高職教育理念

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高職教育理念范文第1篇

關鍵詞：終身教育；高職教育；改革；發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。終身教育理念是隨著時代的發(fā)展社會對教育提出的新要求，也是我國在建設人力資源強國的過程中的必然選擇。高職院校的職能在于“為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才”，因此在終身教育體系構建中亦應該發(fā)揮期主力軍的作用，把終身教育理念融入到高職教育教學改革中。

1終身教育理念介紹

1.1終身教育理念的發(fā)展

保羅-朗格朗作為終身教育理念的提出者，于1965年首次提出了該理念，從此該理念在世界范圍內(nèi)迅速傳播并發(fā)展。目前，終身教育理念已經(jīng)成為許多國家制定教育政策的重要基礎，它也成為新時期教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點。《綱要》明確強調(diào)了終身教育理念的重要性，并要求在現(xiàn)代職教體系的建設中體現(xiàn)該思想。2013年9月在講話中指出“中國將堅定不移地實施科教興國的戰(zhàn)略，會把教育發(fā)展放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴大投入，努力發(fā)展終身教育，全民教育，建設學習型社會。

1.2終身教育理念的特點

終身教育包括人在一生中所接受的各種教育，它圍繞人的一生發(fā)展，把學校教育、成人教育、繼續(xù)教育甚至老年教育等從整體進行橫向和縱向的銜接，從而形成一個橫縱向暢通無阻的終身教育體系。就其特點，可以概括為以下幾個方面：第一，全面性。傳統(tǒng)的教育形式只傳授書本上的內(nèi)容，忽略了個人的全面發(fā)展，而終身教育則提倡提高全民綜合素質(zhì)，傳授德、智、體、美等各個領域的知識或技能。通過豐富的學習內(nèi)容，多種的學習場所，多樣的教育形式，終身教育為整個教育事業(yè)注入了新鮮的血液。第二，廣泛性。傳統(tǒng)的教育方式的受眾群體多為學生，不能照顧到其他社會群體的學習需要，而終身教育是全民性的教育，具有廣泛性，不受年齡、種族、性別或是貧富的限制，人人都能接受教育。終身教育的廣泛性間接體現(xiàn)了教育的公平性，是新時期教育應有的特性。第三，連續(xù)性。傳統(tǒng)的教育方式將人受教育的歷程劃分為幾個階段，學生離開學校之后便不能再接受教育，而終身教育卻克服了這一點，提倡教育的“連續(xù)性”，涵蓋了從學前期到老年期的整個教育過程，這是終身教育最顯著的特點。它的教育突破了學校的框架，延伸到生命的各個階段，把教育看成是生活中的不斷學習過程，包括教育體系的每個階段和各種形式。第四，靈活性。傳統(tǒng)的教育方式大多采取封閉形式，以教師的教為主體，學生的學作為輔助，而終身教育則采取更為靈活和自由的方式，任何需要學習的人，可以自由安排學習時間和學習場所，并能夠獲得任何形式的教育。

2終身教育理念下高職教育改革的必要性

高職院校是踐行終身教育理念的高層次陣地。我國高職教育進入新的世紀，在辦學規(guī)模、招生數(shù)量、培養(yǎng)技能人才、學生就業(yè)率等方面都有很大提高。但是成績掩蓋不了問題，我國的高職教育仍有很多方面需要改進。

2.1教育觀念落后

很長時間以來人們大多認為進入高職院校是一種無奈之舉，是無法進入本科院校的學生的無奈選擇。人們普遍認為高等職業(yè)教育是一種“抬不起頭”的教育。這種錯誤的認識直接導致高職院校生源質(zhì)量不高。同時老師和學生也受此觀念影響，教師在備課、講課，學生在學習過程中都會有所怠慢，這也影響教育效果。

2.2培養(yǎng)目標不明確

當前我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標和方向不夠明確，專業(yè)設置一味向熱門行業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)靠攏，忽略了社會對人才的真正需求。高職院校的授課內(nèi)容也偏重于書本知識，忽略了學生實踐能力和自學能力的培養(yǎng)。

2.3教學內(nèi)容與方法過于陳舊

目前我國高職院校的課程多以教室為主要場所，以傳授理論知識為主，穿插課外實習，學生動手實踐的機會比較少，很難把知識轉(zhuǎn)化為技能，不能體現(xiàn)“工學結合”的教學模式。另外很多青年教師由于沒有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，在教學過程中無法凸顯職業(yè)教育“做中學”的本質(zhì)。

2.4師資力量亟待提高

由于國家長久以來對職業(yè)院校的政策扶持不夠到位，資金投入更是嚴重不足，長久以來導致高職院校大多存在“缺錢少人”的問題。另外目前我國高職院校的教師多為從學校畢業(yè)直接進入課堂的，缺少實踐經(jīng)歷，那些行業(yè)能手卻又在理論知識上有所欠缺。同時，教師的培訓、下企業(yè)鍛煉和繼續(xù)學習的機會也比較少，不能體現(xiàn)知識的更新。

