小數的初步認識
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小數的初步認識范文第1篇
中心小學 楊
教學目標：
1.借助學生熟悉的商品價格，結合生活實際了解小數的含義。
2.通過“米尺”模型，認識0.1米與1分米與1/10米之間的關系。
3.在具體情景中了解小數的含義，充分感受“數學來源于生活，又服務于生活”這一理念。
教學重點：認識具體環(huán)境中小數的含義。
教學難點：通過“米尺”模型，認識0.1米與1分米與1/10米之間的關系。
教學過程：
一、情景導入。
1.引入小數。
師：同學們，老師昨天去超市啊，發(fā)現每一種商品都有一個價格標簽，老師摘錄了幾個我們一起來看看。(出示課件）
糖果 0.1元 鉛筆 0.45元
書包 21.5元 火腿腸 10.08元
餅干68.90元 娃娃 88.88元
師：觀察這組數他們有一個什么共同特征沒有。
生：都有一個小圓點
師：像這樣中間有一個小圓點的數就叫做小數。這個圓點叫做小數點。小數點的左邊是我們學過的整數部分，右邊是小數部分。小數點的家就安在整數的右下角。（板書小數 .小數點）
2.揭示課題。
師：這節(jié)課我們就一起來學習“小數的初步認識”（板書課題）
師：同學們仔細看，表示糖果價格和鉛筆價格的這兩個小數有什么不一樣呢？
生：0.1小數部分有一位數，0.45小數部分有兩位數。
師：同學們觀察的真仔細，我們把0.1這樣小數部分有一位數字的數叫做一位小數，0.45這樣的小數部分有兩位數的小數叫做兩位小數。同學們明白了嗎？
二、探索新知
（一）小數的讀寫
1.讀寫小數。
師：現在我們知道了這些數是小數。老師又有新問題了。同學們，你們會讀這些小數嗎？誰來試試讀第一個小數。
生：指生讀剛才的小數。
師：同學們，你們剛才在讀小數的時候發(fā)現。小數點左邊的讀法和右邊的讀法一樣嗎？
生總結讀法：小數點左邊的按照我們學過的整數讀法來讀，小數點右邊的數，從左至右一個一個的依次讀出。就像我們讀電話號碼一樣。
師：你們真棒，讓我們一起來做個“我說你寫”的小游戲，準備好了嗎？找兩位同學到黑板上寫，其他同學在練習本上寫。
師：5.3 2.60 0.07
師：他們寫的小數對嗎？小數點的位置準確嗎？它們是幾位小數呢？怎么讀呢？
生：5.3是一位小數，讀作五點三 。2.60是兩位小數，讀作二點六零。 0.07是兩位小數，讀作零點零七。
（二）理解小數的實際含義
1.以元為單位的小數意義。
師：同學們！我們會讀小數，也會寫小數了，看到這些價格你們知道怎么用元、角、分來表示嗎?
