課堂教學能力培訓
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課堂教學能力培訓范文第1篇
隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，信息技術的普及推廣和使用趨于日?；?，信息技術課程的教學任務就變得更有意義。因此信息技術課程的教學目的也發生了轉變，單純以教授學生信息技術的相關知識為目的教學已經不能滿足教學的需求，提高學生對信息技術的認識，培養學生們對信息技術的興趣，最終實現學生們對信息技術的使用能力，真正把信息技術的理論知識變成學生們能夠實際運用的現代科技能力。
一、信息技術課程的教學目的
信息技術課程教學活動的傳統目的是教會學生們應用計算機相關的軟硬件知識和相關的應用技術。
隨著社會的進步，創造性學習，能力學習被提出，信息技術課程的教學在兼顧傳統教學目的同時，還必須著重培學生對信息技術的新認識和新思考，讓學生們具備主動學習信息技術知識和實際應用信息技術知識的能力。
二、培養學生由單純“技術訓練”向“能力學習”轉變的五點方法
（一）激發學生的學習興趣
引導和培養學生學習主動性，進而激發出學生對信息技術知識的向往，通過學生們對信息技術的想象，自發的對信息技術的學習形成創新思維。在教學實踐過程中，老師們應結合教材，更貼合學員的的內心進行教學設計，激發學生學習熱情，思維，培養學生的創新能力。
在課堂教學過程中，老師們要激發學生的學習熱情，通過有意識的引導，喚起學生們對信息技術的喜愛，進而激發出學生們對計算機學習的創造性思維，給老師們的教學以新的啟發。例如：教學生們如何進行計算機的入門操作時，老師們可以制定出“如何在計算機上進行游戲”的教學的活動。通過引導，利用學生們對娛樂活動天然的喜愛，通過學生們要游戲的過程，把教學目的完成。這樣，學生們學習興趣濃厚，在游戲的過程中觸及新的信息技術知識問題被學生提出，老師再予以解答，形成學生愛學習、主動學習和創新學習方法的良好局面。
（二）合理組織學習
信息技術課程教學大綱規定學生上機時間不低于總學時的七成，課程的學習主要是靠學生自學。要良好的完成信息技術課程的教學任務，教師的組織引導起到關鍵性作用。
1.課程教學安排以學生的興趣為中心。喜歡音樂的同學可以多給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學教授他們圖像處理知識，喜歡編程的同學可以為他們講解編程知識。
2.學習內容更加生活化。用一些學生們日常生活中的例子講解信息技術知識，利用生活中現代信息技術進行實踐操作實驗等。
3.安排更豐富的教學形式。通過多媒體教學和實際操作加深學生對信息技術的感官認識，開展學生們的對信息技術知識方面的討論，帶領學生們到科技館參觀相信息技術方面的科技成果增進孩子們的見聞等。
（三）利用CAI軟件等教學軟件輔助教學
目前很多軟件公司研究出了優秀的CAI教學軟件，這些軟件具有很好的音像效果，并配有一定的動畫。教師們應該充分發揮這些軟件的輔助作用，輔助教學。講計算機組成時，主板、CPU、硬盤等部件，找實物不方便，可以用CAI教學軟件代勞。教學軟件中配有相應的圖片及注釋，還有可愛的小神仙講解，圖文并茂，生動活潑講解。這樣的教學不但不枯燥，而且會引起他們學習的興趣。
（四）生活實踐與信息技術教學結合
教師們有意識的將學生在生活與學習中遇到的問題和計算機信息技術教育結合起來，通過信息技術解決學生日常生活中所遇到的問題。例如學生日常的黑板報設計。老師可以把信息技術教學內容通過電腦設計黑板報的過程實踐出來。學生要制作一張漂亮的黑板報版面，要掌握word文字輸入與設置、排版，甚至還會主動上網查找資料和下載圖片。
（五）鼓勵學生自主學習
信息技術課程的教學時間有限，要想讓信息技術知識真正被學生們真正掌握和靈活應用，鼓勵學生們使用信息化的生活方式。讀書，聽歌，看電影，甚至語音通話等都可以借助計算機來完成。
鼓勵學生們主動學習信息技術的方法還有鼓勵和協助學生參加各類信息技術類的科技比賽，通過這樣的實踐活動，讓學生獲得主動學習和創新學習的能力。
結束語
上好信息技術課是擺在每一位信息技術教師面前的一個難題和嚴峻考驗。只要老師們能夠做好自身教學的準備，放開思路，積極將教學和學生的內心熱情相結合，通過多種方法激發學生們的學習信息技術的熱情。在學生們自己實際操作計算機，使用信息技術的過程中，慢慢地轉化信息技術課程教學中想要傳達的知識為學生們能夠實際運用的能力。
【參考文獻】
[1]鄭宗剛.將信息技術融入高中體育課程教學[J].體育時空，2011（08）：159.
