知識、新技術、熟悉新設備，為理論教學和實踐教學提供知識儲備和能力培養。“理實一體化”教學對學校提出了更高的要求，因為強化理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，投入產出不成比例。 “理實一體化”教學需要全新的教育理念，教學內容可以進行模塊化整合，改變課時、授課方式，但假如教師觀念不能徹底改變，最終還是會停留在老師“灌”學生“裝”的教學方法上，相當于“換湯不換藥”。

參考文獻：

[1] 劉啟中，蔡德福．現代數控技術及應用．北京：機械工業出版社，2000.5

化學專業的理解范文第3篇

【關鍵詞】中職院校 自動化專業教學 理論 實踐 結合

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0035-02

近幾年來，隨著我國經濟迅速發展，現代加工技術企業也迅速壯大起來，對技術人才的需求越來越多，對技術人才的素質和水平的要求也越來越高。對技術人才的要求已經不再是過去的學歷高低，而是要求技術人才不僅要有一定的基礎理論知識，還要有過硬的實際操作動手能力，更要有解決實際問題的創新能力。職業技術學校作為培養技術人才的主要陣地，更要了解當前企業對技術人才的高要求，及時調整培養目標和教學模式，將基礎理論和實踐教學結合起來，努力培養出既有理論基礎，又有實際動手操作能力的高素質技術人才，以適應社會和企業對人才的高需求、高要求，從而提高職業技術學校的辦學質量和畢業生的就業率，提升職業技術學校的社會形象，促進職業技術學校的進一步發展。

一、教師要深刻了解學生

進入職業技術學校的學生一般來說，學習成績都不是很好，學習能力也比較弱。職業技術學校的學生跟高中生相比，形象思維能力要強于抽象思維能力，兩者的學習目的和培養目標也是不同的。以形象思維為主的職業技術學校學生，比較適合成為技術性、操作性人才。因此，對于職業技術學校的學生的教學方式與高中生是不一樣的，不能用培養高中生的教學方式去培養職業技術學校的學生，更不能用培養抽象思維的教學方式去培養形象思維為主的學生。職業技術學校的學生大都不服管教，自制能力差，對于抽象、枯燥的理論學習不僅接受能力較差，而且一點不感興趣。對于這樣的學生，如果只注意理論教學，或者只用單一的、說教的教學方法去教育這些學生，教學效果肯定是不會好的。因此，職業技術學校的教師一定要知道學生的心理特點、年齡特點、智力特點和學習特點，深刻了解學生的所有情況，根據學生的特點，選擇適合他們的教學方法進行教學，因材施教，使每個學生都能夠得到充分的發展。

二、編寫配套教材

針對職業技術學校學生的特點，把理論與實踐結合起來，采取理論與實踐一體化教學可以取得良好的教學效果。但是，當前的職業技術教材體系都是以理論知識內容教學為主，實踐教學內容較少，不利于理論與實踐的結合。因此，職業技術學校要在現有教材的基礎上，組織教師，根據自身實際和企業發展需求，編寫社會理論與實踐結合的教材，供廣大師生使用。

在編寫配套教材時，要注意以下幾個方面：首先，理論知識要夠用實用，要刪去繁瑣的公式推導、原理證明，突出技能訓練，使學生能夠具備較強的動手操作能力，能夠馬上勝任崗位工作。其次，在學校實力允許的情況下，教材要盡力具有現代性、前瞻性，要盡可能地引入自動化領域的新技術、新方法、新理論、新工藝，使教材的內容能夠跟得上時代的發展。此外，教材中的國家技術鑒定標準也要跟得上變化，盡力呈現最新的國家技術標準。最后，在教學內容的順序安排、難易程度、表達方式上，要符合職業技術學校學生的學習特點，要做到循序漸進，淺顯易懂，突出師生互動和學生自主學習，并輔以豐富的圖文案例，使學生能夠直觀地接受所學知識和技能。