3終身教育理念下高職教育改革措施

3.1將人文教育融入到專業(yè)教育中

終身教育強調(diào)的是人的全面發(fā)展，要求高職院校培養(yǎng)出的學生不僅具備專業(yè)技術技能，更應該適應時展，體現(xiàn)較高的人文素養(yǎng)。所以教授學生具體的知識固然重要，更重要的是要教授學生自主學習相關知識的能力，力爭讓學生打好基礎，從而授人以漁。專業(yè)教育是指培養(yǎng)學生某個職業(yè)方面的能力，而人文教育實施的是“全人教育”，我們要讓受教育者接受一種全面的教育，不能使高職教學成為一種工具性教育。現(xiàn)代社會對勞動者各方面的要求日益增加，促使高職教育必須在學生綜合能力的培養(yǎng)上多下功夫，要求高職課程必須立足于學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貼近學生實際，從學生的學習興趣出發(fā)，將人文教育、通識教育與專業(yè)教育相結合，使學生不僅具備專業(yè)知識與技能，同時對職業(yè)發(fā)展有正確的認識，具有高尚的社會觀和價值觀。

3.2探索培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍的方式和方法

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)高技術技能型人才的培養(yǎng)目標決定了從事職業(yè)教育的教師不但要具備傳授理論知識的教育教學能力，還要具備生產(chǎn)一線的實際工作經(jīng)歷，從而為教學設計、實踐指導等方面提供切實的指導，因此“雙師型”教師隊伍是職業(yè)院校開展教育教學的必然要求。但是由于長久以來人們認識的偏頗，導致高職教育政策措施不健全，政府資金支持不足，高職教師后續(xù)教育缺乏，教師的終身學習受到限制。因此，高職院校要建立和完善教師繼續(xù)教育培訓制度，如對“雙師”素質(zhì)的教師，可優(yōu)先參加技能培訓、優(yōu)先參與職稱評審等，從而不斷激發(fā)教師自我學習、自我提升的積極性；還可以通過校企合作為教師提供再學習的平臺，鼓勵教師到企業(yè)中去，并在合作企業(yè)中擔任職務，通過一線的實踐，進一步更新知識體系，提升自己的教學能力；實施“走出去”戰(zhàn)略，學習國外先進的職業(yè)教育理念和辦學經(jīng)驗，結合本院校的實際進行創(chuàng)新和改進；教師要結合自身特點和專業(yè)能力，制定出自己的職業(yè)發(fā)展方向，樹立終身學習理念，在學習過程中通過反思提升的過程更新知識體系，提升教育教學的綜合素質(zhì)。

3.3進一步發(fā)展和完善繼續(xù)教育

終身教育的理念告訴我們每個人要把學習貫穿到整個人生中，從而強調(diào)教育的繼續(xù)性，高職院校如何在終身教育的視角下，不斷發(fā)展和完善繼續(xù)教育,是每一所高職院校應重點考慮的問題。首先要加強教學改革，比如在專業(yè)建設方面、課程設置方面等需要不斷的創(chuàng)新，只有這樣，才能在根本上提高繼續(xù)教育的教學質(zhì)量。同時也要拓寬改革思路，促進繼續(xù)教育差異化、個性化發(fā)展，注重學生個性發(fā)展，全面提升學生的綜合能力。另外高職院校還要積極探索企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等重要途徑,面向所有人舉辦多層次方式靈活的繼續(xù)教育,還可以在社區(qū)和企業(yè)的基礎上，探索成人教育、遠程教育和繼續(xù)教育三位一體的教育模式。

3.4以職教集團為基礎，構建職教立交橋

高職院校注重構建內(nèi)部融通的橋梁，最好的辦法是探索組建職教集團，使職業(yè)院校之間充分共享教育資源，最大化地發(fā)揮教育的力量。中高職銜接是構建職業(yè)教育立交橋的重點，在銜接過程中，中職與高職院校要結合自身特點，明確各自定位，辦出特色，在專業(yè)設置上要從區(qū)域發(fā)展的實際需要出發(fā)，探索和推進課程體系銜接。在條件允許的情況下，高職院校還可以升級為本科，打通高職本科教育通道。3.5樹立終身學習理念，培養(yǎng)學生學習能力在校學習并不能滿足人一生的發(fā)展需求，這就要求學生在高職教育階段掌握學習技巧，學會學習。高職教育應當注重培養(yǎng)學生的學習能力和技巧，讓學生懂得如何有效的學習，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)的以教師為主、學生為輔的觀念，認識到學生才是學習的主人，教師要在學習過程中加以指導，注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育在終身教育體系的構建中起著重要的作用，以終身教育的理念指導我國職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育領域的主導思想。

參考文獻：

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高職教育理念范文第2篇

【關鍵詞】就業(yè)；健全人格；技能培養(yǎng)；教學一體

職業(yè)教育具有職業(yè)性、社會性、人民性，是面向人人的終身教育。其根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業(yè)、能夠生存、能夠為社會服務。高等職業(yè)教育就是在高中階段教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才。用人單位要求高職畢業(yè)生一方面具有法紀操守、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識，同時具備一定的工作經(jīng)驗或經(jīng)歷，能夠較快適應工作崗位要求，到了生產(chǎn)、管理、服務一線能夠用得上、留得住、而且干得好。在就業(yè)壓力日趨嚴峻的形勢下，高職院校要持續(xù)興旺繁榮，以源源不斷地為整個社會和經(jīng)濟發(fā)展提供充足的后備力量，秉承以就業(yè)為導向、培養(yǎng)具備健全人格的高素質(zhì)技能型專門人才的辦學理念，加大人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新力度，尤為迫切。

