校外培訓的分類

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校外培訓的分類范文第1篇

為貫徹落實全國教育工作會議精神，扎實推進中央十二巡視組關于xx教育領域突出問題反饋意見的整改，持續深入開展校外培訓機構專項治理，嚴格規范校外培訓機構培訓行為，切實解決群眾反映強烈的教育領域突出問題，維護校外培訓市場秩序，減輕學生負擔，確保中小學生健康成長，根據《xx市教育委員會 xx市市場監督管理局關于印發xx市校外培訓機構培訓行為集中專項整治工作方案的通知》（渝教民發〔2021〕5號）要求，結合我區實際，特制定本工作方案。

一、主要任務

（一）開展違法違規舉辦校外培訓機構專項整治 。對現有各類校外培訓機構進行嚴格復核和集中年檢。嚴厲查處無證無照、超許可事項違法違規開展教育培訓、未按照市場監管部門核定的登記事項從事經營活動等行為。集中整治期間，暫停審批校外培訓機構。

（二）開展培訓與招生入學掛鉤專項整治 。嚴禁校外培訓機構組織舉辦中小學生學科類等級考試、競賽及排名，嚴厲查處將參加校外培訓以及培訓結果與中小學校招生入學掛鉤的行為。

（三）開展中小學校及在職教師組織或者參與培訓行為專項整治 。嚴厲查處中小學校及在職教師以各種方式舉辦或者參與舉辦校外培訓機構的行為，查處中小學在職教師組織或參與校外培訓機構培訓輔導，或者誘導強迫學生參加校外培訓機構培訓及自行組織有償補課等行為。

（四）開展校外培訓機構超前超綱培訓專項整治 。根據教育部《義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行）》，嚴格開展班次、培訓內容備案審核，加大定期和隨機抽查力度，堅決遏制超前超綱培訓等行為。

（五）開展侵害消費者權益行為專項整治 。排查校園在消防、人員管理等方面是否存在安全隱患，督促限期整改；清理不規范或未簽訂中小學生培訓服務合同的行為，推廣簽訂示范文本合同，化解合同糾紛；查處虛假廣告、虛假宣傳違法行為及各類違法違規收費等行為，切實維護消費者合法權益。在專用賬戶和最低余額賬戶制度基礎上，探索完善第三方賬戶監管。

二、工作步驟

本次專項整治集中在2021年5月至12月，分三個階段進行：

（一）宣傳動員階段（5月10日前） 。制定全區校外培訓機構專項整治工作方案，組織召開全區專項整治工作會，全面布置集中專項整治工作。通過政府網站和區內媒體平臺，及時多渠道整治通知，公開區教委、區市場監管局投訴舉報電話。向家長《致學生家長一封信》，引導家長樹立正確教育觀念，理性看待校外培訓，謹慎選擇培訓機構。召開校外培訓機構舉辦者、負責人會議，宣講依法依規辦學政策和管理工作要求；組織校外培訓機構簽訂承諾書，作出不違法違規從事校外培訓活動、不與中小學校勾連組織招生考試、不聘請在職中小學教師從事培訓、不超前超綱教學、不虛假夸大宣傳、不違規收費、與學員全面簽訂培訓服務標準合同等承諾。組織轄區中小學校簽訂承諾書，作出不與校外培訓機構勾連組織招生考試，學校及在職教師不舉辦或變相參與舉辦培訓機構、不組織不參與校外培訓等承諾。

（二）集中整治階段（5月10日―7月30日） 。開展校外培訓機構違法違規行為自查和集中檢查，對校外培訓機構違法違規行為，出現一起，查實一起，嚴懲一起。

1．機構自查（5月20日前） ：結合前述五項主要整治任務內容，由各培訓機構組織開展自查自糾。

2．集中查處（5月20日―7月30日） ：各鎮鄉（街道）黨委政府統籌領導，組織片區教管中心、屬地市場監管所、公安派出所、鎮鄉（街道）內設辦（所）和社區相關工作人員成立聯合檢查組，開展集中查處工作。

5月底前，區教委、區市場監管局對校外培訓機構進行集中年檢和和嚴格復核，5月下旬分別集中向社會公示年檢和復核結果，年檢和復核不合格的機構列入黑名單并嚴肅處理。

6月30日前，各鎮鄉（街道）聯合檢查組重點開展轄區無證無照違法違規舉辦校外培訓機構、培訓與招生入學掛鉤、中小學校及在職教師舉辦培訓機構或者參與校外培訓行為專項整治。

一是對轄區內所有面向中小學生開展培訓活動的機構進行全面摸排。摸清轄區內培訓機構數量、開展經營活動狀況、證照是否齊全、登記事項是否與實際一致，是否存在安全隱患，并建立問題臺賬。對違法違規開展培訓涉事培訓機構一律依法嚴肅查處直至取締關停。

