人才培養方案研討
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人才培養方案研討范文第1篇
中圖分類號：C35文獻標識碼： A
高職院校人才培養方案的制定理念與高職教育的命運和前途息息相關，如何制定順應社會發展、切實有行、符合學校特色和專業特色的人才培養方案，需要先進、科學的制定理念。
一、制定依據
專業人才培養方案的制定應在認真貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，以及學院人才培養方案制定精神和要求大框架下制定。通過市場調研，依據專業人才的社會需求、專業崗位需求、崗位能力和素質要求、學生就業去向等，經過學院、二級學院專題研討會、教研室研討等研討形式教研室討論等形式，在能力素質培養、課程體系等方面提出符合市場需求的人才培養方案。
二、.教育教學理念
（1）素質教育理念
高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。根據這一原則，人才培養方案應把培養學生的人文素養、職業道德、就業能力放在首位。公共必修課和公共選修課模塊課程的設置，體現這一理念。
（2）能力培養理念
高職高專是以能力為本位的教育體系，其目標是培養高素質技能型專門人才。因此，人才培養方案不宜強調理論的系統性、完整性和深度，課程設置應服從能力本位的教育目標，注重培養學生具備工作崗位需求的知識和技能。根據這一理念，課程設置中應排除與學生工作崗位需求關聯不大的課程，加強實踐知識的學習，使學生獲得工作崗位需求的知識和能力；同時，應該加強課程實踐、實訓力度，培養學生的實踐能力。
（3）服務區域經濟理念
人才培養方案要主動適應地方經濟發展需要，要做好市場需求調研、分析工作，使課程設置和教學內容及時跟進經濟、社會發展的需要。專業教師應深入企業以問卷調查和面談的方式獲得了企業一線的寶貴資料，對課程設置起到很大的指導作用。
三、教育教學改革思路
（1）以工作崗位需求為改革準則
高職高專教育應以就業為導向。作為高職高專院校，教學改革應該始終以學生就業的工作崗位需求為準則。開設崗位需求對應的職業課程，選擇崗位需求對應的教學內容和要求的教學方式，加強崗位需求所需的職業技能培養，開展應對求職課程，在培養專業學生時，做到“實用為主，夠用為度”，以能力培養為主線，以就業為指導。
（2）突出實踐能力的培養
經過多次調研，在學生應具備的實踐能力中，企業對學生的動手能力要求相對靠前，因此專業改革中，堅持實踐能力的培養，對開設實踐課程，給同學們實踐動手的機會，實現就業的零距離上崗。
（3）實行“主輔修制”的人才培養模式
“主輔修制”人才培養模式指專業+輔修模塊的人才培養模式，即應用專業與不同職業方向模塊相結合的課程體系和培養方式。該模式增加了學生的知識和技能累積，進而拓寬了學生的就業渠道，使學生獲得更多的就業崗位和就業機會。
四、堅持專業特色
（1）堅持“實用為主，夠用為度”的原則設置專業課程。在教材的選擇、教學內容的選擇以及教學方式的選擇方面做到以本專業學生知識基礎、學習能力和學習特點為依據。
（2）在課程體系結構中著重加強對學生實踐能力的培養。
（3）課程設置上重視培養學生的職業能力。學生在學習專業知識的同時，根據自己的需求和社會就業的需求，選擇利于自己發展和就業的模塊課程進行學習，提高學生的職業意識、職業能力，培養學生成為具有“一專多能”的高職人才。
應以上制定理念制定的人才培養方案應在執行的過程中需要注意以下幾點：
（1）突出培養學生的知識運用能力、自主學習意識和終身學習理念。針對本專業學生學習意識差的特點，在第一學期授課過程中，各授課教師要共同努力、互相配合，有意識地加強培養學生良好的自主學習意識和學習習慣；