三、實施理論與實踐一體化教學

在教學自動化理論課與實踐課過程中，要做到理論與實踐一體化，理論課和實踐課要在同一地點上，要由同一個教師上。這樣能夠很好地解決理論與實踐脫節的問題，使學生在學習完理論知識后能夠立即通過動手操作來鞏固所學知識和技能，有時還能夠讓學生邊學理論知識邊操作，有利于學生加深對理論知識的理解，鍛煉學生的動手能力，有助于學生在第一時間內掌握所學技能。比如：在教授電氣控制實訓課程的時候，要對學生的設計提出一些綜合性要求。首先要學生應用低壓電氣控制實訓;其次，應用plc控制實訓。在實訓過程中，要根據學生的操作情況，適當提高一定的設計難度，這樣可以最大程度地提高學生的綜合設計能力。在制定實訓目標時，要注意多制定一些具體的系統工程設計目標，使實訓課程最大限度地接近工程實際，使學生在實驗室里就能夠真實開展工程實際操作，使學生的實訓不是僅僅停留在系統功能的實訓上面。因此，實訓課程的內容設計是非常重要的。通過電氣實訓課程的實踐，不但提高了學生的綜合設計能力，而且大大激發了很多學生的創造性和學習積極性，達到了很好的教育教學效果。

四、多開展實踐操作活動

職業技術學校的學生雖然理論學習能力較差，但是動手操作能力還是很強的。對于他們，不能夠只關注他們的理論學習成績，而應該更加關注他們的實際動手操作技能水平，多鼓勵他們熟練技能，提高技能水平和成績，增強他們的學習信心。在提高技能水平和成績過程中，他們會逐漸認識到理論知識對技能的重要指導和引領作用，進而促使他們也努力學習理論知識，提高理論學習成績。為了提高學生的技能水平和成績，增強他們的學習自信心，可以多組織一些實踐操作活動，讓他們的技能能夠得到鍛煉和展示。針對自動化專業的特點，學校可以組織一些諸如技能競賽、技能展示、技能創新競賽等課外實踐操作活動，不僅可以豐富學生的業余生活，也培養了學生的專業素質和技能水平。

總之，職業技術學校的主要培養目的是培養具有較強實際動手操作能力的中、高級專業技術人才。為達到這個目的，職業技術學校一定要擯棄傳統的教學方法和模式，改變過去只注重理論知識傳授，而忽視動手操作能力培養的教學思想，將理論與實踐努力結合起來，使學生在學習理論知識的同時，也能夠得到實際動手操作能力的培養和鍛煉，為以后的就業打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社.2007.

化學專業的理解范文第4篇

摘要：非會計學專業會計學課程學習的角度與會計學專業的學生是不同的。本文通過借鑒ISEC 課程的理念和方法，探討了非會計學專業會計學課程在課程定位、教學理念、教學模式和教學評價等方面的改革。

關鍵詞 ：教學改革；非會計學專業；會計學

眾多高校將“會計學”作為經濟管理類非會計專業學生的學科基礎列入教學大綱。然而，非會計學專業的學生學習會計的角度與會計學專業的學生是不同的，本文以經濟管理類非會計專業會計學課程教學為例，結合本校開展的ISEC 項目（國際本科學術互認課程）的特點、經驗和優勢，探討非會計學專業會計學課程在課程定位、教學模式和教學評價等方面的改革。

一、會計學課程定位

本課程是為高等院校非會計學專業，如經濟、管理類專業的學生開設。根據非會計學專業學生的培養目標，本課程與會計學專業的課程有著重要的區別。非會計學專業的學生學習會計的角度與會計學專業的學生是不同的，會計學專業的學生學習會計是為了將來從事會計工作，而非會計學專業的學生學習會計是利用所學的會計知識去從事經濟管理工作，是站在管理的角度去學會計，主要讓學生掌握會計的基本原理和基本方法，了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標的經濟含義，并能熟練地運用各項會計政策和閱讀會計報表，以便于更好地理解和利用會計信息從事管理工作。筆者認為對于非會計學專業會計學課程應定位于，從培養“如何做會計”轉向培養“如何用會計”，非會計專業學生沒有必要埋頭于繁瑣復雜的賬務處理，更沒有必要精通會計學的所有細枝末節。需要掌握的是“如何運用財務報表”的技能，而不是“如何編制財務報表”的技能。因此，本課程以“如何運用財務報表”為主線，使學生看懂財務報表，聽懂商業語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續創造價值。