生：指生報價格。
師：小數點左邊的表示什么？小數點右邊第一位表示的是什么？小數點右邊第二位表示什么？
生作答，教師相機板書：元 角 分。
師：再次鞏固小數各部分表示什么。
2.探索小數是怎樣表示長度的？（適時理解小數每一部分表示的含義）
師：同學們，現在我們知道用小數可以表示價格。生活中你還在哪些地方見過小數呢？
生：生1 生2 生3···（生想用小數來表述什么教師都要及時的給予回應）
師：同學們，它雖然叫小數，可是它的功能可一點也不小啊！我們就一起來探索小數是怎樣表示長度的吧。
師：我們知道的長度單位有哪些？
生：厘米 分米 米···
師：同學們用手比一比1米有多長。（出示課件1米）
(1）把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米=1/10米=0.1米。
3分米=3/10米=0.3米。
師：同學們發(fā)現了什么規(guī)律嗎？
生：分母是10的可以寫成一位小數。
師：你總結的真準確。也就是說1/10=0.1。
師：根據上面的規(guī)律，你能把相應的小數填在括號里嗎？
師：比一比1厘米有多長。
(2）1厘米=1/100米=0.01米。
3厘米=3/100米=0.03米。
18厘米=18/100米=0.18米
師：同學們，參照1分米=1/10米=0.1米，我們知道分母是10的可以寫成一位小數。那么分母是100的我們可以寫成幾位小數呢？
生：分母是100的小數可以寫成2位小數。
師：1/100=0.01
(3）表示長度的時候，小數點左面的數表示的是？右邊第一位表示的是？第二位表示的是？
(4）用小數表示身高。
師：同學們，我們知道了小數可以表示長度，那么我們怎樣用小數來表示我們的身高呢？
師：1米30厘米超過一米不足兩米，整數部分是一，30厘米等于0.30米，所以1米30厘米等于1.30米。
（三）練習鞏固（出示課件）
師：現在老師來考考大家，看同學們是否會熟練使用小數。
(1)完成第1題。（學生自主完成 匯報 集體訂正）
(2)完成第2題。（學生自主完成 匯報 集體訂正）
(3)把日記里的數改寫成小數。
三、拓展練習，我創(chuàng)意我做主。
四、課堂總結，今天你們都學會了什么？
板書：
元 角分
0. 4 5元讀作：零點四五
整 小 小 1分米=1/10米=0.1米
數 數 數 1厘米=1/100米=0.01米
部 點 部
分 分
. 米
米 分米 厘米
小數的初步認識范文第2篇
一、實用的敘述模式，有利于學生的主動參與，培養(yǎng)學生的數學意識。
實驗教材是采用"問題情境--建立模型--解釋與應用"的基本模式進行敘述的。眾所周知，數學的知識、思想、方法的建構必須經學生在實踐活動中去充分地理解和發(fā)展，才是真正意義的學習。因此，教師必須創(chuàng)設更多的情境，為學生提供觀察、操作、實踐、理解的時空。而"問題是數學的生命"。教材通過一幅幅畫面將所反映的問題情境編成簡短的小故事，學生饒有興趣，有如身臨其景的感覺，利于他們積極主動地參員。例如"認識除法"，是在大量的"分東西"(分蘋果、蘿卜、珠子、畫片、花朵、糖果、小貓吃魚、縫扣子等等)活動中充分理解"平均分"、"總數、份數、個數"、"平均分有剩余"等抽象的教學概念。許多活動都是兒童喜聞樂見的，容易激活課堂氣氛，主動權返還給了學生，于是他們在樂中感染，在趣中觀察，在悅中操作，在動中思考。時之長久，數學意識--這一數學學習中最重要的素質自然得到了培養(yǎng)，"提高公民的數學修養(yǎng)"是為實談。概言之，教材的這一敘述模式，有利于課堂教學的改革非常"實用"。這里的"實用"是指數學來源于實際生活，為實際生活所用；同時也指比較實在，"適用"于教學。
二、豐富的教育內容，體現了生活數學，數學大眾的素質教育思想。
數學作為文化的組成部分，滲透于生活各個方面，其知識和技能將成為人們不斷發(fā)展，生存的"通行證"，實驗教材充分考慮到了這一點。充實了豐富的思想、方法、能力內容，尤其是突出強調學生思維品質的培養(yǎng)。例如：科學思維的有序性，數學思維的邏輯性，兒童思維的廣闊性，問題解決的求異性等。如"100塊糖果，平均分給8個小朋友，每人分得幾塊?剩下幾塊?"學生通過觀察、操作、思考，得出的是千奇百怪的"分法"。于是，教者就必須是不在理性上重視結果，而著重于過程。不否定他們真實獲得的"分法"的優(yōu)劣，只讓他們在充分感知，不斷升華"分法"的"我要學習"中提高判斷、分析、統計、表達等諸方面的能力，進而在認識其難度的基礎上適進地引入除法概念。這對于學生概念的理解、數量關系的抽象起到了降低了坡度、有效推進的作用。同時也利于學生逐步形成良好的思維方式和運用數學的意識。