（2）選擇適合本專業人才培養方案中設置理念的教材和授課內容以及相關的教輔教學資料；
（3）采用與課程和學情相適應的教學方法和教學手段；
人才培養方案研討范文第2篇
關鍵詞:新醫科；人才培養方案；藥學
1引言
新醫科是國家為應對新科技革命和產業變革提出的“四新”之一，是通過探索全球工業革命4.0背景下的卓越醫學人才教育新模式，實現醫學從以“生物醫學科學為主要支撐的醫學教育模式”向以“醫文、醫工、醫理、醫X交叉學科支撐的醫學教育新模式”的轉變[1]。新疆醫科大學藥學專業設置于1978年，是新疆歷史最悠久的藥學專業。藥學專業是國家級特色專業建設點、自治區級重點專業、創新創業示范專業，是疆內唯一具有從本科到碩士、博士及博士后的完整藥學人才培養體系的單位，藥學一級學科是自治區“十三五”重點學科———高原學科，在全國第四輪學科評估中被評為B-級。
2現狀與問題
2.1課程體系設置現狀
藥學專業開設了必修課程34門（包括公共課、專業基礎課、專業課）和專業選修課程10門，共計44門，其中28門課程開設了實驗課程，同時大學有60余門選修課供學生們選擇[2.3]。系列課程的設計緊緊圍繞本專業高級應用型人才培養的目標，知識體系的構建通過五大系列課程來實現，即思想政治課程體系，數學、物理、信息技術課程體系，醫學基礎課程體系，化學基礎課程體系，藥學學科專業課程體系。
2.2存在問題
2.2.1實驗實踐課程占比較低我國傳統的教學模式主要是教師在課堂上講解，理論教學的時間多于實驗實踐。在現有的藥學人才培養方案中，實驗學習時間相對較少。隨著我國現代科技的快速發展，在新的醫學建設背景下，以理論教學為主的教學模式在課堂中會越來越不利于學生的創新意識和創新能力培養，同時也會阻礙學生主動參與的興趣和想法，降低學生的基本知識和技能水平。因此，我國高校在教學中急需轉變人才培養的思路，通過修訂人才培養方案來提高實驗實踐課的比例，增強對學生實踐能力的培養，培養適應當今社會需求的人才。
2.2.2選修課程占比過低目前，我校選修課相對單一，不能滿足學生多樣化選課的需要，不利于培養學生的綜合素質，更不利于靈活的人才培養，降低了學生自主學習的興趣，進而影響我校的新醫學建設發展[4]。
2.2.3缺少創新創業訓練的課程在新醫學建設的大環境下，教師如果仍使用傳統的課堂教學方法，將不能滿足當前社會的要求。應增加創新創業培訓活動，加強電信專業產學研結合，提高我校學生實踐能力和增強學生創新創業意識。
3修訂方案的思路
3.1合理設置課程內容
以培養視野開闊、藥學專業知識扎實，具有終身學習能力、科研思維能力、創新精神和良好職業素養的高素質藥學人才為目標，全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，精選教學內容，及時整合課程內容。
3.2運用形成性評價體系，加強學生自主學習能力
除了要向學生傳輸理論知識和實踐技巧之外，還要引導學生進行自主性學習，使學生根據自身興趣和特長在實踐中增強自主學習能力。在學業評價中強化形成性評價，形成綜合評價考核，加強學生的自主學習能力。以課堂討論、測驗、課程論文、設計方案、項目答辯等多種形式構成平時成績并納入總成績。形成性評價在總體評價中所占比例大于50%；總結性評價重點考查學生對所學知識的綜合運用能力。
3.3增強學生的創新創業意識
積極鼓勵學生投入各種社會實踐活動，為學生創造實踐平臺，增強學生創新創業的勇氣，使學生在認識、理解創新創業價值的前提下，感受創新創業的真諦，并積極參與各種創新創業訓練，真正投入到活動中。
4人才培養方案的修訂內容
從課程體系設置入手，以提高學生自主學習能力為原則，讓學生忙起來。第一，合理調整課程體系，使之與創新創業相融合；第二，一入學就進入藥劑科見習，實現“勞”的培養過程；第三，以培養主動學習型人才為目標，將多個藥學學科有機聯系起來[5.6]。