一、以就業(yè)為導向的高職教育內(nèi)涵

以就業(yè)為導向，就是要高職院校在培養(yǎng)畢業(yè)生的過程中堅持以滿足社會需求為出發(fā)點，根據(jù)崗位需要進行人才培養(yǎng)模式設置，使畢業(yè)生不僅能及時就業(yè)，而且具有一定的社會適應性。其內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是強調(diào)社會中就業(yè)崗位的實際需求，二是強調(diào)學生所接受的教育適應勞動力市場的需要。以就業(yè)為導向的高職教育，其本質(zhì)就是遵循職業(yè)屬性的教育規(guī)律，融職業(yè)性的社會需求與教育性的個體需求于一體。其特點不在于以學科化系統(tǒng)知識的傳授為主，而是以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，使培養(yǎng)的學生質(zhì)量與市場需求緊密聯(lián)系，與就業(yè)崗位密切關聯(lián)，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。以就業(yè)為導向，體現(xiàn)專業(yè)設置的超前性，不是跟風性，必須對國家政策的正確理解，對行業(yè)發(fā)展的前瞻性。

二、以就業(yè)為導向的“成功性就業(yè)”人才培養(yǎng)模式

高職教育是國家工業(yè)現(xiàn)代化的支柱，同時又是促進受教育者就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展與個體自身完善發(fā)展的教育之一。以就業(yè)為導向的實質(zhì)就是將就業(yè)崗位的需求與學生受教育的內(nèi)容相結合，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其獲得在某一領域內(nèi)從事幾種工作所需要的基本知識和技能，從而在選擇職業(yè)時不致受到本人教育程度的限制，甚至在一生中有能力從一個活動領域轉(zhuǎn)向另一個活動領域，同時還包括獲得在職業(yè)生涯各個階段都可以繼續(xù)學習所需的技能、知識和態(tài)度。

高職學生成功性就業(yè)的一個重要標志是高職畢業(yè)生在獲得就業(yè)機會后還能因為自身較高的綜合素質(zhì)而獲得職業(yè)的發(fā)展。這就要求高職院校以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式必須符合這樣兩點要求：一是培養(yǎng)學生適應崗位的職業(yè)技能；二是突出培養(yǎng)學生作為不同職業(yè)人所特有的職業(yè)素質(zhì)，從而提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高職學生成功性就業(yè)中的能力匹配的目標。

（一）實施“健全人格教育”提升人文素養(yǎng)實現(xiàn)成功就業(yè)

高職學生首先是一個人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人，“重技能，輕人文素養(yǎng)”的缺憾實際在于對“人文素養(yǎng)”的忽略。高職學生“成功性就業(yè)”的關鍵是提高人文素質(zhì)，并將素質(zhì)作為一種內(nèi)化的品質(zhì)。

1.培養(yǎng)健全人格。擁有健全完善的人格既是學會做人的基本要求，又是能成功就業(yè)的保證。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，健全人格的培養(yǎng)更應該放到首位。要重視心理健康教育。關愛高職高專大學生心理健康，健全心理健康干預機制，引導高職高專大學生健全人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)受雇主歡迎的員工，要做到能夠順利就業(yè)，在人格教育中必須有以下三個方面：（1）具有正確的人生價值取向；（2）具有強烈的責任感和主人翁精神；（3）具有高尚的道德品質(zhì)。一個有正確的人生觀和價值觀以及責任感和主人翁精神的畢業(yè)生，不僅是社會所需，更是所有用人單位青睞的。

2.堅持素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的培養(yǎng)核心是身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和知識素質(zhì)五個方面。在就業(yè)視野中，要培養(yǎng)能直接對接崗位的職場人，必須要將學生的課堂教育和課后讀書活動、社會實踐活動以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有機地納入就業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)科學教育和人文教育的融合，提高學生全面素質(zhì)。我們也當以此為培養(yǎng)目標。

3.注重文化建設。對于處于成長和發(fā)展中的高職高專大學生，社會適應是必須面對的重大人生主題。高職高專大學生該如何去適應不斷變化和發(fā)展的社會，有相當?shù)母呗毟邔４髮W生對這些問題感到困惑和迷茫。對此，高校應注重校園文化建設，豐富德育理念。在以學生為本的人格教育理念的大前提下，通過第二課堂、社團文體活動、社會實踐等實踐德育教育體系，激發(fā)學生的參與性，讓學生在實踐德育的過程中領會感恩、愛國、自強、自立等思政教育理念。

（二）高技能培養(yǎng)促進成功就業(yè)

解決好大學生就業(yè)問題，是社會、學校、家庭和學生的共同愿望。緊密結合社會需求，構建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)機制，是地方高校提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效措施。

1.以就業(yè)為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。把握就業(yè)市場動向，緊密結合人才市場需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做到人才培養(yǎng)與社會需求相銜接，是提高學生就業(yè)的有效途徑。通過各種途徑深入社會實際，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及工作崗位對員工創(chuàng)新素質(zhì)的要求，在此基礎上進行教學內(nèi)容改革，使學生掌握與社會實際緊密結合的知識、技能和方法。將理論教學與社會實踐兩方面有機結合。學生在學校接受系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識學習，具備了進行專業(yè)實踐所要求的綜合素質(zhì)和實踐能力后，到相關企事業(yè)單位進行為期一年的專業(yè)實踐。在專業(yè)實踐中，學生有機會接受相關企事業(yè)單位有針對性的專業(yè)培訓和職業(yè)教育，既充分發(fā)揮了社會在人才培養(yǎng)方面的潛能和作用，也促進了學生職業(yè)能力的形成，并通過用人單位和學生之間的了解溝通，為學生就業(yè)開辟了新的途徑。