二是對校外培訓機構與中小學校勾連組織招生的違規行為進行查處，一經查實，按有關規定從嚴處分學校及學校主要負責人、直接責任人。

三是對在職中小學校教師舉辦培訓機構或者參與校外培訓行為進行查處，一經查實，給予撤銷教師資格直至解除聘用合同、開除公職處理；對負有重大失察責任的學校領導干部一律追責；對涉事培訓機構一律依法吊銷辦學許可證或營業執照。

7月30日前，重點開展校外培訓機構超前超綱培訓、侵害消費者權益行為專項整治。抽調或聘用學科教師、教研人員、片區督學，組建審核專家團隊，根據教育部《義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行）》，嚴格開展班次、培訓內容等核查。加強校園安全隱患排查整改，查處虛假廣告、虛假宣傳、違規收費等違法違規行為。根據市教委、市市場監管局《關于對校外培訓機構利用不公平格式條款侵害消費者權益行為開展集中整治的通知》（渝教民發〔2020〕8號）要求，開展校外培訓機構培訓合同不公平格式條款侵害消費者權益行為專項整治。

（三）鞏固提升階段（8月―12月） 。各鎮鄉（街道）聯合檢查組對轄區培訓機構開展隨機跟蹤督查，檢查問題整改情況、防止問題反彈，及時發現、查處新問題。區聯席會議辦公室組織區教委、區市場監管局、區公安局、區監委等部門組成專項督查組，對重點區域、重點投訴進行“雙隨機”“一公開”的動態督查、處理，對工作不力的一律嚴肅追責問責。

三、工作要求

（一）加強組織領導 。建立區級專項整治領導小組，由區政府分管領導任組長，區級相關部門負責人任副組長，部門職能科室負責人為成員，加強全區校外培訓機構專項整治的統籌領導。區級領導小組充分發揮區校外培訓機構聯席會議制度作用，及時組織召開專項整治工作會議，研究解決重大問題。完善由區級領導小組牽頭，相關部門共同負責的“區―街道（鄉鎮）―社區（村）”三級工作機制，全面做好組織實施工作。各鎮鄉（街道）要切實加強組織領導，按片區或鄉鎮（街道）組建專項整治聯合檢查組，對轄區校外培訓機構進行集中檢查和隨機抽查，堅決打擊各種違法違規行為。

校外培訓的分類范文第2篇

根據局辦公室通知要求，現將縣青少年學生校外活動中心2016年第一季度工作總結及第二季度工作要點報告如下：

一、第一季度工作總結

（一）基本情況

xx縣青少年學生校外活動中心功能使用總面積為2215.56平方米，室外活動面積34468平方米，綠地面積5106.7平方米。室內設有音樂室、舞蹈室、美術室、科技室、形體訓練室、圖書室、閱覽室、計算機教室、多媒體教室、排練室、體能訓練室等共計11個功能室。"中心"有專職教師5名；有兼職教師15名，保安人員1名，保潔人員（公益崗位）2名。長期面向未成年人開放球類運動及圖書閱覽、體能、舞蹈等免費活動，同時，根據學生興趣需求開展吉他、鋼琴、葫蘆絲、跆拳道、武術、繪畫、科技、兒童文學、趣味數學等興趣活動。

（二）抓活動開展，促進學生全面發展

以活動為宗旨，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，積極開展有益健康的活動。一是結合活動中心實際開展陣地活動，積極為學生娛樂、游戲、讀書、科技活動和體育運動搭建平臺，促進學生活潑健康快樂成長；二是組織全縣青少年學生才藝大賽，開展了古詩詞朗誦、音樂、舞蹈、茶藝茶道、器樂等才藝比賽，為全縣青少年才藝展示及有效實施愛國主義、集體主義教育搭建了平臺。

（三）抓興趣培養，鼓勵學生個性化成長

緊緊圍繞堅持公益、服務孩子的工作原則，以"面向未成年人，服務未成年人"為宗旨，以促進學生"專業化學習，個性化成長"為培養方向，大力開展公益活動和興趣培養活動，促進未成年人健康、全面發展。第一季度內，活動中心共開展了兩期專業興趣培訓班。第一期為寒假班，培訓期限為1月26日至2月13日，開設跆拳道、舞蹈、鋼琴、吉他、葫蘆絲、巴烏、繪畫、科技、數學、語文等10個專業，共涉及240名學生；第二期為春季周末班，時間為3月14日至6月14日，課設舞蹈、鋼琴、吉他、繪畫、科技、數學、語文等7個專業共221名在班學生。

二、存在的問題

（一）活動中心建設起步較晚，發展水平不高，品牌活動有待培育；

（二）對校外教育的研究和宣傳還不夠深入，專業研究和工作宣傳還需不斷加強；

（三）管理制度的建設還需不斷完善，編內人員的綜合管理水平還需進一步提高；

（四）活動開展還存在一定的局限性，在廣度和深度上還需進一步加強；

（五）校外活動中心指導全縣青少年校外教育活動還存有一定局限性，廣度和深度尚需繼續加強。

三、第二季度工作要點

一是牢牢把握公益性原則，始終如一堅持普及性和普惠性。堅持以青少年兒童發展為本，全面實施素質教育，堅持德育為先、能力為重、全面發展，堅持學思結合、知行統一，堅持建設與使用、管理并重，堅持普及與提高并重，堅持獨立自主與資源整合并重，堅持規范與特色并重，堅持全面發展與個性發展并重，建好陣地，守好陣地，管好陣地。