三、發(fā)展的人本目標，促使教師必須不斷優(yōu)化教學方法和手段。
教育教學應著眼于學生未來的發(fā)展，讓學生的內在潛能得以充分的發(fā)展。實驗教材注重以學生的個性發(fā)展，潛能開發(fā)為核心。問題情景必須得益于活動情景的創(chuàng)設，讓學生動手、動腦、動口，展開豐富的想象、參與自我評價等。這就必須開放課堂教學形式，不能搞"聽話"教育，不能橫加"限制"；這就需要教師大膽地設計，廣泛拓展，不斷優(yōu)化教學方法和手段。例如"問題情景"故事化、活動化、生活化，在激趣的同時讓學生自己去發(fā)現、去講解、去概括、去合作、去質疑、去評價，形成"問題解決"的佳景；這就要求教師必須把學生帶入到課堂之外，置身于真實背景之中，豐富兒童的實際生活體驗，建立平等、融洽的師生關系，有效地輔助，只有如此，才能在真正意義上煥發(fā)出了課堂生命的活力。
小數的初步認識范文第3篇
一、實驗方式簡介
1.“先學后教、師生互動、反饋矯正”教學策略的主要內容
《農村初中數學課堂教學有效性研究與實踐》課題實驗是以 “三論”（系統論、信息論、控制論）作為理論依據，遵循六條教育原則（目的性原則、遷移性原則、自覺性原則、主導與主體相結合原則、統一要求與因材施教相結合原則、教書育人原則），以現行教材為主，輔以導學提綱，確定了“先學后教、師生互動、反饋矯正”三條有效的教學策略.
先學后教。著名教學論專家江山野先生曾在《論教學過程與教學方式》一文中指出，不論處在哪一個發(fā)展階段，學生都具有一定的學習能力，只不過在不同階段，學生相對獨立的學習活動有不同的表現形式.初中生具有較強的學習潛能，上課時教師首先通過多種形式激發(fā)學生學習興趣，引入新課，然后學生在教師的指引下根據導讀提綱進行自學.先學可分為教學、導學、自學三個階段進行，目的主要在于充分調動學生的積極性和主動性，學會思考，學會學習.后教主要在于解決最近發(fā)展區(qū)問題，對學生自學中暴露出來的問題進行點撥，幫助尋找規(guī)律，規(guī)范表達，解答疑惑，糾正錯誤，讓學生知其所以然.教學相長，以學定教，以學促教.
師生互動。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的.“親其師，才能信其道”，通過教師角色的改變，建立平等的師生關系，營造“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，通過師生互動改變傳統的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而實現課堂教學效益的最大化.
反饋矯正。控制論的創(chuàng)始人維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到”，學生的學習實際上就是處在不斷“反饋―矯正”的過程.課內可通過提問、板演、練習、小測等方式及時了解學生完成課前預習、課內學習的情況，從而使師生能及時地調整、改進自己的教學，縮小與教學目標的偏差，實現課堂教學的最優(yōu)化；課外可通過與學生交談、改作等形式，再次了解學生掌握當天知識的情況，并及時作出評價，采取相應措施.
2.“創(chuàng)、讀、講、練、評”課堂教學模式的主要內容
為了改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，基于“先學后教、師生互動、反饋矯正”三條有效的教學策略，逐步摸索確定出“創(chuàng)、讀、講、練、評”課堂教學模式.
創(chuàng)（創(chuàng)設問題情境）：通過問題診斷，了解學生對與新知識相關的舊知識的掌握情況：同時聯系平時生活實際，創(chuàng)設問題情境，使學生意識到數學源于生活，激發(fā)學生對數學學習的興趣.教師是學生學習的合作者、組織者和引導者，教師在學生閱讀之間，出示導讀提綱、啟發(fā)學生帶著問題去閱讀，引導學生生疑、質疑、解疑，不斷為學生創(chuàng)設“憤”與“悱"的學習情境：本環(huán)節(jié)時間約5分鐘.
讀（閱讀課文）：學生根據自己原有的知識水平，粗讀、細讀、精讀課文內容，并解答導讀提綱所提出的問題，促進學生“自主、合作、探究”學習.教師指導學生閱讀課文，并有目的地巡視輔導，盡量不打斷學生的學習活動.學生可通過學習小組相互交流討論，開展“同桌互助學習”、“小組合作學習”本環(huán)節(jié)時間約10分鐘.