4.1合理調整課程體系
以提高學生自主學習能力為原則，對課程體系進行結構性調整，具體措施包括：學生入學前即完成先修課“藥學導論”的自主學習；對“藥用植物學”“生藥學”“天然藥物化學”等課程進行有機整合；對“分析化學”“藥物分析”“波譜學”“色譜學”“質譜學”等分析類課程進行有機整合；將從“大學英語”中減下來的課時用于開設“藥學英語”；調整專業理論課與實驗課的比例為1:0.8左右。
4.2將實踐教學貫穿學生培養的全過程
從基礎專業技能、思想政治綜合素養、專業實訓、科學思維等多層次、多環節設置實踐環節，構建多層次、全方位的協同育人實踐教學體系，滿足學生多樣化及個性化發展需要，形成從自治區級、校級、院級、個人四個層面開展的，暑期、周末、日常三種形式的社會實踐體系。增加GMP實訓及藥廠實習?，F我校新疆藥物制劑工程技術中心平臺已建成GMP實訓基地，后續將穿插安排藥房實習、GMP實訓和藥廠實訓實踐活動，并增加學時和學分。
4.3模塊化設計專業選修課
豐富專業選修課，如在藥效學研究模塊開設藥理學毒理學，在藥學質量標準研究模塊開設藥物分析、質譜、色譜等，在中試生產模塊開設GMP課程。這樣既使學生能夠按照興趣選課，又增加了各課程的競爭力度，提高了課程質量，從而提高被選率。選修課的比例應提高到10%左右。
4.4增設研討課
以培養主動學習型人才為目標，借助于新藥研發的思路，將多個藥學分支學科理論有機聯系起來，增設“藥學專業知識研討課”，以反映科學技術和社會發展的最新成果為基調，精選研討內容。讓學生分組討論新技術及新藥進展，進行創造性學習，再進行PPT匯報，從而有利于構建大藥學知識的整體性和系統性。
4.5增加一體化實驗課程
在藥學實驗中，以新藥研發程序為指導思想，構建了以培養創新創業能力為主的設計型實驗，開設以新藥研發為主的藥物制備與評價一體化實驗。全面培養學生綜合性的研究實驗技能，切實提高實驗教學質量，提高學生的實踐能力與學術能力。這為綜合型和創新型高等藥學人才的培養模式提供了借鑒，也為培養“一帶一路”倡議緊缺的新藥研發人員奠定了基礎。
5為保障新培養方案的順利實施，加強專業教學質量保障體系建設
（1）堅持以學生為中心的服務理念，促進學生全面發展，有效激發學生的學習興趣和潛能，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力[7]。（2）構建多渠道、暢通的信息反饋機制。包括教學反饋閉環體系、對畢業生進行跟蹤評價、用人單位走訪和問卷調查、第三方評價等，對畢業生在校學習效果、后續質量跟蹤調查和用人單位調查等反饋信息進行統計和分析，并形成分析報告。（3）從專業軟硬件建設角度出發，進行教學設施與基地同質化建設，從教學地位、師資隊伍、教學條件、教育實施與管理、教學改革與成果、教育教學質量等方面評估校外實習基地，進行教學基地同質化建設。各實習基地的單位負責人及指導教師應召開研討會和座談會，以提高學生的培養質量。
6思考與總結
當前藥學專業已經開始實施新的培養方案，在校學生的學習積極性得到了明顯提高。通過調整人才培養目標、科學設計課程體系、提高首期課程比例、提高實驗實習課程比例、模塊化選修課程、增加創新創業培訓課程等一系列手段，我校藥學專業積極適應新醫學建設的要求，不斷開展教育教學研究與科學創新，確立了以社會需求為導向的高素質應用型藥學專業人才培養模式。
參考文獻
[1]吳能表,石定芳.專業認證核心理念在人才培養方案中的貫徹[J].湖南第一師范學院學報,2019(2):1-5.
[2]新疆醫科大學藥學培養方案[Z].2017,2019.
[3]馬國芳,迪里胡瑪阿不力米提,鐵梅,等.新疆醫科大學公共事業管理專業本科人才培養方案修訂前后對比分析[J].衛生軟科學,2018(4):64-67.