二是要繼續完善內部管理，促進校外教育工作不斷朝著規范、科學的軌道發展，推進依法治教進程。要強化場所管理使用的制度建設，充分發揮場所育人作用。要強化教師隊伍建設，建設一支有大愛之心、有敬業精神、綜合素質高、業務能力強的教師隊伍。要強化活動管理，按照規范開展好陣地活動、戶外活動和各類公益活動，確保活動規范、安全，逐步培育品牌活動。要強化培訓管理，多在音、體、美和科技活動上下功夫，規范管理制度，促進學生專業化學習，個性化成長。要加強活動中心對全縣校外教育的輻射帶動管理，用制度促工作，實現全縣校外教育蓬勃發展。

校外培訓的分類范文第3篇

關鍵詞：醫學美容技術專業 集中實習 校外實訓基地

2014年，教育部《F代職業教育體系建設規劃》明確提出，“完善校企合作、工學結合的人才培養體系。”在職業教育中，校外實訓基地的建設在職業教育技能型人才培養中體現出重要地位，是促進學生理論與實際相結合，加強技能培養，職業素養培養的主要場所。同時也搭建了學生實習乃至創業的寬闊的平臺。從這些方面可以看出，校外實訓基地的建設對加強高職高專教育的教學質量非常重要，是提高教學質量的關鍵。

一、醫學美容技術專業實習現況

醫學美容技術是一個非常注重實踐操作能力的專業。因此，醫學美容技術專業大多采用“校企合作、工學結合”的集中實習的實習模式。目前醫學美容技術專業實習的狀況總結如下。

1.學生實習管理寬松，走馬觀花

校外實習實訓基地是醫學美容技術專業對學生實踐操作能力培訓的一個重要學習場所。是學生把理論與實踐相結合的最好途徑。但是，在真正實施管理中，卻出現了在管理上極度松懈的問題，學生“走馬觀花”一樣地學習。這個問題主要總結為三個原因：第一。學校將學生交給實習單位后疏于管理。第二，學校分配的培訓單位比較分散，不利于對學生的統一管理。第三，醫學美容技術企業把來實踐實習的學生當作廉價勞動力。只看重那些能為自己創造價值的學生。這些問題導致學生們實習就業熱情差，最終使“校企合作、工學結合”沒有達到真正的目的。

2.實訓內容枯燥單一，學生沒有積極性

校外培訓實習單位由于條件有限。所能容納的學生數量有限。不能做到輪崗制。導致部分實習生始終在一個崗位上工作實習，產生厭煩心理和煩躁的工作態度，最終沒有達到實踐學習的理想效果。

3.實習生的變動大，使醫學美容技術行業不愿接收實習生

美容行業的發展迅猛，員工的流動性大，技術更新快，導致學生在實習崗位實踐學習的時間并不長。一般實習時間為6-12個月。一旦學生們結束了實踐學習后不選擇繼續從事本專業的工作，如此對于醫學美容技術行業來說，等于白白浪費了管理和培訓所付出的時間和精力等成本。很多美容機構不愿接收實習生。

二、我院醫學美容技術專業“集中實習”教學模式的內容及效果

我院醫學美容技術專業采用的是頂崗實習下的集中實習教學模式，同時實施“實習就業一體化”模式。其意義為學生提供一個實習機會。在同崗位上打造一個真實的就業環境。由此，學校和企業可以培養出符合用人單位高質量的醫學美容技術專業畢業生。

1.頂崗實習下的集中實習模式實訓基地建設

我校醫學美容技術專業通過集中實習，要求達到學校、行業與學生“三方共贏”。為此我校實習模式采用集中實習、頂崗實習、帶薪實習相結合的模式。對實習單位進行分級管理和分區域管理，優先考慮北、上、廣、江、浙等美容行業發達地區作為實習就業的地點。結合我院招生的生源地。主要向這些地區的美容企業輸送人才。滿足學生實習就業需要，學生根據自身條件選擇更合適的企業實習就業。對學生進行分類管理，根據學生表現、成績、能力等做綜合評級，為企業提供基礎數據，由企業結合基礎數據和實習前期培訓的表現決定學生的工作崗位、實習待遇等，這樣保證了企業對學生的滿意度。在保證了學生和實習單位雙滿意的條件下。學校順利地完成和保障了實習教學任務以及對學生工作就業的安排。