講（精講課文）：抓住本堂課教學重點、難點及關鍵，有針對性進行講解，要在學生閱讀的基礎上，淡化形式、注重實質、點擊要害，使知識得以深化提高，側重問題分析和問題解決，使學生在探索過程中得到反思和提高.注重師生互動、生生互動，不同階段采用不同的教學方法，教學階段通常采用講授法、導學階段通常采用談話法，自學階段通常采用討論法.本環(huán)節(jié)時間約10分鐘.
練（課堂練習）：充分利用課本及導學提綱的練習，一方面檢驗學生對教學目標的掌握程度，另一方面是對知識轉化為技能的訓練.要精心設計練習，加強解決實際應用的問題.教師要及時了解學生對知識掌握情況，及時組織矯正.矯正的形式有多種，可集體矯正、分類矯正、個別矯正.方式上可師對生，也可以生對生.本環(huán)節(jié)時間約15分鐘.
評（評價小結）：對學生的學習活動、學習態(tài)度及認知水平進行評價，對所學的知識進行小結，使之系統化.教師可由學生用自己的語言對所學知識做小結，了解所學知識結構之間的關系，同時也要強調指出學生學習中容易出現的問題和錯誤，這樣有利于培養(yǎng)學生歸納概括能力和自我反思能力.本環(huán)節(jié)時間約5分鐘.
二、導學提綱的編寫與使用
為了更好地開展課堂教學有效性實驗，根據三論抽象出三條基本原理（反饋原理、有序原理、整體原理）和六條教學原則，按照課標和教材要求，要為學生編寫或指導學生自己編寫導學提綱.
1.編寫意圖
與教材同步，力求學生能學，教師能教，家長能查，提綱主要供學生用，便于學生自學，便于學生練習，提高課堂容量與密度.
2.編寫原則
（1） 鋪墊小步原則.引導學生明確課標對本課時教學不同層次要求和具體內容，使問題細化并在學生最近發(fā)展區(qū)得以體現，逐步從小步過度到大步，讓學生知道學什么，通過鋪墊推陳出新，增強學生自信心，逐步培養(yǎng)自學能力.
（2） 可逆變式原則.訓練要有利于學生逆向思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng).皮亞杰把可逆性聯想看作是思維訓練的中心，與順向思維相比，逆向思維更有利于學生思維的靈活性品質的發(fā)展.與聚合思維相比，發(fā)散思維更有利于學生思維的廣闊性和獨創(chuàng)性品質的發(fā)展.
3.欄目與作用
（1）課題：點明本節(jié)課所學內容與范圍.
（2）要求：根據課標、教材、學生實際而確定，將三維目標具體化.
⑶復習：供學生課前復習用.復習內容包括兩方面，一是與本節(jié)課知識有聯系的舊知識，二是上節(jié)課所學知識，起鞏固、鋪墊作用.
⑷預習：供學生課前或課內預習用.將新課內容循序漸進分知識點、以問題的形式列出，供學生預習時思考、解答、質疑.
⑸練習：供學生課內練習使用.多數題目來自課本，增加客觀題題型，通過小題帶動知識的學習，設計有分數，便于反饋評價.
⑹小結：歸納出本課重點、關鍵內容和注意問題，供課結束時復習、鞏固用.
⑺作業(yè)：供課內或課外使用.絕大部分題目來自課本.
4.使用時應注意的事項
（1）在學習新知識之前，要指導學生復習舊知識和預習新知識，要為學生指明學習新知識的目的要求與方向任務，教師要努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習積極性，要為學生開辟新舊知識聯系的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生自覺地從舊知識的復習中導出新知識，以“溫故” 作為“知新”的橋梁.
（2）要有步驟、分階段實施，指導學生從如何使用提綱、讀懂教材逐步到自己會編寫提綱，會在書上劃重點、做記號、寫批注、記疑難點，會查閱課外資料，擴大視野，豐富知識，逐步提高學習能力.要指導學生掌握基本的學習規(guī)律、學習策略和學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習品質和學習習慣.