[4]林宏,周傳璘.新工科背景下電信專業人才培養方案修訂與探索——以湖北工程學院為例[J].科教文匯,2019(3):64-68.
[5]蘇明明,楊華靖,沈毅,等.修訂人才培養方案深化教育教學改革[J].科教文匯,2019(2):50-51.
人才培養方案研討范文第3篇
關鍵詞：人才培養模式;人才培養方案;職業崗位;教學模式;質量評價體系
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0267-02
根據職業教育的要求，以培養學生的職業能力、職業素養為出發點，針對針灸推拿專業學生對應的工作崗位和工作過程，通過文獻分析、問卷調查、專家訪談等方法對行業專家、各級醫院針灸科、康復科、社區衛生服務機構保健機構等進行調研，明確人才培養目標以及崗位對人才的核心能力要求，綜合崗位需求，充分把握行業用人需求。
一、職業崗位與能力分析
在專業建設指導委員會指導下，對山東省內綜合醫院針對高職高專針灸推拿專業學生對應的工作崗位及其所對應的崗位能力進行調研分析，確定本專業的代表性就業崗位，見表1。
二、專業定位及培養目標
在人才需求調研的基礎上，通過分析職業崗位技術領域與工作任務，融合職業崗位標準，確定人才培養目標和培養規格（見下頁表2）。
三、修訂專業人才培養方案
建立人才培養方案緊跟人才需求變化動態調整機制，每年根據專業調研結果，進行職業崗位與能力分析，確定專業定位和培養目標，做人才培養方案的動態調整，嚴格執行學校專業評估制度，根據評估結果，每三年對方案進行一次大修訂，使人才培養方案不斷得到優化。
四、修訂完善“學訓交替、能力遞進”的人才培養模式
以職業能力和綜合素質培養為主線，與企業合作制訂人才培養方案，進行課程建設，共同對學生進行管理和考核。根據職業技能要求，采用理實一體化的教學模式，知識講解和技能訓練交替進行，貫穿于整個的培養過程，完成校內識崗、醫院和保健企業跟崗及頂崗培養過程，做到基本能力、核心能力、綜合能力培養的“三層次”遞進，為社會培養高端技能型針灸推拿人才。與醫院合作培養學生的臨床技能，與企業深度融合，實行訂單培養。定期召開針灸推拿專業校企合作研討會，對針灸推拿專業人才培養方案進行討論審定，并對校企深度合作進行認真探討，邀請醫院、公司等建立合作關系的單位領導出席會議。根據針灸推拿專業概況、師資隊伍、校內實訓條件、實習就業、專業建設、職業資格培訓等情況，對本專業人才培養模式提出新的設想。舉辦“名醫大家進校園”、“優秀畢業生母校行”、“職場體驗報告會”等活動，加強校企文化的對接。開展新生入學教育、軍訓、法制報告、暑期三下鄉社會實踐、社區義診、創新創業教育等活動，素質教育貫穿人才培養全過程。
五、推進教學模式改革
推進“項目導向、教學做一體化”的教學模式改革。以項目教學為引領，導入項目理論知識，通過項目實訓，深化理解專業知識的應用;教學內容不斷融入職業技能大賽及行業職業鑒定技能標準，提升學生的綜合職業能力，體現高職教育實用性和職業性特點;專業核心課程進行理實一體化教學設計，采用教學做一體化教學模式，理論與實踐內容有機整合，突破傳統教學模式中課堂學習與實訓場地分離的形式，建設理實一體化實訓室，使理論學習與技能訓練在一體化實訓室同步完成。引導教師進行高職教育研究，建設期內爭取申報兩項有導向性的教改課題。
六、培養學生創新創業能力
建立大學生創新創業中心，成立創新服務團隊，由老師負責指導工作，組織開展大學生創業計劃大賽和參加各級各類技能競賽等活動。營造濃厚的創新創業氛圍，借助新建的“針推理療室”，充分調動學生投身創業的積極性，提高創新、創業能力，積極組織大學生參加國家、省、市各級各類技能競賽活動。