2.以就業(yè)為導向，深化課程體系和教學方式改革。高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，其原因之一就是專業(yè)課程設置與社會需求不能很好地結合。深化課程體系和教學方法、教學手段改革，必須使教學內(nèi)容緊貼市場需求，以學生上崗能力培養(yǎng)為基點，探索適合專業(yè)課的教學模式，靈活運用任務驅(qū)動型課堂教學模式，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。選擇靈活化的教學制度，運用現(xiàn)代化教學手段。為打造就業(yè)視野的人才培養(yǎng)模式，靈活的教學制度和現(xiàn)代化的教學手段是必不可少的因素。靈活的教學制度一方面能夠讓學生根據(jù)職場所需選擇學習，另外一方面，可以在時間上有較大的余地接觸和體驗職場。加強學生的技能訓練，及時將勞動部門和相關行業(yè)專業(yè)技能考核內(nèi)容充實到教學內(nèi)容當中，根據(jù)專業(yè)技能的要求安排教學內(nèi)容和教學方式，加大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗提供條件。除此之外，增強有效的實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新型實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力，是改革的途徑之一。實踐環(huán)節(jié)可以增強學生對專業(yè)的掌握以及就業(yè)能力的提升，加強實踐環(huán)節(jié)和增加實驗操作既是學生所需，也是現(xiàn)實所需。要充分運用現(xiàn)代化的教學方法和手段，培養(yǎng)學生獨立的學習能力，提升就業(yè)力。技能培養(yǎng)體現(xiàn)在實習就業(yè)一體化，教師跟蹤學生實習，教師在對學生進行基礎性指導的基礎上，深入企業(yè)學習，了解新技術，不斷充實自己。在教學中實施小項目實踐考核，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意。

3.加強職業(yè)生涯教育。在改革培養(yǎng)模式的過程中，不僅是讓學生掌握現(xiàn)成的知識，更重要的是促使學生運用已有知識去創(chuàng)造新的知識，把職業(yè)生涯教育融入到實踐和教學環(huán)節(jié)中，在一定程度上讓學生自由發(fā)揮個性，根據(jù)職業(yè)性格與職業(yè)興趣發(fā)展職業(yè)能力，建立導師、班主任制，加強對學生職業(yè)生涯的指導。要把就業(yè)指導納入學生思想教育的內(nèi)容，貫穿于高職教育的始終。在教育學生樹立正確的人生觀、價值觀的同時，要將社會需要與個人需要相結合，樹立理性的就業(yè)觀。既不能好高騖遠，也不要妄自菲薄，要對所面臨的就業(yè)形勢作出準確的判斷，對自身的綜合條件有一個理性的定位。要結合自身的經(jīng)濟條件、專業(yè)條件以及就業(yè)市場的需求情況綜合考量。鼓勵有條件的大學生自主創(chuàng)業(yè)，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)指導。另外要樹立先就業(yè)后擇業(yè)的思想，腳踏實地，在奮斗中實現(xiàn)自我的人生價值，在服務社會中追求個人理想。

高職教育理念范文第3篇

關鍵詞：高職教育；發(fā)展理念；實踐選擇

當今，隨著我國高等教育大眾化的推進，高職教育已越來越受到社會的廣泛關注。高職教育應如何定位、改革與發(fā)展，也越來越受到人們的重視。高職教育持怎樣的發(fā)展理念對其定位、改革與發(fā)展尤為重要，如果沒有發(fā)展理念或發(fā)展理念模糊，高職教育只能盲目發(fā)展；如果發(fā)展理念不科學或落后，高職教育只會走向衰落。所以唯有樹立和踐行科學、先進的高職教育發(fā)展理念，才能推動和保證高職教育不斷深化改革，走向成功。

一、高等教育發(fā)展理念與高職教育發(fā)展理念

高等教育發(fā)展理念，作為“‘高等教育發(fā)展所應持的理念’，指的是高等教育理論研究者或?qū)嵺`工作者以高等教育的歷史實踐和現(xiàn)實存在條件為基礎，通過不斷深入、日益全面的思想認識和觀念把握所形成的有關高等教育改革、發(fā)展和適應性變遷的思想觀念。”①它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，比如，洪堡提出的“教學與科研相統(tǒng)一”、“通過研究進行教學”的理念；主張高等教育直接為社會服務、并使之成為大學新的職能的“威斯康星理念”，等等。這些理念已成為高等教育生存和發(fā)展、改革和創(chuàng)新的核心理念。

當今社會的高等教育發(fā)展，已經(jīng)成為了一個值得特別關注的時代主題。在高等教育日益由社會的邊緣走向“社會的中心”②的今天，高等教育發(fā)展理念逐漸呈現(xiàn)出類型多樣化、層次復雜化的特點，主要分為兩大種類，一種是基于理論和表達價值的理念，包括可持續(xù)發(fā)展理念、終身教育理念、教育民主化理念、高等教育大眾化理念、國際化理念等。另一種是指向?qū)嵺`和重在操作的理念。③

1995年聯(lián)合國教科文組織通過《高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》，針對世界高等教育的總體趨勢及其所提出的全面挑戰(zhàn)，提出了一系列可供操作的發(fā)展理念，概括起來就是：適切性、質(zhì)量和國際化。④