三、實驗效果
與傳統教學相比，該課題的教學實驗在以下四個指標上均取得良好的效果.
1.學業(yè)成績優(yōu)
不同類型的學校，實驗班的數學成績優(yōu)于對比班.由于自學能力的遷移，其它學科的學習成績也普遍優(yōu)于對比班.
2.自學能力強
學生的自學能力主要體現在閱讀能力和分析綜合能力方面.實驗班的學生在教師的啟發(fā)、指導下由不習慣看書到養(yǎng)成自覺的閱讀習慣，由看不懂書本到學會能粗、細、精三讀課本，隨著自覺習慣的逐步養(yǎng)成，閱讀能力也隨著年級不同而不斷提高.從實驗學校跟蹤調查的情況看，七年級下學期學生能簡要回答思考題，初步進行獨立學習的占30%～40%，八年級下學期學生能歸納段落大意，小結章節(jié)內容，基本進行獨立學習的占60%～70%，九年級下學期學生能抓住重點，突破難點，獨立閱讀課文并完成作業(yè)的占80%～90%.
3.學習興趣濃
由于激發(fā)了學生的求知欲，學生學習積極性高漲，學習方式得到改善，學生從繁重的作業(yè)負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發(fā)展.
小數的初步認識范文第4篇
除數是整數的小數除法
同步測試（I）卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、單選題
(共1題；共2分)
1.
（2分）
5.76÷18＝（
）
A
.
0.32
B
.
32
C
.
0.42
D
.
3.2
二、判斷題
(共2題；共4分)
2.
（2分）
我能判斷對錯。
42.8÷23＞42.8。
3.
（2分）
24÷15=16。（
）
三、計算題
(共1題；共5分)
4.
（5分）
直接寫出得數。
3.9÷13=??????3.6÷12
=????????8.1÷27
=
0.04÷2=????????0.88÷4
=??????1.25÷5
=
四、應用題
(共1題；共5分)
5.
（5分）
一個長方形運動場，它的長是36米，面積是907.2平方米，這個運動場的寬是多少米？
五、填空題
(共14題；共31分)
6.
（2分）
小花牛的體重是114.75千克，小黑馬的體重是85千克，小花牛的體重是小黑馬的________倍？
7.
（2分）
填上合適的數．
452÷________=45.2
70÷________=0.7
8.
（2分）
算一算：
98.8÷13=________
9.
（2分）
除數是整數的小數除法，按照________除法的計算法則去除，商的小數點要和________的小數點對齊。如果除到被除數的末尾仍有________，就在________的后面添上________再繼續(xù)除。
10.
（2分）
不計算，比較大小。
5.21÷12________5.21?????23.2÷21________0.2??????7.25÷7________0.25
14.4÷15________12.1?????39.5÷9________1.95??????0.27÷27________0.27
11.
（2分）
算一算．
6÷8=________
1.3÷5=________
7.6÷5=________
12.
（2分）
把18.6平均分成6分，每份是________
13.
（2分）
直接寫出得數
2.1＋3.4=________
8.3＋1.7=________
1－0.01=________
0.6×0.6=________
3.2×3=________
0.45÷9=________
4.6÷100=________
10×2.01=________
8×0.4=________
1.9×4×0.5=________
0.9＋99×0.9=________
5－1.4－1.6=________
14.
（1分）
確定下列各式商的最高位是什么位．
67.5÷15________
521.7÷5________
280.8÷24________
0.45÷12________
15.
（2分）
計算
7.79÷95=________
32.93÷37=________
16.
（2分）
大象是陸地上最大的動物，現存的大象僅有非洲象和亞洲象兩種．
非洲象的身高是亞洲象的________倍、體重是亞洲象的________倍(結果保留一位小數)
17.
（2分）
算一算：
50.6÷46=________
18.
（6分）
63.54÷9=________
19.