人才培養方案研討范文第4篇
高職教育以培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”的高級技能型人才為目標。隨著國家產業結構的調整升級和經濟轉型以及其他經濟調控政策的出臺，高職教育模式也隨之進行了多次的調整和改革，由德國的“雙元制”到英國的“學徒制”，由“工學結合”到“導師制”，等等。常德職業技術學院根據當地經濟和地域特點，強調行政主管部門、行業企業在園林高職教育中的重要作用，并加強合作，構建了“校、政、企”三方聯動的辦學機制，并與之相適應，探索了“一主兩翼”的人才培養模式。
1 校、政、企三方聯動機制的內涵
“?！敝笇W校，是辦學的主體，根據行業、企業需要，適時調整人才培養方案，建立適合自身發展的人才培養模式，為行業和社會培養合格的高技能型人才，為當地經濟建設服務?！罢敝府數匦袠I主管部門，在職業教育體系的形成過程中具有制定政策，規范行業企業運行，指導學校辦學過程，監控人才培養質量等作用，“企”指行業企業，企業在生產過程中逐步形成自身人才需求機制，為畢業生搭建就業平臺，企業也能成為學生校外實習基地，為學生專業技能培養提供“練武”平臺?！靶！薄罢薄捌蟆比缤切蔚娜齻€頂點，三方聯動來構建穩定的可持續發展的職業教育體系。常德職業技術學院加強“?！薄罢薄捌蟆甭摵匣?，制定三方聯動機制，共同參與成立“常德職業技術學院園林技術專業建設理事會”，構建人才培養方案制定、課程內容設置、實踐條件建設、學生頂崗實習帶教等方面深度合作的長效機制，實行了四個聯合：專業發展與地方園林行業發展同行，聯合修訂了專業發展規劃和建設方案；專業人才培養目標與行業企業職業能力需求對接，聯合制定人才培養方案；共同承擔園林綠化工程項目和生產項目，聯合進行學生技能培養；畢業生就業與人力資源對接，聯合搭建畢業生就業平臺（圖1）。
2 實行三方聯動機制的主要措施
（1）成立專業建設理事會，完善理事會章程。
成立由學校、行業主管部門、企業三方共同參與的“常德職業技術學院園林技術專業建設理事會”，制定理事會章程，給予理事會活動經費保障，理事會嚴格按照章程開展專業研討活動。
（2）完善專業實習與就業基地遴選及建設機制。
遴選20個以上具有教學指導能力的園林企業或部門基地，建設園林技術專業實習就業基地。加強實習與就業基地“廠中?！苯ㄔO力度，建立遠程數字課堂，利用職教新干線探索實習生遠程無障礙管理，提高實習實效。
（3）完善人才培養方案動態調整機制
主動適應園林行業發展需要，與理事會成員單位一起每年對行業新技術、新崗位進行認真調研，定期召開專業建設及人才培養方案研討會，明確園林植物生產養護、景觀設計施工2個方向的人才培養規格和課程體系，將新知識、新技術引入現有課程體系中，更新教學內容，實施專業動態管理。
（4）探索校政企三方互動交流機制
園林技術專業建設理事會成員單位之間加強技術人員互聘、橫向課題攻關、生產實訓條件共用、生產技術與工藝共享、校企文化互融等方面的交流合作，完善校政企三方互動交流機制。形成三方共贏，共同推動區域行業發展的新局面。
3 “一主兩翼”人才培養模式內涵
“一主”是指部分學生以普通“2+0.5+0.5”人才培養模式為主，在三方聯動機制下，“校”“政”“企”進行市場調研，分析確定崗位群、共同設計技能模塊教學方案，創新“三方共育、工學結合、雙證融通”的人才培養模式。即學生在校學習2年，綜合技能強化訓練半年，頂崗實習半年；“兩翼”之一是指校企共育、聯合培養的“2+1”人才培養模式。即企業應發展需要，委托學院培養職業技能人才，根據企業對人才的需求，在教學中融入企業文化，著重培養企業所需職業技能，學生在校學習2年，在委托培養的企業中并在學院教師的指導下，實習1年?！皟梢怼敝侵赴牍ぐ胱x，田間課堂：學院與企業或者基層政府合作開辦學制班或技能培養班，進行彈性學分制教學、半工半讀，培養技能人才。如現與澧縣如東鄉合作開辦鄉鎮農技人員學歷班、與常德市委組織部合作開辦的建整扶貧點村大學生村官班，學員平時在鄉鎮或生產基地工作，由學院派教師送教下鄉，在鄉鎮建設田間課堂。學員半工半讀，只要通過學院組織的職業技能考試，完成相應學分，即可畢業。