高職教育作為高等教育的重要組成部份，它基于理論和表達價值的理念與普通高等教育有著高度的一致性。⑤同時，高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為目的的職業(yè)技術教育，是職業(yè)技術教育的高等階段。⑥筆者以為，其指向?qū)嵺`和重在操作的理念應修正為：適切性、質(zhì)量和開放性。

二、適切性、質(zhì)量和開放性——高職教育發(fā)展理念

適切性是高職教育發(fā)展的前提，適切性指的是高職院校的作為與社會期望的符合程度。同樣以教學為中心的高職院校的作為無疑同樣更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，因而，適切性就是高職院校培養(yǎng)的人才與社會生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才的對稱程度。人才對稱程度決定于高職院校人才培養(yǎng)模式的設計，人才培養(yǎng)模式設計科學、符合社會需求，其人才對稱程度就高，培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后直接就可以“頂崗”工作，無需再適應、再培訓，實現(xiàn)“無縫鏈接”；反之，人才培養(yǎng)模式設計不符合社會需求，人才對稱程度就低，所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就無法直接上崗工作。某種意義上說，適切性主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式設計上，主要包括培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學條件、培養(yǎng)途徑等的選擇與確定。

質(zhì)量是高職教育發(fā)展的生命線。在當前高等教育大眾化、高校辦學自主權進一步擴大的背景下，質(zhì)量是高職教育發(fā)展的核心問題，是其生命線。其中包涵了兩層含義：一是高職教育的人才培養(yǎng)模式設計的適切性；二是符合人才培養(yǎng)模式設計標準的人才輸出。前者是指培養(yǎng)目標是否符合社會生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要；教學內(nèi)容是否科學、先進，是否支持培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；教學條件是否滿足培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需要；培養(yǎng)途徑是否保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，等等。后者是指在教學過程中如何保證人才培養(yǎng)達到設計標準，主要包括教學過程的質(zhì)量監(jiān)控。

開放性是高職教育發(fā)展的特色。將“國際性”修正為“開放性”主要是因為對具有明顯區(qū)域特征的高職教育來說，“開放性”更能反映其特色所在。高職教育本質(zhì)上是極為開放的。第一，對一切需要受教育的對象開放，不分種族、性別、戶籍、年齡、學歷等，提供一切可能的職業(yè)教育。可能是高考青年，也可能是年長的勞務工，教育的目的主要是為職業(yè)提升、職業(yè)選擇提供可能。第二，受教育過程開放，不受時間限制，可以提前畢業(yè)，也可以延時畢業(yè)；可以集中學習，也可以學習工作穿行。第三，對所有受教育者開放所有教學設施，只要受教育者有興趣，他(她)可以利用一切時間到各實訓場所開展職業(yè)訓練，打破學科之間的界限、學生與員工之間的界限、課內(nèi)與課外之間的界限。

三、高職教育發(fā)展的實踐選擇

1．加強高職教育適切性的實踐選擇。

突出培養(yǎng)目標的適切性：現(xiàn)代社會需要的人才總體上可以分為理論型、工程型、技術型和技能型四種。技術型人才要求寬廣領域的技術理論基礎，但對其理論深度不作太高要求，在實際應用能力中強調(diào)技能的培養(yǎng)。因此，技術型人才是由高職教育來培養(yǎng)。具體來說，就是培養(yǎng)適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、既有大學程度的專業(yè)理論知識、又具有專門技術，能承擔將設計、規(guī)劃、決策、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的，為生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場服務，并能在生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場進行技術指導和管理的綜合職業(yè)素質(zhì)較高、職業(yè)發(fā)展能力較強的應用型高等技術專門人才和管理人才。

強調(diào)教學內(nèi)容的適切性：教學內(nèi)容應圍繞如何支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)這一中心，從社會調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，著力識別和分解出那些從事職業(yè)崗位(群)工作所需的綜合能力相關的專項能力以及能力要素，然后從理論教學到技能教學．從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對教學內(nèi)容進行全面而系統(tǒng)的規(guī)劃。

強化教學條件的適切性：高職教育教學條件主要包括實踐教學基地和“雙師型”教師隊伍等方面。校內(nèi)外實踐教學基地是高職院校開展實踐教學，提高學生實踐能力的必備場所。校內(nèi)實踐教學基地應該具備教學、培訓、科技開發(fā)和生產(chǎn)四位一體的功能，承擔實踐教學和學生職業(yè)素質(zhì)訓導，開展職業(yè)技能培訓、技能鑒定和職業(yè)資格認證，開展科技開發(fā)和新技術推廣應用，開展生產(chǎn)與社會服務四項任務。它的建設必須遵循“職業(yè)性、技術性、共享性和開放性”等四大原則，具體要求有：“為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，科學分類、合理布局，貼近生產(chǎn)、貼近技術、貼近工藝，講求實效、多方籌資。”⑦校外實踐教學基地就是通過校企雙方合作，利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的資源建立用于培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的實踐教學場所。其教育內(nèi)容應包括認知性生產(chǎn)實習、專業(yè)技能訓練、畢業(yè)設計與創(chuàng)新研究、頂崗實習、多方位的素質(zhì)教育等。⑧