（2分）
口算．
7.2÷0.6=________
0.18×3=________
4÷8=________
2.9÷10=________
參考答案
一、單選題
(共1題；共2分)
1-1、
二、判斷題
(共2題；共4分)
2-1、
3-1、
三、計算題
(共1題；共5分)
4-1、
四、應用題
(共1題；共5分)
5-1、
五、填空題
(共14題；共31分)
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
小數的初步認識范文第5篇
【關鍵詞】舒芬太尼；布比卡因；鎮(zhèn)痛，硬膜外
【中圖分類號】R614.5【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0349-01
局部與阿片類藥物聯合使用時有協同作用，可降低兩種藥物用量，減少藥物毒性和副作用［1］。本研究擬通過比較不同濃度舒芬太尼配伍羅哌卡因用于陰式子宮切除術后PCEA的效果，為臨床應用提供參考。
1 資料與方法
擇期陰式子宮切除術70例，ASAⅠ或Ⅱ級，年齡38-64歲，體重指數＜30kg/m2，子宮肌瘤或子宮腺肌癥。排除標準：中樞神經、心血管、呼吸系統疾病及近期使用阿片類藥物。隨機分為Ⅰ組（n20）：Ⅰ組［舒芬太尼（批號101007宜昌人福藥業(yè)有限公司）0.4ug/ml，配伍0.15%羅哌卡因（批號091102成都天臺山制藥公司）Ⅱ組（舒芬太尼0.6ug/ml配伍0.15%羅哌卡因）］。
選擇L2-3腰硬聯合麻醉穿刺，成功后置入硬膜外導管。硬膜外導管注射2%利多卡因3ml為試驗劑量，無全背麻征象，蛛網膜下腔注0.5%布比卡因2ml，控制阻滯平面T8-S2，術畢留置硬膜外導管接PCA泵。病人送返病房開啟。2組均采用LCP模式給藥，負荷劑量5ml，持續(xù)劑量1ml/h，單次給藥劑量2ml，鎖定時間10min，全程鎮(zhèn)痛24h。
1、記錄PCEA期間進藥劑量、容量、總按壓次數（D1）/實際有效進藥次數（D2）比值及其他報警資料；2、采用改良Bromage分級；3、采用視覺模擬法（VAS）評分評價病人各對點的疼痛程度；4、Ramsay評分；5、記錄手術結束至術后24h病人MAP、HR、排氣時間及惡心嘔吐、呼吸抑制、心動過緩、低血壓的發(fā)生情況；6、鎮(zhèn)痛效果不佳時（VAS評分≥5）或D1/D2比值≥10時硬膜外追加嗎啡1mg，追加后0.5h若鎮(zhèn)痛效果仍不佳則退出試驗。
統計學處理，采用spss11.0統計軟件，正態(tài)分布的計量資料以（X±S）表示，組間比較用單因素方差分析，計數資料比較采用X2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2 結果
本研究中所有病人均完成試驗。2組病人一般情況及手術情況比較差異無統計學意義（P＞0.05），本研究所有病人開啟PCA泵距最后一次術中硬膜外注射局麻藥時間為（45±10）min，2組24h舒芬太尼用量分別為（27±6）、（31±5）ug，2組間比較差異有統計學意義（P＜0.05），2組病人各時點HR、MAP比較差異無統計學意義（P＞0.05），與Ⅰ組比較，Ⅱ組VAS評分降低（P＜0.05）見表1
表1 二組病人各時點HR、MAP、VAS評分比較（n20）（X±s）
與1組比較，*P〈0.052組T1時改良Bromage分級均為0級。2組有8列需追加咖啡。Ⅰ組發(fā)生低血壓1例，Ⅱ組發(fā)生頭暈1例。2組均未發(fā)生惡心、嘔吐、呼吸抑制、心動過緩及局麻藥毒性反應。
2 討論
硬膜外腔注射舒芬太尼可減輕術后疼痛，其鎮(zhèn)痛機理Menigaux等認為舒芬太尼硬膜外給藥時，藥物通過全身吸收的再分布作用于相應受體，由于部分藥物被脂肪吸收，故達到相同血藥濃度時硬膜外舒芬太尼的用藥量比靜脈用藥量高約50%，Ggarten］認為低于0.75ug/ml的舒芬太尼配伍0.15%羅哌卡因用于上腹部硬膜外術后鎮(zhèn)痛是安全的。
參考文獻
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