學生在進入實習單位前。學校和企業共同制定實習前集中培訓計劃，采取聯培、聯訓、聯考、聯合選拔的方式對學生進行培訓。實習期間學校和企業共同完成和落實學生的實習環節，對實習學生進行指導、考評。當實習結束后，學校和企業共同匯總成績，最終的實習成績將計入畢業總成績中，根據表現和能力推薦就業，提供創業機會。

2.“集中實習”教學模式實施效果

我校的醫學美容技術專業，在2004年開始實施“集中實習”的教學模式，至今取得了良好的效果，通過調查結果發現。多數學生對“集中實習”的教學模式是接受認可的，93.6%的學生認為，在“集中實習”教學模式下，可以在實踐培訓中將自己所學的書本理論知識運用到實際中，實踐技能水平大大增強。豐富了社會經驗。對自己未來就業有很大的幫助。在實習單位進行崗位輪換制度實習后，89.2%的學生對醫學美容技術行業有了更加深刻的理解，對自己所學專業也有了全面和清晰的認識。能為自己作一個明確的規劃。更值得驕傲的是，2004年以前的醫學美容技術專業畢業生。愿意繼續從事本專業工作的學生比例為74%，目前統計已增加至89.11%，有大幅度的提升。

三、“集中實習”教學模式下對校外實訓基地建設的要求

“集中實習”的提出其實對實習單位是一種考驗。這對實習單位要求很高，包括企業的規模、硬件設施以及管理模式等，這些方面要符合學校的教學模式水準，這也意味著對校外實訓基地有了更高水平的要求。

1.校外實訓基地規模要大

由于采用“集中實習”的教學模式。進入實習單位實踐學習的學生數量龐大，所以實習單位要能提供相當數量的實習崗位。這就要求實習單位的規模一定要大，實訓項目要全，企業知名度要高。這樣的實訓基地不僅在規模、硬件設施以及管理模式上更加先進。在對人才培養方面也更加重視，更加有利于學生的學習培養與未來發展，特別是集團化的企業，有工廠、營銷公司、科研機構、連鎖店面，能為學生提供各種崗位。為學生的實習提供更多的學習環節。

2.集中實習要求建立醫學美容專業實習基地資源庫

只有長期穩定合作的校外實訓基地。才會有相配套的實習教學計劃，配備優秀的實習指導教師，提供先進的教學儀器設備和學習環境，學校要積累實習基地資源，應該建立一批長期穩定合作的企業作為校外實訓基地。建立實習單位資源庫，這樣才能保證學生的實習。

3.要求校外實訓基地的技術先進。管理規范

美容行業的發展非常迅速，技術推陳出新快，設備更新快，營銷模式和管理模式也是瞬息萬變，好的運營模式能更好地吸引學生實習和就業。作為醫學美容技術專業的校外實訓基地，要求是非常高的，要具有一定的規模、先進的技術設備、完善的管理模式等，讓實習生們有一個良好的實習環境，有利于提高學生的綜合素質。所以，學校必須要對校外實訓基地進行全面的了解。深入的考察，最終才能決定是否與其建立長期穩定的合作。

校外培訓的分類范文第4篇

關鍵詞：校外實訓基地；市政工程技術；管理措施

作者簡介：盧佩霞（1969-），女，江蘇泰興人，揚州工業職業技術學院，副教授。（江蘇 揚州 225127）

基金項目：本文系2009-2010年度揚州工業職業技術學院教學改革研究課題（課題編號：4034）的研究成果。

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0166-02

隨著我國高職教育改革的不斷推進，高職院校為響應經濟建設和社會發展需要，以就業為導向，走產學結合的特色發展道路，培養生產、建設、服務和管理一線需要的應用性高端技能型專門人才的方向更趨明確，圍繞職業崗位（群）要求，加大課程建設與改革力度已勢在必行。高職人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，而作為教學共長的實訓活動尤為重要。

實訓教學在各高職院校教學中所占的比重已逐步提升，揚州工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）工科專業實踐教學時數呈逐年上升的態勢，部分專業占總教學時數的45%以上。如何充分利用自身資源，通過課內實驗、校內實訓基地實踐、校外實踐等多種手段的實訓教學，完成從理論知識到實際操作的轉變，快速提高學生的實際操作能力，成為各高職院校面臨的重要課題。市政工程技術（以下簡稱“市政”）專業畢業生由于其所處行業為國家基礎設施建設行業，交通安全關乎國泰民安，施工質量依賴于工程一線操作技能，因此該專業的實訓教學在教學體系中的重要性顯而易見，但是市政專業模擬真實施工環境投資成本高、后期管理難度大，僅憑借院校自身的財力、物力，難以建設適應需要的高度仿真的校內實訓基地。因此加強校企合作，大力開展校外實訓基地建設，成為市政專業實踐教學的首選。校外實訓基地與校內實訓基地相比較，具有很大的職場環境優勢。校外實訓基地職業氛圍濃厚，創設了一種教與學雙向互動的社會交往和團隊合作的職業情景，既有利于培養和提高學生的基本技能和實踐能力，又能為學校節省大量資金，緩解學校辦學經費緊張問題，[1]同時促進了校企合作，服務地方經濟的功能也有很大的提高。但是在校外實訓基地的建設過程中仍存在很多現實問題，且現有校外實訓基地的維護管理也是擺在我們面前的一道難題。本文通過調查分析，深入思考，對基地建設和管理提出了構想，希望能對我院市政專業校外實訓基地建設提供幫助。