所謂“雙師型”教師隊伍，主要有兩層涵義：一方面，從整個教師隊伍的結構來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學的。另一方面，從教師個體來說，主要是指教師的基本素質(zhì)要求，即專業(yè)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐經(jīng)驗，逐步向教師——工程師、教師——技師(高級工)、教師——會計師等復合方向發(fā)展。

完善培養(yǎng)途徑的適切性：開展產(chǎn)學合作，是高職教育發(fā)展的必由之路，成功之路，也是高職教育培養(yǎng)途徑適切性的體現(xiàn)。實踐證明，高職教育只有深深扎根于產(chǎn)業(yè)之中，結合人才培養(yǎng)工作實際，與相關的行業(yè)、企業(yè)及政府部門，開展了全方位、全過程、多層次的合作，與社會各界建立了互動互利、長期穩(wěn)定的合作關系，才能獲得人才培養(yǎng)工作水平的提高。

2．加強高職教育質(zhì)量的實踐選擇。

一方面要樹立牢固質(zhì)量意識和全面的質(zhì)量觀，明確“學校是培養(yǎng)人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業(yè)”的思想，全面推進素質(zhì)教育。另一方面要建立完善的教學規(guī)章制度，建立起有利于深化教學改革，有利于調(diào)動師生教與學的積極性、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，使教學工作充滿生機活力的激勵機制和競爭機制，以市場需求為導向，調(diào)整專業(yè)結構，修訂教學設計，優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高教學質(zhì)量。

同時，建立和完善具有高職教育人才培養(yǎng)特色的教學質(zhì)量監(jiān)控機制：把全面質(zhì)量管理、目標管理和教學評價結合起來，建立全面的、綜合的、以教學質(zhì)量評價為核心的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價綜合信息系統(tǒng)；根據(jù)社會評價理論，建構高職教育教學質(zhì)量社會評價的主體及內(nèi)容體系，完善高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；開發(fā)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價計算機信息管理系統(tǒng)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價的效率與效益。

3.加強高職教育開放性的實踐選擇。

對象開放。高職院校應突破傳統(tǒng)教育模式、領域、體系的束縛，教育對象由一個特定的年齡段轉(zhuǎn)向更多人，轉(zhuǎn)向全社會，不論是正規(guī)教育，還是短期培訓等各種教育培訓形式，只要是有利于提高和發(fā)展人的素質(zhì)的，都應納入其教育的范疇；同時高職教育也應為“全納教育”。“全納教育”，顧名思義，既然是“全部納入”，指沒有排斥，沒有歧視，也沒有分類，不考慮對象的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、性別差異，充分體現(xiàn)“有教無類”的教育思想。

過程開放。高職院校應根據(jù)學習——實踐——再學習——再實踐的人才成長特點，改革“剛性”較強的教學管理制度，積極推行彈性教學管理制度，積極推進教學管理創(chuàng)新。其本質(zhì)就是尊重學生的自主選擇，允許學生分階段完成學業(yè)，允許學生提前或延長修業(yè)年限，學生在選擇專業(yè)、選擇課程和選擇學習方式上有較多的自主性。

設施開放。高職院校校內(nèi)教學基地要建成一個完全開放性的實踐訓練場所。首先，它既能讓學生在校學習期間就接觸本行業(yè)的新技術、新技能，又能讓學生在這個“學習工廠”自主學習，完成實訓 (驗)項目，實現(xiàn)實訓教學方式的“開放性”；其次，要向社會開放，大力開展產(chǎn)學合作，為社會提供多方位的服務，包括與企業(yè)合作辦學、為社會培訓技術、技能人才、推廣新技術和直接完成某些服務項目。

注釋：

①盧曉中．現(xiàn)代高等教育發(fā)展論綱，廣東教育出版社(廣東)，2005年，第74頁．

②盧曉中．走向“社會的中心”——現(xiàn)代大學發(fā)展理念簡論，教育研究(北京)，2002年第9期．

③同①，第80頁．

④高等教育變革與發(fā)展的政策性文件(1995)，全球教育發(fā)展的研究熱點——90年代來自聯(lián)合國教科文組織的報告，教育科學出版社(北京)，2003年．

盧曉中．90年代以來世界高等教育的核心理念，高等教育研究，2000年第5期．

⑤同①，第81—131頁．

⑥朱懿心．高職高專教師必讀，上海交通大學出版社(上海)，2004年，第1頁．

教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見 (教高[2000]2號)．

⑦俞仲文，劉守義，朱方來等．高等職業(yè)技術教育實踐教學研究，清華大學出版社(北京)，2004年，第113—126頁．

⑧同⑦，第144—162頁．

參考文獻

高職教育理念范文第4篇

關鍵詞：人本化理念 管理模式 高職院校 高職教育

從現(xiàn)代管理學的角度上，管理體制已經(jīng)發(fā)生了重大的改變，特別是高職院校的管理體制已經(jīng)從控制型逐漸向服務性轉(zhuǎn)變，而服務型管理體制主要以人本化理念為管理核心，重視“人”在管理中的地位，尊重“人”在管理中的價值，從而滿足現(xiàn)代學校的發(fā)展要求。