課堂教學能力培訓范文第2篇
關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高?？沙掷m性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高校現存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
課堂教學能力培訓范文第3篇
【關鍵詞】教學能力；課堂教學思路；創新能力
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0098-02
教學能力是職業培訓教師在教學過程中，在教學理念和教學策略的指導下，運用與教學有關的知識和經驗，促進學員學習與發展，有效達成教學目標的一系列教學活動方式和行為方式總稱。
教師作為傳道授業解惑之人，必須要有較高的素質和能力，這樣才能在教學過程中充分發揮自己的主觀能動性，更好的傳授知識。而作為職業培訓教師，面對的學員是成年人這一特點，除了要求教師具備人格素質、基本的專業知識，還應具備較高的教學能力，如研讀教材的能力，設計教學的能力，組織教學的能力，課堂教學思路創新能力等。
1.職業培訓教師必須具備的人格素質
人格是指人的品格、性格、能力等特征的總和，是人的道德品質的體現。人生有四種境界：自然境界、功利境界、道德境界、無人境界。當今社會中，處在自然境界、功利境界的人自然最多，進入道德境界的人少一些，進入無人境界的更少。教師至少應該是道德境界中的人，因為教師的勞動具有高度的思想性和強烈的示范性特點，教師個人的范例，對于學員的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽光。教師的道德品質、價值取向、教學態度、治學精神、行為舉止等都會對學員構成一種自然的教學力量，產生著潛移默化的熏陶、感染的作用。從直接的現實功力的考慮，培訓的根本目的應該是塑造有敬業精神、掌握專業技能和相關法律法規的學員，學員不僅在聽我們怎么講，更在看我們如何做。如果教師物欲橫流，道德低下，精神萎靡，只追求功力，貪圖安逸，不負責任，何以在學員心中樹立精神支柱？何以塑造學員的精神靈魂？“教師把學員造成一種什么樣的人，自己就應當是這種人。”
2.掌握學員需求的能力
教師從學員發展需求出發審視整個教學過程，那么真正地了解學員發展需求自然成為課堂教學技能之基本。學員是帶著期望進入課堂的，因此，課堂教學必須基于對學員情況的了解，這包括學員已有的知識基礎，學員工作、生活經驗和學習經驗，學員的學習興趣等。
要想真正地了解學員需求，不能僅僅依靠經驗，還需要一定的調研，調研方式包括下礦現場訪談、課堂觀察、與學員面對面的溝通交流以及對學員行為舉止的分析等。
3.研讀教材的能力
作為一名職業培訓教師，能否深入地鉆研教材，直接影響著他的教學質量和效率。研讀教材，就是要把握教學大綱，熟悉整套教材，剖析教材內容，做到明確大綱要求，掌握教材體系，吃透教材內容。
具體地說，在接到教學任務以后，就要抓緊時間，瀏覽乃至通讀整個教材，明了教材的體系，教材的重點，教材的特色、特點，從整體到局部熟悉教材，從現象到本質吃透教材，這樣才能清醒地把握教材所有內容，明確教學任務。為以后我們進行教學課件設計，更有效地指導學員學習，打下扎實的基礎。
4.設計教學的能力
教學設計主要是指對某項專業知識的教學要求、教學過程、教學方法進行的預設，它是教學計劃的具體化。教學設計是一項復雜的具有高度技巧的創造性活動?！敖虒W有法，但教無定法，”一切因專業知識而異，因人而異。關鍵在于一個“活”字。專業知識的最佳教學方案，應該是教師創造力的最大發揮。在進行教學設計的時候，既不可簡單地模仿和重復別人的做法，要不斷探索和創新，又要形成自己具有個性特色的教學模式。教學設計包括確定教學目標，突出教學重點，設計教學程序，組合教學內容，選用教學方法等?？傇瓌t是：目標明確，思路清晰。
設計教學重要的一環就是做課件，把內容完整地呈現在學員面前。我們現在看到的課件，每幅PPT上大部分都是幾行字，越是大師越應該是幾行字。將課程內容寫到PPT上，有畫面，有圖形。課件一般三種色彩左右比較好；設計完成后，還有精加工，叫做亮點的設計。一個課程講出來平平，是因為沒有做亮點設計。所以必須把亮點設計出來，課件出來之后，還要讓同行或行家聽一聽課程到底怎么樣，找到課程中存在的問題，哪里有缺陷。課程在沒講之前課件是不能定型的，一般情況下，講到三次五次才算定型。必須在講完課之后，對于需要改進的地方盡快進行改動，你的課件才會精益求精。為什么大師們講得好？是因為多次講，很多地方他們已經有意識地進行了不斷修改完善。