一、校外實訓基地現狀

依據高職院校市政專業的培養方案，確定該專業的核心能力是道路、橋梁工程施工和管理的能力。主要崗位群有施工員、監理員、造價員、試驗員等。目前我院該專業依據專業核心能力的要求規劃了校外實訓基地。依托地方優秀企業，結合相關職業技術標準，現有五種類型的校外實訓基地，建立了相對穩定的校外實訓基地體系。分別是：

一是市政道路施工企業：揚州市市政工程有限公司，主項為市政公用工程施工總承包一級資質；中機環建建設工程有限公司，市政公用工程施工總承包二級資質；江蘇省金陵建工集團有限公司擁有市政公用工程施工總承包一級、公路工程施工總承包二級資質。

二是公路工程施工企業：江蘇潤揚交通工程有限公司，主項為公路工程施工總承包一級資質，增項為路基、路面、橋梁專業承包一級和市政公用總承包二級資質。江蘇省邗江交通建設工程有限公司具有公路工程施工總承包二級資質。

三是路面施工企業：揚州潤揚路面工程有限公司，主項為公路路面工程專業承包二級資質。

四是管理類企業：江蘇宏信工程咨詢有限公司，具有工程造價咨詢甲級資質；揚州市建苑工程監理有限責任公司，具有市政公用工程甲級監理資質。

五是試驗檢測類企業：揚州市華建建設檢測中心有限公司，具有綜合丙級資質。

二、校外實訓基地建設存在的問題

1.校企雙方對校外實訓基地建設重視程度不一致

建立校外實訓基地應該是合作共贏模式，但調研發現，目前雙方在對校外實訓基地的認知上存在很大的差異。學校往往是主動的一方，熱情很高。為了完成教學目標，校外實訓基地不可或缺。往往利用社會關系和私人感情選擇實訓基地建設單位，希望企業能夠提供一定的崗位供學生參與到企業的工程施工中，以達到自身的教學目的和技能培訓要求。但企業卻是基地建設被動的一方，企業要生存和發展，必須以市場為導向，以贏利為目的，追求效益最大化。而且企業并沒有培養學生的社會義務；同時又受許多客觀條件的限制如安全責任、食宿條件、技術保密、日常管理、福利待遇等，對校外實訓基地建設重視程度不夠，支持力度不大，往往是礙于人情，勉強接受。學生在實訓基地的實踐活動無法有效進行，效果大打折扣，并未達到學校預期的目標。

2.政策引導和法規約束不力[2]

通過調查發現，揚州市政府主管部門面對畢業生就業難問題已經開始關注學生頂崗實習，對學生實習基地進行申報登記，對于一次性接受10人以上頂崗實習學生的單位給予稅收方面的優惠，如減、免、退稅等。但對職業院校校企合作、工學結合方面還缺少完善的政策引導和法規約束，對企業接受頂崗實習生還沒有硬性要求，且優惠政策力度不大，致使部分企業主觀上不愿接納職業院校學生實習。

3.校外實訓基地管理體制不健全

校外實習基地建設要實現有序發展必須實現規范管理。管理體系是否完善，管理工作能否取得實際的效果，取決于是否有一套健全的制度，以及制度的執行力是否過硬。目前我院缺少完善的實訓基地建設、管理的各項規章制度，校外實訓基地的管理是一個系統工程，要做好這項工作，學校應該有相應的機構和人員來承擔，以建立健全完整的規章制度，真正實現用制度約束行為、用制度促進工作、用制度提高效率。目前我院還沒有獨立的實訓基地管理機構。

三、校外實訓基地建設途徑

1.摸排市場，鎖定共建對象

首先，應充分利用社會資源，熟悉學校所在地及周邊運作良好的相關企業。通過發揮專業指導委員會、校友和現有合作企業的橋梁作用，對以上企業的規模、經營范圍、員工素質、資質資信等了然于心。其次，通過真誠溝通交流，反復磋商，明確雙方的權利和義務，擬訂“共建校外實訓基地協議書”。最后，企業和學校雙方領導層應高度重視，深入探討雙主體共育共管問題，使學校和企業的高層形成共識。[3]

2.主動迎合企業需求，切中企業脈搏，投其所好

近年來，隨著企業不斷加大科技投入，對技能性人才的需求也不斷增大，加之勞動關系的調整，有的地方出現了用工荒，另外，用工成本的增長導致有的企業選人實用至上。針對這一類現象，應讓在校生到用工單位頂崗實習，使課堂與實訓一體化。同時應積極推行“訂單式”培養，讓企業參與教學計劃的修訂，甚至可以根據企業需要調整課程設置，從而利用企業資源優勢充分實施教學計劃。