一.重視教師在管理中的地位

教學是高職院校的重要活動內(nèi)容，而教師在教學活動中是重要參與者和引導者。在高職院校的職業(yè)教育中，具有很強的技術性和操作性，在學生進入職業(yè)教育前，學生的專業(yè)知識處于一片空白狀態(tài)，在這樣的教學環(huán)境下教師在教學活動中的引導作用就顯得尤為重要，直接關系到學生的今后發(fā)展方向，有效提高學生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的提升。另外，教師在學生的職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)指導中占有重要的位置，在學生即將進入工作崗位的過程中，教師可以根據(jù)學生的學習情況和自身特點對學生今后的職業(yè)方向給出合理化的指導和建議，使得學生可以充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，獲得更為全面的發(fā)展。因此，在高職院校人本化管理教育理念下，對于教師的管理高職院校要做到以下幾點，首先，高職院校要尊重和重視教師的地位和作用，全面實現(xiàn)以教師為本的管理理念，在實際的管理中要加強對教師的關心和配置以及福利待遇，讓教師充分感受到學校對教師的重視和依賴，提高教師工作積極性和主動性，使得教師全身心投入到教學工作中，促進高職院校教學質(zhì)量的提升。其次，高職院校要加大對學校師資隊伍的投資，這是實現(xiàn)高職教育人本化理念管理的重要途徑。高職院校在提升師資力量的過程中，要強化對教師專業(yè)水平的管理，對教師進行專業(yè)教育以及在培訓等方式，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，為高質(zhì)量的教學打下堅實的基礎。最后，高職院校要讓教師充分參與到學校管理中來，給予教師一定的權利。高職院校中學生是主要的管理和教育對象，對于學生而言，教師最了解和清楚學生的需求和心理動態(tài)，讓教師參與到管理中有利于高職院校對學生的管理，從而提升高職院校管理工作的有效性。

二.重視學生在管理中的地位

1.重視對學生的尊重和平等

在高職院校中，學生是學校管理工作和教育工作的主要對象，為了實現(xiàn)高職教育管理機制的人本化，高職院校要將“以學生為本”的管理教育理念貫穿到高職佳教育管理機制中，尊重學生的人格，實現(xiàn)學生和教師地位的平等。在高職院校的教學活動中，學生存在著明顯的個體差異性，每個學生的學況和學習需求不同。因此，尊重并發(fā)展學生間的個體差異性是實行人本化管理教育機制的基礎。教師要深入了解學生，掌握學生的不同學習需求，并根據(jù)這種不同進行指導和教學，促進師生間的交流和互動，從而營造一個民主的教學環(huán)境。教育的主體是學生，教師在教學中要重視學生的主體體驗，進行個性化的教學設計，提高學生學習的自信心，幫助學生解決在學習中遇到的困難，從而滿足不同學生的學習需求。另外，教師要給予學生充分的關注和引導，尊重并發(fā)展學生間的個體差異性，因材施教。對學生充滿耐心和關愛，適當?shù)膶W生進行鼓勵和贊賞，增加學生對學習的自信心，從而構建一個平等、自主、活躍、積極的學習氛圍。

2.尊重學生的權利

在高職院校的人本化管理教育體制中，高職院校要充好尊重學生的權利，重視學生發(fā)言權的保護，從而充分體現(xiàn)出人本化理念下的管理教育體制。學生是學校進行管理和教育的主體，在學校日常管理中，學校要充分尊重學生發(fā)言權，在學校進行重大學生管理決策前，可以先了解學生對這這件事情的看法和反應，對于好的建議學校要適當予以采納。在教學活動中，教師要充分尊重學生發(fā)言權，重視學生自我觀點的表達，這樣教師不僅可以及時了解學生思想動態(tài)，還可以了解學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)學生的這種反饋及時調(diào)整和完善教學活動內(nèi)容，為課堂教學的質(zhì)量與效率提供了重要的保障。

3.尊重學生的職業(yè)選擇

在高職院校的人本化教育管理體制下，學校要充分尊重學生對今后職業(yè)的選擇權，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展。同時，高職院校在進行人本化管理教育的過程中，要重視學生的學習需求和心理需求，根據(jù)學生這兩種需求進行教育活動和管理活動的設計和組織，提高學生對高職院校管理教育制度的認同感，從而實現(xiàn)學生職業(yè)能力的提升。

高職教育理念范文第5篇

【關鍵詞】成功素質(zhì)教育 高職會計教學 職業(yè)習慣

成功素質(zhì)教育認為，人的素質(zhì)以先天遺傳素質(zhì)為基礎而提高的，但其素質(zhì)的高低，后天培養(yǎng)起著決定性作用。“內(nèi)化”是素質(zhì)形成和發(fā)展的基本規(guī)律。成功素質(zhì)教育要求教師把傳統(tǒng)的知識傳授，變成提高學生綜合素質(zhì)的后天塑造過程。學生則應把學習作為一種理性投資、一種素質(zhì)塑造的內(nèi)在需要，主張帶著疑問，進行批判式、探索式、實踐式學習。目前高職教育主要是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應社會發(fā)展一線需要的高素質(zhì)技能人才。如何不斷創(chuàng)新教育教學模式、機制、內(nèi)容和方法，通過組織學生自主學習、潛移默化、訓練體驗、實踐升華，促成學生成功素質(zhì)的“內(nèi)化”和實踐技能的提升，是目前高職教育面臨的重大問題。

筆者認為，高職院校會計教學改革，應遵循成功素質(zhì)教育的原理，把培養(yǎng)學生的參與意識作為突破口，以專業(yè)技能的培養(yǎng)訓練為主，以職業(yè)道德教育、執(zhí)業(yè)習慣培養(yǎng)為輔，將教師的要求、教學目標轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)在要求，轉(zhuǎn)化成學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而高效地提高學生的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)參與熱情