5.課堂教學能力
要有效的組織課堂教學，需要多種能力，如駕馭課堂的能力，課堂機智應變的能力等。
5.1駕馭課堂的能力
課堂教學是教學的基本形式，教師對課堂行之有效的控制，能使課堂上的形勢朝著有利于教學的方向發展，進一步調動學員的學習積極性，達到最佳的課堂教學效果，教師對課堂行之有效的控制出了靠課堂紀律外，教師的穿戴打扮、言行舉止、知識面及教師的個人閱歷都起著非常重要的作用。
5.2機智應變的能力
課堂教學是教與學的組合體，在教學進程中，教與學的矛盾，教學內容與教學時間的矛盾等時有發生，教師要善于調控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現。其中尤以教與學的矛盾為多，教師須具有教學機智，善于應變。學員學習積極性調動后，思想高度集中，會對教師所教內容提出種種疑問，會對教師的講解持不同意見，特別是職業培訓面對的是成年學員，這點表現的尤為突出，教師應充分認識到這是課堂教學中閃光的所在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學員組織到討論的熱潮之中，促使學習深入，促使授課的質量提高。
5.3運用現代化教學手段的能力
隨著現代化信息技術日益普及和發展，教師決不能站在一邊當旁觀者，應當跟上時展的步伐。教師一定要努力學習，認真提高自己運動多媒體技術和安全警示教育基地、實驗室及實驗工廠搞好教學的能力。
5.4設計練習的能力
練習是學員把教學中獲得的知識和技能用于實踐的訓練，也是學員將知識轉化為能力的重要方法和途徑。練習包括實驗和習題，設計質量較高的實驗和訓練題是教師的基本能力之一。通過實驗和練習，還能激發學員的內驅動力，使學員對學習產生興趣，樂于完成學習任務。
6.課堂教學思路創新能力
課堂教學是職業培訓教學的基本形式，提高課堂教學水平是全面提高教學質量的基本保證。職業培訓教師在面對成年學員時，如何搞好課堂教學是一個很有必要討論的問題。教師應變革舊的“教師滿堂灌”教學方法，不斷探索新的教學思路，營造輕松教學環境，努力為學員創設活動平臺，讓學員成為課堂主人。
寧波市州教育局在全區教育系統就學生喜歡的教學方式進行調查，結果如下：
從調查結果看，學生比較喜歡參與式教學和討論式教學，這一結果對職業培訓也有一定參考意義。
本人在長期教學工作中對此也深有體會，在某期開掘區隊長培訓班上，在講授錢鳴高教授發明的“松動圈支護理論”時，碰巧班里有一位朱姓學員是當年錢教授的學生，當年還參（轉下頁）（接上頁）與了“松動圈支護理論”課題的全國礦山數據采集及現場調研工作。在征得領導同意后，我邀請這位學員在課堂上講授了當年參與“松動圈支護理論”課題研究的趣聞和過程，課堂上講課的學員是繪聲繪色，聽課的學員是聚精會神，課堂上鴉雀無聲，其教學效果可想而知，至今本人還記憶猶新。
在另一次案例分析教學課堂上，在分析一次水災事故時，也碰巧有一位學員就是該次事故的親身經歷者，如是，我把他請上臺，在我講完事故的過程、分析的事故的原因和經驗教訓后，讓他講授事故的來龍去脈和事故的親身經歷，讓其他學員也參與了對事故原因及教訓的討論，這樣不僅激發了學員的學習興趣，活躍了課堂氣氛，還取得了良好的教學效果。
7.教師自我教學監控、提升的能力
所謂教師自我教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的過程中，將教學活動本身作為思考的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調節的能力。這三種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、矯正和有意識的自我控制。教學過程中的自我反思、自我評價、自我矯正、自我提升是不斷提高教師教學能力的重要方法。
8.結束語
隨著社會的不斷發展和進步，對職業培訓教師的要求也會越來越高，除了要求職業培訓教師必須具備以上的基本教學能力外，還應該具有不斷追蹤本專業在新技術、新工藝、新設備方面的最新成果并及時融入教學的能力，職業培訓教師應不斷提升自身的敬業精神、職業道德、人格魅力，這些對職業培訓教師駕馭課堂教學、提升教學效果具有非常重要的意義。
參考文獻
課堂教學能力培訓范文第4篇