3.校企共建，資源共享，“雙贏”共生

隨著市場競爭的日益加劇，不少企業已把人才儲備和人力資源開發作為發展企業的一項重要工作。今后校外實訓基地的建設必將成為企業人才戰略的有效途徑。企業借助校外實訓基地建設，一方面可以通過培訓人才來挖掘潛在的優秀人才，進而招聘使用，免除了先培訓后上崗的麻煩，減輕了企業在培訓方面的負擔；另一方面可以促進企業成為“學習型”企業，不斷發展壯大。[1]如中機環建建設工程有限公司，該單位連續兩年從我院實訓基地的學生中選拔職業素質好、理論基礎扎實、實踐技能水平高的學生留在企業工作。同時企業提出學院要對該企業員工進行相關技術理論知識的培訓。另外，一些企業為了追求投入的高效和盈利的最大，與學校聯合投資建立了試驗室或直接利用學校的設施，從而減少了重復投入，降低了經營成本，也為在校學生提供了實踐鍛煉的機會。因此，技術和人才成為校、企合作的結合點，不僅會形成“雙贏”的局面，而且對高職教育的發展起到了積極的推動和示范作用，成為高等職業技術教育具有強勁生命力的發展方向。

四、建設實訓基地的幾點建議

1.深化學校與實訓基地的合作交流

緊密聯系是校企合作的重要基礎，可以從以下四個方面加強聯系：一是建立實習基地聯系制，由實訓基地管理機構定期通過電話、信件、郵件或上門拜訪等形式加強雙方的交流，及時解決合作中出現的分歧或矛盾。二是利用實習檢查等機會，院系領導、指導教師主動與實習基地單位負責人深度交談，聽取他們對實習基地建設的意見，雙方坦誠交換意見，適時修訂相關管理規章制度。三是定期召開實習基地聯誼會，主動服務企業，增進彼此了解，并為基地之間的交流提供機會和搭建平臺。四是建立校企互聘機制。學校聘請具有豐富實踐經驗的企業一線高技能人員作為兼職教師，同時安排教師到企業擔任培訓講師或技術顧問。讓兼職教師參加教研活動，建立一支能適應工學結合培養模式的“雙師”結構教學團隊，更好地實施頂崗實習制度，強化高職教育實踐教學環節。

2.完善校外實訓基地管理制度

學院要安排專門機構負責實訓基地的建設、管理工作，至少建立一套行之有效的規章制度保障校外實訓基地的平穩運行：《職業教育大綱》（針對企業）、《培訓企業組織與機構》、《校外實習實訓大綱及教學計劃（針對特定實訓企業）》、《企業培訓師職責》、《校外實訓基地學生管理細則》、《學生校外實訓考核評價標準》、《兼職教師聘任考核制度》、《兼職教師“教前培訓”制度》、《學生校外頂崗實習期間“雙導師”制度》、《建立專兼教師交流制度》。

3.創新校外實訓基地建設理念，拓寬建設渠道

（1）加強宣傳，引起政府重視，爭取政府投資。滿足地方經濟需要和服務地方經濟是高等職業教育的辦學宗旨，因此，各高職院校一定要加大宣傳推介力度，旨地宣傳高等職業教育在地方經濟建設和發展中的重要作用和地位，引起地方政府的關注和重視，使地方政府能直接或間接投資建設實訓基地。直接投資是指地方政府根據地方經濟特點和發展需要，由國家、省、地方財政支持建設的實訓基地；間接投資是指政府運用立法、財政、金融、稅收等政策手段，引導和推動企業或個人投資建設實訓基地。

（2）建立股份制實訓基地。此類基地模式類似于德國的跨企業培訓中心，作為社會公益型企業。按照市場經濟規則，發展企業法人、社會公眾、其他學校和地方政府入股，創立一個由參股企業、社會團體、地方政府和個人股東代表等組成的股份制企業，利用股份制的形式多方籌集資金，建立股份制實訓基地，滿足本地區各類高職院校校外實訓的需求。

五、結語

校外實訓基地的建設和管理是一項系統工程，目前還存在著諸多問題和難點需要破解，需要邊建設邊完善，以建促管，建管結合，以促進實踐教學有效實施，提升高職院校的辦學質量。

參考文獻：

[1]吳興偉.高職院校校外實訓基地現狀的調查與分析[J].遼寧教育研究，2005，（8）：27.