4 實行“一主兩翼”人才培養模式的途徑
（1）實施“立體、開放、多元”的教學模式。
在教學實施過程中，以提高學生職業技能，實現畢業生零距離就業為目標，實行“立體、開放、多元”的市場化實訓教學模式：“立體”是指打破原有的“先理論后實踐、重課堂輕課后”的傳統模式，根據園林崗位職業能力設置課程，注重各課程之間的銜接和各技能點之間的銜接，建立立體的“課內+課外”相輔相成的教學形式；“多元”是指弱化課堂內外的區別，采用多種教學手段，因材施教，進行多元化培養；“開放”是指將教學活動與行業市場活動相結合，實行市場化的實訓教學模式，加強師生互動，適時轉變角色，讓教師具有經理味道、學生具有員工味道，實行開放式教學。
（2）建立“雙師型”的專業教師團隊。
園林專業也是一個綜合學科，包含園林行業10多個工作崗位和100多項主要專業技能，任何教師都無法成為園林專業的“通才”。為此，學院通過外引內聯，創建了園林綠地養護、園林植物生產、園林設計工程三個雙師型課程團隊。團隊教師根據自己專長，學生能力要求負責本課程大類的教學內容選取、教學標準制定等，還負責帶教專業興趣小組，組織學生完成各項技能訓練和創業項目建設和職業人生地規劃等。
（3）推行“雙證書”制，專業課程銜接職業資格。
有選擇地將職業技術資格鑒定基本訓練項目納入人才培養方案，將訓練內容融入教學之中。要求學生在畢業時必須獲得1門中級以上職業資格證書。使畢業生“雙證書”獲證率保持100%，“多證書”獲證率達到30%。
人才培養方案研討范文第5篇
一、高職人才培養方案的科學構建
基于教育的基本原理，人才培養方案的科學建設思路應是通過回答“培養什么樣的人”，“培養人什么”以及“怎樣培養人”三個方面展開的，結合高等職業教育的特殊性，具體來講應是：一基于人才需求分析，確定專業人才的培養目標和培養規格，即培養什么樣的人；二基于職業能力分析，構建課程體系與課程標準，確定教學內容，即培養人什么；三基于學生認知規律，設計教學模式，開發教學資源，創設實踐教學情境等，即怎樣培養人。筆者從人才方案構建的基本要素出發，結合近年高職人才培養方案構建的實踐經驗與理論研究，從目標與規格、體系與標準、方法與資源三方面探索人才培養方案構建的科學路徑。
（一）調研人才需求，確定培養目標
確定培養目標重點對行業人才需求進行三個層面的調研：一是行業層面的調研與分析，通過對專業對應行業的政策法規、發展現狀、未來專門化發展趨勢以及人才需求狀況進行調研與分析，從而了解專業發展的前景，以確定專業設置的必要性和方向性；二是對用人單位層面的調研與分析，通過實地考察 、座談 、問卷調查等形式了解面向職業崗位（群）以及用人單位需要什么層次與類型的人才；三是崗位層面具體需求的調研與分析，明確某專業、高職層次職業教育所面向的主要工作單位的具體工作崗位，詳細準確地把握這些崗位的人才規格需求，確定人才培養目標。根據以上三方面的調研結果，科學總結，嚴謹論證，結合學院的人才培養特色要求，最終對受教育者在發展方向及素質規格方面提出要求。
（二）分析工作任務與職業能力，構建課程體系與標準