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；問題；解決辦法
新《義務教育法的頒布和實施》，以法律的形式規定教育的公平性和均衡性，令廣大農村教師為之振奮，為農村學校的生存和發展帶來了希望。但回到現實，我作為一名有十四年教齡的村小數學教師，不得不為農村小學的現狀擔憂，多年來的經費投入不足，師資力量相對薄弱，使得農村小學的現狀堪憂，存在諸多問題。筆者對農村小學的數學課堂教學情況進行了一些調查研究，談談我對農村小學數學課堂教學存在的問題及解決途徑。
一、農村小學數學課堂教學現狀及存在的問題
（一）教學設備設施的缺乏，導致教師課堂教學手段十分單一。
農村小學硬件設施嚴重缺乏，在數學課堂中教師使用的教學輔助用具只有一些教學掛圖、自制的教具等，沒有多媒體等現代化的教學手段，教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實，教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上。農村小學教學硬件的缺乏，教師無法豐富自己的教學手段，使得農村數學教師在課堂教學中教學手段十分單一，課堂效率比較低下。
（二）農村教師的工作量大，教師用在備課上的時間和精力不夠。
農村小學面臨生源不足的問題，學生人數逐年減少，現在又是按照1：22的師生比例配置教師，所以教師人數也越來越少，但教學班額并未減少，教師每周課時有增無減，大多數村小教師每周課時達20課時以上，不僅要擔任主科，而且還要擔任其他科目教學，工作任務十分繁重，工作任務的繁重導致教師備課的時間和課后總結反思的時間減少，教師備課不充分，直接影響到課堂教學，課堂教學隨意性較大，脫離教案上課的情況時有發生，課堂教學效率和質量不高。
（三）農村小學教師自學自研滯后，教學中習慣于運用傳統教學模式，課堂教學水平停滯不前。
新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待?？墒?，農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。學校沒有網絡，缺少圖書。
（四）農村小學教師培訓落后，教師外出學習、聽課、觀摩、交流的機會很少，造成課堂教學一成不變。
教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作?？墒?，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。教師不能外出培訓，影響了教師教育觀念的更新與專業理論知識的完善，影響了現代教育信息的了解和對新課程的把握，不能高標準、高起點地實施新課程的教學工作，學校不能形成實施新課程的骨干教師隊伍。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量，校本培訓停留在低水平的集中學習材料上，開展有效的研討式、互動式、參與式、反思式等多種校本培訓有很大難度。校本培訓缺乏實用性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學中發生的問題。
二、農村小學數學課堂教學現狀的解決途徑
（一）把培訓教師作為第一要務，切實提高教師的課改能力。
新課程改革成敗的關鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要務。結合農村交通不便、信息閉塞的客觀原因，采用短期面授與集中培訓，通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段，增強教師駕馭教材的能力。
（二）建立“校本教研”基地，提高教師的教學能力和自學自研水平。
面對新課改理念下課堂教學所生成的困惑、疑難急需一種大眾的、開放的、自上而下的新型教研――校本教研應運而生，首先建立以片為單位的校本教研基地，定期開展校本教研活動以解決課堂教學中的困惑，使我們的教師成為研究型的教師。
課堂教學能力培訓范文第5篇
在湖北省當陽市河溶初級中學（簡稱我校，下文同），35周歲以下青年教師有16人，約占總數的30%，這些高學歷的青年教師是我校教師的主體，其教育教學水平是制約我?；A教育改革推進的關鍵要素。據此我校實施了以高效課堂教學為主陣地，以青年教師培養為抓手的校本培訓，圍繞青年教師教育理論素養的夯實，課堂教學技藝的錘煉，課題研究水平的提升，多形式、多渠道、多角度開展了富有針對性、實效性和創造性的校本培訓，促進青年教師的培養。