二、教學模式的改進

國際本科學術互認課程（ISEC）項目是國內本科高校與部分美國高校聯合開展的學分互認教育。ISEC 項目的教學課程教學以開放、互動、批判式教學為指導。教與學的雙方在教學過程中是聯動的，學生的學習主動性、積極性、創造性是通過教師在教學組織的過程中被調動、提升和挖掘的。教師有責任和義務對教學課程的設計、學習氣氛的營造、以及對學生學習的引導等方面進行探討和研究，從問題的提出、問題的推進、問題的深入挖掘到最后問題的解決。科學的推理加上人性化的課題設計，互動中的思維碰撞、到不確定因素的排除篩選、最終落實到生活中的問題解決，這樣的一種創造性的教學方式，對問題的挖掘和探索方式，值得我們學習和借鑒。在教學過程中，除了撰寫教學大綱外，還必須精心設置課堂教學形式與環節，激發學生主動參與課堂討論，批判性地思考問題。在課外，要求學生培養閱讀能力和寫作能力，獨立思考、獨立創造。提倡研究型和探究式的課程教學模式，即以學生為中心、教師為主導的教學模式，激勵學生主動學習，教師起啟發、引導、激勵和評價的作用。我國本科高校傳統的教學模式以教師為中心，以知識講授為主，不太重視學生的主動學習與參與。鑒于此，筆者借鑒ISEC 項目的理念、標準及要求，在會計學教學中對以下方面加以了改進。

1.突出教學大綱和教學計劃的引領作用

教學大綱和教學計劃包括教師的授課目的、學生通過學習課程的收獲、主要教學內容、教師對學生學習成果的期望、課業的設計和考核形式、教材的選擇和使用、如何評定學生成績。通過教學大綱和教學計劃，學生明確知道這門課是干什么的、需要先修什么課程、通過學習這門課你能學到什么知識、得到什么能力、每一堂課是如何安排的、要如何評價你的學習。學生在課程開始時便獲得教學大綱和教學計劃，清晰、明確獲知本課程的教學安排，避免在學習過程中的盲目性和被動等待狀態，便于其主動學習。

2.多樣化的教學方法

我國眾多高校都在對傳統的“填鴨式”以教師講授為主的教學方法進行反思，在向以學生學習為中心、啟發式教學、學生自主學習習慣的養成進行改進。本人在會計學教學中針對嚴格遵循老師安排課本和教學內容，要求學生嚴格遵循、組織教學形式單一、學生討論極少、注重集體想法、忽視個體差異、學生學習被動、動手能力差等方面進行改進。根據學生的需求授課的方式方法進行靈活調整，組織教學形式多樣化、常態化、靈活性強，注重小組討論，尊重個體意見和想法，注重差別性教育，培養學生學習積極主動性，培養學生動手實踐能力。具體的教學方法包括：自主學習、分組討論集中指導、游戲教學、案例分析、社會調查、查閱文獻寫綜述等，著重培養學生思維方法，培養學生技術手段，注重培養學生分析問題、解決問題，系統分析，可持續學習能力。

三、學生考核模式的改進

ISEC 課程教學要求學習評價采用豐富多樣的多元化評價體系，實施過程性評價。采用過程性評價能產生良好的教育教學效果，更好地轉變了傳統學習方式中的他主性、被動性和依賴性；評價任務容易達到預期效果；轉變了評價重心過于關注結果的特點，重視學生在學習各個時期的進步狀況和努力程度，充分發揮評價促進學生學習發展的功能；倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學習，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。本人在學生考核模式中借鑒了ISEC 評價模式取得了良好的效果。

1.學習效果評價包含的主要內容

閱讀書目。要求每名學生的閱讀任務，圖書2 冊以上；任務型教學成績（課外調查、課堂合作演示、辯論演講、寫作比賽、實驗、設計、模型制作等）每學期至少一次；課業：小論文、研究報告。每學期至少兩次，其中一次為小組合作完成。至少包含課程名稱（編碼）、課業描述、課業格式要求、字數要求、截止日期、提交方式、評分標準等；課后基礎知識小測驗、期中考試；學生課堂參與度評價：出勤、課堂互動表現等；學期末考試：學期末考試成績不超過40%。

2.評價方法

廣泛開展學生自評、小組內同學互評、教師點評三類方法對項目學生學習各環節進行評價。為了保證學生對個人學習信息的知情權，不以任何形式公布成績。

四、結論

本文通過借鑒ISEC 項目并結合課程實踐探討了非會計專業會計學課程在課程定位、教學模式、考核模式等方面的教學改革。通過改革，培養學生主動的學習積極性，促進學生進行主動學習；通過改革，充分體現教師在教學中的主導地位，發揮自己的主動性和創造性，在教學過程中注重引導學生的學、設計學生的學和監督學生的學，調動學生學習的積極主動性。通過改革，將現行的一考定終身的考試模式，變為對學生進行學習效果的評價。通過改革，促進學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學習，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。

參考文獻：

[1]賀欣.澳大利亞本科教學模式啟示--以會計學專業為例[J].現代商貿工業,2008(8).

[2]陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學專業會計教學體系改革[J].財會通訊綜合:下,2009(2):48-50.