在不同的職業教育課程理念的指導下，研究者對課程建設在具體設置的課程模塊以及結構的組合的原則與方式存在一定差異，如項目課程、任務引領型課程、學習領域課程、雙證課程在工作任務分析的邏輯起點以及將工作過程轉化到學習教學過程的組織原則都存在些許差異，但是課程構建的路徑基本趨于一致――采取研討式任務分析法（頭腦風暴）或是現場工作觀察記錄法等方式對崗位對應的工作領域及具體工作任務進行系統分析，并根據工作任務的分析描述每項工作任務對職業能力的要求，即職業能力分析。在工作任務分析基礎上，依據一定的原則以典型工作任務為軸心進行整合或者分化，序化課程結構，并依據職業能力分析提出對知識與技能的要求，重新組織課程內容。
（三）基于認知規律，確定教學模式與資源
完成課程體系的構建后，人才培養方案的構建需要從課程視角轉向教學視角，基于職校學生認知規律，開發配套教學資源。高職生“往往對符號是排斥的，他們更善于用直觀的、具象的事物來傳遞知識，傳授技能，通過有形的實踐獲得職業能力的建構，這就需要行動來踐行，在實踐中理解其真正的內涵”，因此多數研究者提出建立“行動導向”教學體系理念。根據相關文獻的研究，筆者從以下五方面進行了總結：（1）教學目標上強調強調知識、技能和素質三位一體的綜合要求：“一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力，如知識運用能力與技術應用能力，二是完成職業任務應具備的基本職業素質，三是職業崗位變動的應變能力和崗位遷移能力，四是在技術應用領域中的創新精神和開拓能力”。（2）教學設計上強調以工作任務為導向，以項目為載體，圍繞工作任務的完成來闡述相關理論知識與實踐知識，將理論與實踐統一到項目中來。（3）教學組織上強調學生獨立完成任務與分組合作完成任務相結合的組織形式；（4）教學評價上強調依據學生完成工作項目、任務的質量及學習態度，采取多方評價。（5）教學資源上除了雙師型教師要求之外，重點強調職業情境的創設，實現“實訓室的建設按照生產的要求和職業實踐的過程來設計，讓學習者盡可能地在真實程度高的情境中學習”。
二、高職人才培養方案的動態優化
高職專業建設處在一個動態環境中，必須持續改進，形成一個螺旋上升的、動態的循環過程，才能不斷豐富、充實和發展，因此高職人才培養方案的構建是一個系統工程，不單單是通過上述路徑形成專業人才培養方案的文本，更需要厘清變革的影響因素，科學有據地實行動態優化，保障人才培養工作的適時有效。
（一）動態優化的影響因素
不同的研究者基于不同層面提出人才培養方案動態優化的方式。如：（1）基于市場層面 “每年根據市場調研和合作企業的反饋信息，對人才培養方案進行適當調整”；（2）基于學生層面，“依據學生的培養過程，從入學到畢業進行動態的信息采集，涵括了過程評估和結果評估，”實現人才培養方案的反饋與調整；（3）基于組織實施的過程控制，通過“制定標準、衡量績效和糾正偏差”，實現高職人才培養方案的不斷優化調整。筆者試圖以學校為主體，將人才培養優化的驅動因素可以劃分為外部與內部兩方面。其中外部因素主要體現在行業和崗位發生的變化，具體體現在以下兩個方面：（1）由于行業的發展而產生新的崗位，（2）由于行業的發展或者科技的進步產生的新工藝、新方法、新技術以及對職業素質的新要求。學校內部的因素往往比較復雜，涉及到多維度，多層面，為了更好地厘清學校內部影響人才培養的因素，可以從教育活動的三個要素進行分析――教育者、受教育者、教育中介，從職業教育的視角來說就是師資、生源、課程內容、授課方式以及實訓環境等等，而這些正是人才培養方案的實施者，實施對象以及實施條件。相對于不可控的外部因素來講，內部因素如何組合與運行以及運行的結果才是促使人才培養方案動態優化的主要作用力。