一、立足實際，大興研究之風
青年教師往往長于理論知識和先進信息的把握，但是缺乏實踐經驗。在集體備課中，通過相互合作，可以從集體中獲取知識，汲取力量，培養青年教師的合作研究精神，促進教學相長。同樣，不同年齡、不同閱歷的教師對同一教學內容的感受體驗也不盡相同，通過集體備課更能深刻而準確地把握教學目標。毋庸置疑，加強集體備課，規范教學流程，探索備課形式，創新備課模式是提高青年教師備課實效的有效途徑。為此我校集體備課的具體做法是： “一思”，即每位教師個人獨立研究構思。“二議”，即先由中心發言人闡述本單元的備課重點、難點、疑點等，再通過集體討論，預設課堂教學中可能出現的問題，最后由青年教師執筆形成教學預案?！叭齽摗?，即要求青年教師結合班級學生實際情況進行調整與補充，創造性地使用教學預案?！八挠洝?，即在教后及時進行剖析反思，記錄課堂教學得失，提出教學整改措施。集體備課真正提升了青年教師研讀教材、處理教材、設計教學活動的能力。
為促進青年教師的成長，我校還開展了“一個課題，二次上課，三次研討”常態化的課堂教學研討活動。“一個課題”即每學期初由各備課組確立一個公開教學的課題；“二次上課”即第一次是在備課組集體備課的基礎上，指定一名青年教師兩次執教，由分管教研組長組織該備課組教師參加觀摩，看其不同之處?！叭窝杏憽奔从蓚湔n組長組織本組教師進行三次研討，形成三次教學預案，打造最合理的教學設計。這樣，通過對一個課題的多次打磨，讓相同課題上出不同亮點，不同的個性又體現相同的理念，青年教師在反思中去粗取精，在比較中不得不更新理念，改進方法，提高教學能力，正確處理傳授知識與培養能力的關系。
二、分層施訓，聚焦高效課堂
教師教學行為的轉變，才是教育改革的真諦。我們注重幫助教師把抽象的教育教學理論轉化為具體的教育教學措施，幫助教師關注和轉變自己的教學細節，逐步將新的教學理念內化為自己的教學行為。針對新教師實行“入格培訓”、對三年教齡的教師實行“升格培訓”。確立了以“高效課堂”為抓手的校本培訓策略。在研討活動中，我們采取對青年教師的課堂教學實錄進行成長性反思，注重教學反思五記：“記成功之舉”、“記‘敗筆’之處”、“記教學機智”、“記學生見解”、“記課后心得”。讓青年教師在成長性反思中調整教學心態，改進教學方法，促使青年教師快速成長，提高駕馭課堂教學的能力。對“名師課堂實錄”的觀摩重在汲取他人先進的教學經驗，讓教師放眼外面的世界，克服“我已是如此，別人也不過如此”的禁錮，改變過去“聽聽激動，想想欲動，做起來一動不動”的被動局面。
青年教師血氣方剛，如果僅僅按照統一內容、統一形式、統一步驟的步調施訓，勢必使培訓變成耗時低效的“賠訓”，產生“吃不飽”與“吃不了”、“炒剩飯”與“吃生飯”等的負面影響。我們十分關注青年教師的差異性，從年齡大小、知識結構、學科差異等方面進行考慮，有計劃、有步驟、有重點地因“師”施訓、因“材”施訓。制定我校的校本培訓“崗位練兵”活動，我們強調了全員性，青年教師全員參訓；我們突出了多樣性，內容涵蓋師德培訓、課堂教學、教材分析、課件制作、案例分析、電子白板的操作等。形式采用開卷與閉卷相結合、競賽與觀摩相結合、課前說課與課堂教學相結合、師徒幫教相結合等；我們重視了前瞻性，結合學校的中長期規劃，研訓內容由基本到全面、由外顯到深層、由教研到科研。實踐證明，分層施訓能夠提高培訓的針對性和有效性，使校本培訓從籠統走向具體，從粗放走向精細。全力打造了一支業務精良、素質過硬的專業化青年教師隊伍。
三、崗位練兵，搭建成長平臺
青年教師在培訓階段要分別達到： 上好“匯報課”，課堂教學符合教學規范，體現出學科教學特色；上好“合格課”，課堂教學達到教學規范要求，課堂教學效益明顯；爭創“優質課”，課堂教學突出教學規范，表現出較強的教學能力、教學藝術，課堂教學效益高，學年教學成績超過平均水平。在這項“崗位練兵”活動中我們積極創造條件，邀請專家進行互動點評，給廣大中青年教師搭建展示自我的舞臺，組織他們承擔各類教研課題，承擔各級競賽課、優質課、觀摩課、示范課，為青年教師的快速成長鋪路搭橋。
青年骨干教師是教育的未來，是學校發展的中堅力量。為了給廣大青年教師提供展示才華的舞臺，打造高素質教師群體，有效提高教師的課堂教學水平，引領廣大教師共同成長。我校組織一年一度的以“課內比教學 課外訪萬家”為載體的“崗位練兵”活動，在活動中張勇老師脫穎而出，參加了宜昌市地理比教學活動競賽。