化學專業的理解范文第5篇

【關鍵詞】地方高校 生物化學 化學應用 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0062-01

生物化學是從分子水平闡述生命體的化學組成、物質代謝和能量代謝規律的學科，它既是現代生物科學及相關學科的基礎，又是其發展的前沿。該課程已成為各高等學校生物類、農學類、食品類、藥學類等專業開設的一門專業基礎課，教育部理科化學教學指導委員會在最新制訂的《理科化學專業和應用化學專業化學教學基本內容》中列入了生物化學。本文針對生物化學課程的特點以及地方高校化學、應用化學專業學生存在的實際情況，對兩個專業生物化學課程改革的必要性、教學內容和教學方法改革等進行思考和嘗試，取得了較好的效果。

一 教學改革的必要性

經過幾年的教學實踐發現，生物化學課程的內容涉及學科門類較多、理論性較強、概念抽象，其中的代謝反應復雜，即使是生物專業的學生也感到理解難、記憶難、掌握難，更何況是基礎生物學知識相對缺乏的化學和應用化學專業的學生，尤其是地方院校的學生，知識的起點普遍偏低，容易導致與兩個專業的實際相脫節。學生的學習興趣也不高，甚至產生畏懼和排斥情緒等。因此，如何在有限的授課時間內激活學生的學習思維，變被動學習為主動學習，使學生盡可能地掌握有足夠深度和廣度的生物化學知識，真正對其專業學習有幫助是生物化學課程教學過程中要解決的問題。

二 教學改革的內容與方式

1.修訂教學大綱

教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，是以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務、知識、技能的范圍、深度和體系結構，教學進度和教學基本要求。作為一所普通的地方性高等院校，學校的辦學指導思想圍繞的是結合地方特色，培養為地方經濟社會發展所需要的應用型人才，化學與應用化學專業的培養目標和就業目標也不相同。因此，作為指導性文件的教學大綱應根據不同專業人才培養目標的不同擬定不同的教學大綱。具體體現在教學內容、課時分配以及教學進度、教學深度、教學重點和難點等方面。

2.教學內容的改革

構建適合化學和應用化學專業特點的生物化學課程教學內容，應盡量避免已學知識的重復。兩個專業的學生由于基礎生物學知識相對缺乏，在學習中易出現“知其然，不知其所以然”的現象。因此，在教學中適當增加基礎生物學知識可為學生提供學習生物化學的基本背景性材料，從而有利于提高學生的學習積極性。化學專業教學重點在生物大分子的結構、性質和功能，物質代謝及其調控和現代化學技術在生物化學中的應用。對應用化學專業還需要講授生物化學知識在工業、農業、醫藥等領域的實際應用。構建一個既有聯系又體現化學和應用化學專業特色，以適應不同專業學生的生物化學教學知識體系。

3.教學模式和方法的改革

教學過程中的教學模式和方法與人才培養質量相關聯。目前，不少學校的生物化學教學工作者根據自己學校的實際情況對該課程的教學改革做了大量的研究工作，并獲得了一些經驗。結合地方高校化學和應用化學專業的實際和特點，認真研究教學方法，以不同的教學方式激發學生的學習興趣和廣泛參與的積極性。

第一，注意理論結合實際，用生物化學的知識來解釋和指導學生的日常生活，將教學內容與生活息息相關的事物聯系起來，讓學生把學到的生物化學知識應用到實際中去。針對化學和應用化學教學內容和教學重點的不同選擇不同的生活案例來促進學生對知識的學習和理解。這樣，不僅能調動學生學習的積極性和主動性，加深了學生對枯燥、抽象的基本概念和代謝途徑的理解，同時開拓了學生的思維并強化了記憶。

第二，采用啟發式、對比式教學方法，努力培養學生自主學習的意識和能力，以保證教學質量和教學效果。教學過程中穿插講解與化學和應用化學專業相關的生物化學的最新研究進展，啟發學生自主思考來理解教學內容，并用形象直觀的比喻幫助學生對抽象概念和機理的理解。此外，由于生物化學知識的邏輯推理性強，需要引導學生對已學過的知識進行歸納、對比和總結。

第三，合理利用多媒體技術。隨著計算機、網絡等現代教育技術的迅速發展和運用，多媒體已成為各高校普遍應用的一種教學輔助手段。將枯燥的化學反應方程式、抽象的體內代謝變化規律以圖文并茂的形式直觀生動地展現出來，讓抽象難懂的理論知識變得更具體、更清晰。