（二）動態優化的方式
正是由于外部的變化和內部運行的問題，才需要適時地對人才培養方案進行調整，以動態優化的方式使人才培養方案的執行更適應崗位的需求以及人才培養目標的實現。結合近年高職教育的發展經驗以及對本市相關教育專家訪談與兄弟院校調研，筆者獲悉，高職專業人才培養方案在每實施1年后需要進行微調，實施3-5年后需要重新依據專業才培養方案構建的路徑實施全面的調整。而優化改革的方式則是學院進行頂層設計，專業部系主導具體實施，多個職能部門參與、配合。具體優化方案則應結合內外部不同的影響因素采取全方位，多層次的優化手段來實施。
1.全面調研，整體調整
一般來說，針對外部變化可能會涉及較大變動，多在三年即人才培養方案實施一輪后進行全面調研、整體調整。針對上述外部因素的兩方面原因，勢必要建立與行業企業的聯動機制，收集行業與崗位的相關信息。根據諸多示范高職的經驗，筆者認為應從三方面著手：第一，專業建設指導委員會――通過委員會議收集身處一線的專業建設指導委員關于行業與崗位變化發展的相關信息；第二，國家相關政策法規、行業崗位發展的相關文件、新聞等信息――了解行業、崗位的最新動態，包含反映職業素養的最新資訊等等；第三，畢業生的跟蹤調查與訪談――設置問卷與訪談提綱，細致了解初入職者崗位工作與課堂教學內容對接的情況及可持續發展情況等。并在三年之后根據信息做好相關行業、用人單位以及崗位調研的準備，切實開展人才培養方案全面調整。基于以上三個角度，本研究設想在信息技術的支持下，有條件的高職院校建立各專業的行業崗位發展信息網絡互動平臺，一方面通過設置相關咨詢問題讓專業指導委員會的委員和畢業生，都能夠更加便捷地參與到專業人才培養方案的建設過程中來，通過網絡及時反映信息；另一方面，通過信息技術可以及時搜尋到最新的關于行業與崗位相關資訊，方便專業了解到第一手的資料，而這個平臺即相當于專業發展信息資源庫一樣，隨時搜集最新的信息?；悠脚_除了向專業建設者開放，也可以向本專業的學生開放部分權限，讓他們能夠及時了解到行業以及崗位發展的最新信息。
在學院授課的行業兼職教師以及學院的畢業生是人才培養方案有著直接聯系的重要角色，如果能夠很好地利用這兩個資源，勢必有利于專業人才培養方案的優化。尤其是筆者對部分高職院校的調研了解到許多具有較遠建校歷史的高職示范院校都很好地利用了優秀畢業生這一資源，這些畢業生后來成為行業專家，同樣為專業人才培養方案建設做出了貢獻。
2.發現問題，內部微調
對于內部的因素，多是在人才培養方案執行一年后，發現實施過程中問題，進行相應地微調。一年后根據生源、師資、課堂教學及督導、座談等收集的信息對人才培養方案進行微調，這種微調基本上不會對本專業該輪人才培養的總體目標，模式、專業建設的思路進行全方位的調整，而主要是教學進程的安排、課程標準的設計以及學習情境的設置或實訓環境的改善等方面進行有針對性地優化。進行內部微調的前提則是具有良好的質量管理機制，這取決于部系與職能部門各司其職，建立起良好的信息互通機制。筆者認為應當建立“迅速反饋，及時改進”的質量反饋與反應系統。一方面對學生評教、調查座談、問卷、督導聽課等渠道獲得的教學信息及時反饋于專業部系，另一方面快速反應，即專業實行自我調控的質量診斷與預警，對教師的教和學生的學及時給出診斷，提出建議，推動教學質量持續改進。在現行的學院組織機構結構的狀態下，職能處室與部系，職能處室之間要做到信息及時溝通，反饋，而部系也需要有專人收集信息，整理信息，進行研討，及時解決問題，此外還應對問題進行反思，形成人才培養年度總結報告，并在總結反思的過程中發現規律，更好地建設與實施培養方案，不斷優化人才培養方案的執行過程。