學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。教育理論和實踐昭示我們：培養(yǎng)興趣是教學的第一步。

1. 因舊知新，拋磚引玉

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”這就是要求教師要善于“點化”舊知識，啟發(fā)學生對舊知識進行分析、演繹、歸納，從而獲得新知識。即是孔子所說的“|溫故知新”。成本會計教學中直接人工費用、外購動力費用、制造費用等的分配方法，可以通過對直接材料費用分配方法這個舊知識的點化、歸納，舉一反三，輕而易舉地被學生理解掌握并牢記。還有，停工損失的核算可以從可修復廢品損失的核算中得到啟示和結論。這樣不僅使教學過程變得輕松，教學效果也十分理想。

2. 情趣性教學，善用“糖衣”

這是一種以事明理，寓理于趣的教學形式，很受學生歡迎。它的特點在于：采用學生喜聞樂見的例子、故事，生活原型，讓學生輕松愉快地接受原本覺得艱澀的抽象概念和原理，以促進他們思維的活躍和覺悟的提高。基礎會計授課中，以生動而淺顯的包子鋪的建設運營為例，講授什么是資產(chǎn)、負債、所有者權益，什么是收入、費用、利潤，并通過實際數(shù)據(jù)驗證了幾個要素之間的關系等式，讓學生覺得生動有趣，印象十分深刻。

二、探求新知識，人人參與，個個精英

要使學生大膽參與，教師應首先把自己看成是課堂教學活動的活躍“分子”，并且態(tài)度和藹，感情真摯，一視同仁，就能激發(fā)學生的自信和參與熱情。

1. 組織討論或展開辯論賽

給學生充分的時間準備，并以多種形式鼓勵學生自覺參與。在激烈的討論和辯論中，加深對知識的理解，擴展知識面。新的會計準則取消了存貨發(fā)出的“后進先出法”，在講授此處時候，我組織了關于取消該法合理與否的辯論賽，使學生真正成為思考者、知識的主動接受者。

2. 質(zhì)疑問難，你的認識可靠嗎?

心理學家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維的路標”，學貴有疑。在教學中不斷發(fā)難質(zhì)疑，一方面讓學生反省已知的，找尋認識盲點，糾正偏差；一方面激發(fā)其強烈的求知欲，增加學習勁頭。可學生疑，教師解、同學解或同學討論研究；教師也可主動拋出問題，引發(fā)學生思考。質(zhì)疑活動應貫穿教學過程的始終，可課前、課中、課后，只要有疑問，或需要質(zhì)疑，就應展開質(zhì)疑。教師通過學生的問題，不斷總結，改進教學方法，巧施良策，明理釋疑，真正達到教學相長。實踐表明，讓學生提問就是讓學生參與了備課和課堂教學，成為學習的主人。讓學生參與是提高教學水平的有效途徑之一，可以起到一石二鳥的作用。

三、運用新知識，勤動手，理論聯(lián)系實踐

1. 步步為營，金字塔式練習

教師在課堂上一味唱“獨角戲”，雖不乏精彩之處，卻不能使學生真正參與教學，造成理解不深，掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力得不到培養(yǎng)和提高。為了全方位調(diào)動學生參與的積極性，我始終貫徹“精講多練、講練結合、以練習為主”的原則，精心設計與實踐密切相關的練習題的金字塔：基礎部分，難度適宜，考察學生總體的理解和運用；拔高部分，考察學生綜合運用知識解決問題能力；挑戰(zhàn)部分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和挑戰(zhàn)自我的勇氣。比如在會計技能課程的教授過程中，一步步以本班級最快水平，本專業(yè)最快水平，本學校最快水平，所教授學生歷史最快水平，甚至是世界吉尼斯記錄保持者的最快水平來激發(fā)學生不斷練習，挑戰(zhàn)個人極限。學生練得有興致，從練習中體會知識的“源”和“流”，分析解決問題的能力與實踐技能得到了很大程度的提高。

2.開展各種技能競賽，組織各種技能測試、企業(yè)實習或模擬實踐。

培養(yǎng)高技能人才始終是高職教育的目標，因而高職院校會計教學必須時刻圍繞這個中心。開展點鈔、珠算、小鍵盤比賽，不僅可以調(diào)動學生提高技能的積極性，在榮譽的取得中也大大增強了學生的自信和學習熱情。技能測試和真正的企業(yè)實踐可以讓學生開闊眼界，了解自身存在的差距，找到努力方向，為將來就業(yè)奠定一定的基礎，因此，可以在條件許可的情況下，盡可能多的安排學生到企業(yè)實習。

四、將職業(yè)道德教育融入教學過程，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣

1. 注重責任感教育，培養(yǎng)學生“責任為重”的道德情操

增設會計法律、法規(guī)、職業(yè)道德方面的必修課。教學中，通過各種案例滲透會計工作職責，減少責任感無意缺失情況的發(fā)生。教授學生在會計業(yè)務操作時，遵紀守法，堅持原則，不為金錢和權力所動。高職院校作為會計工作人員的生產(chǎn)基地，必須把好“產(chǎn)品”質(zhì)量第一關，培養(yǎng)出技術過硬，遵紀守法，有強烈責任心和工作熱情的會計人員。

2. 細心謹慎，井井有條，形成良好的職業(yè)習慣