校外培訓的分類范文第5篇

[關鍵詞]學前雙語教育師資；校外實踐基地；建設對策

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0144 — 02

近年來雙語教學呈現出低齡化的趨勢，英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教學，成為幼兒園啟蒙教育的內容之一。《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園“要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，” 〔1〕盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學，學術界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進行雙語教學，越來越多的幼兒園開設英語課，很多幼兒園已經把雙語教學納入到該園的課程體系，建成該園的特色。” 〔2〕目前，幼兒園雙語課程實施遭遇的瓶頸就是師資問題，教師的教育理念、專業素質、綜合能力等因素影響著幼兒雙語教學的成敗和質量。

一、C市學前雙語教育師資現狀

為進一步了解C市學前雙語教育師資現狀，筆者抽取了C市3所雙語幼兒園教師進行了問卷調查，試圖了尋找提高幼兒園雙語教師素質的途徑和方法。

（一）教師來源多元化

目前幼兒園雙語教師來源具有多元化的特點，一部分教師是非學前教育專業畢業生（英語專業畢業生或獲得國家英語四級的大學本科畢業生），他們通過學前教育理論與技能培訓后擔任雙語教師；有一部分是學前教育專業畢業生，由于幼兒園開設雙語教學的需要，因而轉為雙語教師；還有個別幼兒園聘請外籍教師擔任雙語教師。

（二）培訓形式多樣化

目前，C市幼兒園雙語教師多數人不是學前教育專業（英語方向）畢業生，而是上崗前參加一些相關的培訓后成為幼兒園雙語教師。培訓形式有幼兒園開展的英語口語培訓和學前教育理論集中培訓、教師到英語培訓機構提高班學習等。但是這種短期培訓效果并不明顯，仍然有許多教師對雙語教學的目的意義、教學模式、教學方法等問題缺乏正確的認識，從而影響了幼兒園雙語教學目標的實現。

（三）教師雙語教學素質良莠不齊

調查中發現英語專業的教師雙語素質比非英語專業教師的英語素質強，具有良好的語音、詞匯和語法素質。而學前教育專業的教師則存在著英語輸入數量不足，自身英語水平不高而不能與幼兒良性互動的問題；英語專業的教師則又缺乏學前教育理論與幼兒教育教學技能，如繪畫、手工、舞蹈、彈奏技能等，他們也感到工作吃力，壓力較大。

調查結果表明，幼兒雙語教師不僅要具有扎實的學前教育學學科知識，還要具有豐富的文化知識：不僅要具有良好的知識素養，還要具備良好的英語綜合應用能力；不僅要掌握學前教育專業教學理論與方法，還要掌握英語教學理論與方法。正是幼兒雙語教師的素質要素及結構特征，導致了幼兒雙語教師的稀缺，同時也為對高校學前教育專業人才培養提出了更高的要求。

二、學前雙語教育師資培養實踐基地的建設對策

為解決長三角地區對雙語型幼兒教師的需求，自2009年起我校與丹麥VIA大學學院（VIA University College）共同舉辦學前教育專業國際課程實驗班合作項目，2012年2月教育部正式批準我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育本科教育項目。經過4年的合作辦學，我校學前教育專業已形成較為鮮明的雙語人才培養特色，并構建出一種易行有效的學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設策略。

（一）學前雙語教育師資培養校外實踐基地的建設意義

《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。同時還要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。因此，一名優秀的幼兒園雙語教師必須要能夠將自己掌握的學前教育理論知識、英語綜合應用能力和幼兒教育技能技巧轉化為實踐性知識與教育智慧。這就需要學前教育師資培養院校必須提供數量足夠的、有助于提高學生實踐性知識與教育智慧生成的實習基地。因此，學前雙語教育師資培養校外實踐基地的建設既是我校學前教育專業自身建設和發展的迫切需要，也是凸顯我校雙語型幼兒教師培養特色的重要保證。

（二）學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設的類型

我校學前教育專業是國內唯一一所中丹合作辦學的本科學前教育專業。我們致力于培養具有國際視野的、雙語型學前教育本科人才。為實現這一人才培養目標，我們根據不同類型、不同階段的實踐教學需要，選擇了常州市哈佛搖籃國際幼兒園、常州市吉的堡雙語智優幼兒園和常州市武進區錦繡國際雙語幼兒園作為我校學前雙語教育師資校外實踐基地。并將其分為學前雙語教育師資培養合作緊密型校外實踐基地和學前雙語教育師資培養普通型校外實踐基地。

學前雙語教育師資培養合作緊密型校外實踐基地是指我校選擇在常州市辦學實力強的武進區錦繡國際雙語幼兒園作為學前教育專業的校外實踐基地。這所幼兒園是武進區教育局確定的一體化國際教育試點學校成員之一，有加拿大的浸入式美語教學特色課程，幼兒園設有美語村和外籍英語教師。我們在合作緊密型校外實踐基地主要開展專業課程的實踐活動和橫向課題研究。如組織中外合作辦學班級學生到幼兒園教育見習，在《幼兒園英語教學法》課程中組織學生到幼兒園觀摩外教教學活動。同時，我校還與幼兒園合作開展了兩項研究課題。

