中職勞動教育教學計劃

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中職勞動教育教學計劃范文第1篇

[關鍵詞]Illustrator課程；項目教學法；實踐

一直以來傳統中職教育的自我定位并不十分明確，“學歷與技能割裂”表現得非常明顯，不少中職學校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔”的傳統教育方式，其弊端有目共睹。探索具有職教特點的教學模式是深化教學改革的重要方面。如計算機平面設計Illustrato課程的主要目的是為社會創造更多的廣告人才、包裝人才等，如果采用以往的教學模式，勢必造成理論不能聯系實際，學生畢業就業困難等問題。為取得良好教學效果，為緩解高職學生的就業壓力，必須改革傳統的教學方法，筆者在教學中采用項目教學，并取得了良好的教學效果。

一、項目教學法概述

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。其核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是把在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的過程為目標。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，著名的心理學家皮亞杰最初提出了建構主義學習理論，他指出知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。

美國項目管理專家約翰?賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。項目教學法集中關注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。以計算機平面設計課程教學為例，我們可以通過一定的項目讓學生完成客戶需求分析、平面方案設計等生產流程，從中學習和掌握平面設計過程及印刷工藝等的使用與操作。

二、項目教學法在Illustrator課程教學中的實施過程

在對項目教學方法理論理解的基礎上，筆者在從所任教的班里開展項目教學，教學內容是Illustrator矢量圖設計。

Illustrator這門課的教程或者涉及Illustrator的市面上銷售的書籍非常的多，但是大都有一個缺點，就是如果內容比較整體化，那一般不適合初學，比較適合已經有很好的平面功底或已經從事平面設計的人；如果適合初學，也就是以工具和命令為主的教程或書籍，往往內容比較散，工具與工具之間，命令與命令之間聯系很少，沒有整體性，更跟實際運作聯系甚少。

因此，我們可以把教程當作輔助，將整個課程內容分成若干個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干次課堂教學內容，將理論內容溶化在組成項目的操作中。具體做法是：根據學生注意力集中時間短的特點，在剛上課的前十幾分鐘時間里可用傳統教學方法講授本課時的內容，一般為一種工具的使用或一種設計的技巧，并結合項目，在學生注意力尚未完全分散前結束講解，讓學生開始項目制作，教師不時地在其身邊加以指導，使其在學習過程中不斷認識新的工具、新的方法。

根據教學大綱的有關知識技能的要求，為了充分調動學生的積極性，經認真進行斟酌我把整個課程內容設置成六個項目，即：廣告設計、包裝設計、LOGO設計、企業視覺VI設計、商業插畫設計、雜志封面設計。下面僅就其中的一個項目，即包裝設計做以闡述。

其中具體教學過程分為三大部分，第一部分：“示范項目”，主要通過講解讓學生了解包裝的含義、類型、設計定位、工作流程以及此項目所涉及的工具命令和技巧，并提供一些國內外知名的廣告包裝作品讓學生欣賞，激發學生的創作的激情。第二部分：“練習項目”，分組學習，并在項目經理(小組組長)的指導下學會使用新工具，新方法，從小例子或經典效果中學習各種工具命令的用法，分組制作小包裝。第三部分：“實訓項目”，全班共同完成實訓項目，即完成Illustrator軟件包裝盒的整個設計與實施過程。具體教學計劃見下表：

最后我們進行了設計的自評與互評，讓每一組同學進行自評，找出自己的不足進行修改。然后，請每一組以項目經理(組長)為主，在全班介紹各自設計的包裝，要求說明各自包裝的設計過程，遇到過什么問題，這些問題是怎么解決的。隨后進行互評，通過相互評價進一步修改各自的包裝。最后教師對各項目組的設計進行綜合評價，教師在評價學生設計時應該指出問題所在，給出具體改進建議，讓學生去自己完善設計。

三、有關項目教學法實踐的幾點體會

通過在Illustrator課程中應用項目教學法，我感到項目教學過程中教師和學生還需要注意一下幾點問題：

1.重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。

2.強調了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務就減輕了。

因為教師不但要對所任教課程融會貫通，并且要隨時回答各類學生提出的各種問題等。

3.注意兩極分化。特別是個別后進生，容易產生依賴思想，所以要結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

4.考核學生時在課程總成績中應加入學生完成項目的情況，否則教學過程也是面向考試的。

實踐證明項目教學不僅提高了學生理論水平和實操技能而且又培養了合作、解決問題等綜合能力。同時教師在觀察學生、幫助學生的過程中開闊了視野提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目共同取得進步的教學方法。這種方法尤其適用于學生水平參差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的中職教學。

參考文獻：

[1]職業技術教育中心研究所，現代職業教育教學參考叢書[M]，北京：經濟科學出版社，2007

[2]何克抗，建構主義

革新傳統教學的理論基礎[A]，http：//省略/course/kczh/IT/IIS/llxx/theory/ztl/ztl.htm.