學前雙語教育師資培養普通型校外實踐基地是我校選擇常州市哈佛搖籃國際幼兒園與常州市吉的堡雙語智優幼兒園作為校外實踐基地。主要是委派我校專任教師指導學生在幼兒園開展教育實習活動，為學前教育專業學生提供畢業實習的場所，讓學生了解常州地區雙語特色幼兒園的教育狀況，提升學生雙語教育能力。對于幼兒園來說，也可以在教育實習期間更好地考察學生，并優先錄用學生。同時，我校專任教師在兩個月的教育實習指導過程中也為基地幼兒園提供教學、科研等方面的服務。

（三）學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設的原則

為充分發揮校外實踐基地對于學前雙語教育師資培養的重要作用，我校在與基地幼兒園合作過程中本著以下幾方面原則：

1.互惠互利、雙向受益的原則

學前教育專業以學前雙語教育師資培養校外實踐基地為依托，充分利用實踐基地的條件來提高學生的雙語教學理論素養、雙語教學的實踐能力和創新能力。師資培養校外實踐基地則可以在我校實習學生中優先選擇綜合素質好的優秀畢業生，同時還可以利用高校的科研與師資資源來開展科學研究與幼兒教師理論素養和專業技能培訓等。兩者可以優勢互補，共同受益。

2.平等合作、共同發展的原則

學前教育專業與校外實踐基地的關系是平等的合作關系，堅持基地幼兒園課題研究與人才培養一體化互動發展模式，堅持以課題研究為重要紐帶。通過合作研究課題，匯聚形成課題研究和雙語型學前教育本科人才培養團隊，開創多元教育主體共同參與，多渠道、多形式相互促進的學前教育本科人才培養新格局，使我校學前教育專業與幼兒園教育事業共同發展與進步。

（四）學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設內容及措施

構建學前雙語教育師資培養校外實踐基地是解決目前幼兒園雙語師資瓶頸問題和探索學前雙語教育師資培養有效途徑的重要內容。

1.學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設內容

學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設要以幼兒教師教育專業化思想為指導，以培養適應學前教育改革和發展需要的雙語型幼兒教師為宗旨，通過加強校外實踐基地內涵建設，推動學校雙語型學前教育本科人才培養模式的改革，促進校外實踐基地建設的科學化、制度化和規范化。

學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設內容主要包括三個方面：一是促進準幼兒教師的專業化發展，發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的育人功能。學前教育專業學生由預備幼兒教師發展到合格幼兒教師過程中，最為重要的是對學前教育理論的系統體驗和實踐感受，校外實踐基地建設的重要內容是形成教師指導、學生參與的實踐教學模式，引導學生在教育見習與實習中鞏固課堂教學效果，增強學生對幼兒園雙語教學的感性認識，在實踐中增強學生雙語教學能力。二是促進基地幼兒園教師的專業化發展，發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的培訓功能。依托常州工學院師范學院與丹麥VIA大學學院合作辦學的教育資源，針對基地幼兒園在雙語教學中遇到的問題和難題，對基地幼兒園教師進行雙語專業知識、雙語教學能力、幼兒園雙語教材教法等方面的培訓活動。三是開展學前雙語教育師資培養的交流活動，發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的研究功能。依托校外實踐基地和我校中丹合作辦學的平臺，組織專家、外籍教師及一線幼兒教師形成研究團隊，整合研究資源，定期召開雙語教學研究活動，實現雙向互動，探尋學前教育雙語教師成長、成才的規律，為科學構建職前學前雙語本科人才培養模式和職后學前雙語人才培訓模式提供智力支持，全方位提升我校為地方學前教育服務的能力和水平。

2.學前雙語教育師資培養校外實踐基地的建設措施

為進一步發揮學前雙語教育師資培養校外實踐基地的功能，我們注重建章立制，明確校·園合作共同體的權利與義務，保證基地協議的順利實施。幼兒園教師們恪盡職守，認真指導學生的教育教學活動，確保了實踐教學質量，全面提升了學前教育專業學生的雙語教學素質。同時，我校教師為基地幼兒園開展了英語教師幼教化和幼兒教師英教化的多種培訓活動，提升了基地幼兒園教師的雙語教學能力。通過課題研究，我們構建出學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設模式，建立了“校·園合作共同體”，即學校專任教師、丹麥VIA大學學院教師和基地幼兒園教師建立合作伙伴關系，基于人才培養的共同愿景，共同構建專業建設指導委員會，共同制訂學前雙語教育人才培養方案，共同建設課程體系，共同實施教學實訓項目，共同指導學生見習與實習活動，融“教、學、研”于一體，達“手、腦、心”并用，幼兒園教師全程參與學前雙語教師職前培養全過程，實施雙方在教學實踐領域開展全方位深層次合作，形成了“資源共享、人才共育、校·園共管”三位一體的校·園共同體模式。實現了學校與幼兒園、學校教師與幼兒園教師及學生的共同成長，構建出以雙語教學專長引領學生全面發展的幼兒教師教育新型人才培養模式，進一步形成了我校學前教育專業人才培養的雙語特色。

〔參 考 文 獻〕