高職機電專業(yè)學(xué)期項目課程改革
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摘要：高職機電專業(yè)學(xué)期項目課程改革中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，改善傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的不足，活躍課堂氛圍，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文中分析現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，闡述高職機電專業(yè)學(xué)期項目課程改革中運用現(xiàn)代學(xué)徒制的措施。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；機電專業(yè)；課程改革
機電專業(yè)作為高職院校的重點專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量直接影響到整個院校畢業(yè)生就業(yè)率，因此得到學(xué)校高度重視。隨著高職院校逐步引入現(xiàn)代學(xué)徒制，機電專業(yè)學(xué)期項目課程改革中結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，可以大幅度改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
1高職機電專業(yè)學(xué)期項目課程教學(xué)現(xiàn)狀
高職機電專業(yè)學(xué)習(xí)項目課程教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想，出現(xiàn)這種情況的原因復(fù)雜，本文從教師層面和學(xué)生層面進行分析，為后文論述做好鋪墊[1]。機電專業(yè)學(xué)習(xí)項目課程教學(xué)上沒有激發(fā)學(xué)生主觀能動性，授課前教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)材料，課堂上根據(jù)教案展開教學(xué)，或是直接利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)內(nèi)容，使得課堂氛圍沉悶，不利于教學(xué)質(zhì)量提升；課堂教學(xué)時教師未考慮學(xué)生實際情況，課堂上師生互動較少，不利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，也不利于落實素質(zhì)教育的要求，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；學(xué)期項目課程考核時普遍采用卷面考試的形式，也就是期末利用閉卷考核的方式考察學(xué)生知識掌握情況，輔以實驗考核方式。使得學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中不重視實踐能力培養(yǎng)，而且存在考前突擊的情況，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)造思維與探索能力的培養(yǎng)。學(xué)期項目課程考試過程中，考題設(shè)置相對單一，無法全面考核學(xué)生能力，加之缺少開放性試題，不利于提升學(xué)生綜合思維，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
2現(xiàn)代學(xué)徒制背景下機電專業(yè)學(xué)期項目課程改革
2.1打造雙師型教師團隊
高職院校學(xué)期項目課程教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要渠道之一，就是促進教師教學(xué)水平的提升，全面落實教育改革，推進雙師型教師團隊的建設(shè)，同時持續(xù)完善與改善教學(xué)培訓(xùn)體制。高校與高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異，醫(yī)院院校不能直接照搬高校人才培養(yǎng)制度，因此要選擇合適培訓(xùn)制度提高教師綜合素養(yǎng)，為激發(fā)學(xué)生興趣奠定基礎(chǔ)[2]。教師培訓(xùn)制度實施時，培訓(xùn)目標(biāo)為提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，避免教師教學(xué)水平不足或知識儲備不足的情況，促進學(xué)期項目課程教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升；校方根據(jù)實際情況，有效融合教師個人興趣愛好與職業(yè)發(fā)展方向，教師培訓(xùn)前征詢教師的意見，并根據(jù)教師意見調(diào)整培訓(xùn)方法與內(nèi)容，結(jié)合社會對學(xué)期項目課程教師的要求，提升教師素養(yǎng)；根據(jù)市場變化調(diào)整與優(yōu)化培訓(xùn)制定，并依據(jù)切實需求調(diào)整培訓(xùn)方法，課堂教學(xué)時幫助醫(yī)學(xué)生掌握機電內(nèi)容，促進課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，實現(xiàn)構(gòu)建高素質(zhì)雙師型教師隊伍[3]。
2.2全面深化校企合作
深入機電主流企業(yè)進行走訪、調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)需求，進行機專業(yè)的崗位分析、職業(yè)能力分析，歸納為知識點、技能點、關(guān)鍵點和工作流程，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟機電企業(yè)的崗位需求，結(jié)合高職學(xué)生特點，校企共商課程開發(fā)思路，共定課程目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)以杭州機電企業(yè)實際崗位需求為導(dǎo)向的“逆向式”開發(fā)思路，確保課程內(nèi)容與企業(yè)需求的無縫對接。作為各專業(yè)課的綜合應(yīng)用載體，學(xué)期項目選取的真實企業(yè)項目須反映企業(yè)崗位所針對的實際任務(wù)領(lǐng)域，而課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)期項目的需要相匹配。選取選擇了最典型的兩個制造業(yè)上經(jīng)常使用的設(shè)備———叉車，生活中常見的電梯設(shè)備以及生活中必不可缺的供水設(shè)備作為教學(xué)載體，并選取了合作企業(yè)的三個真實企業(yè)項目作為教學(xué)載體貫穿整個課程的理論和實踐教學(xué)過程，構(gòu)建基于載體（真實項目）的一體化教學(xué)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生建立完整知識體系。
2.3創(chuàng)新課堂教學(xué)評價模式
傳統(tǒng)機電專業(yè)在對學(xué)生進行考核時，過于重視基礎(chǔ)理論知識以及課堂筆記內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的實踐動手能力得不到有效考核。因此學(xué)校老師在制定考題的時候，還應(yīng)該結(jié)合社會實際需要，從而實現(xiàn)對學(xué)生的全方面考核，通過考核讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身不足的地方，另外老師還應(yīng)該在考試完成后積極總結(jié)，在教學(xué)過程中存在的問題，與學(xué)生共同成長，切實培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。既要考慮課程基本的共性要求，又要考慮整體的區(qū)分度。教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變以往實踐教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)熱情。在實踐過程中，教師應(yīng)與學(xué)生統(tǒng)一起來，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)輔助作用，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生仔細(xì)實驗材料，同時認(rèn)真觀察實踐器材，教師將學(xué)生存在疑問的共同性問題統(tǒng)一起來集中討論和解答，以此在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的同時，對學(xué)生觀察力、小組合作能力和主觀能動性進行培養(yǎng)[4]。
3結(jié)語
總之，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下推進機電專業(yè)學(xué)期項目課程改革，要結(jié)合課程教學(xué)的實際情況，選擇合適的切入點，全面發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，并提高學(xué)期項目課程改革質(zhì)量，為社會輸送高質(zhì)量的機電人才，推動我國社會進步發(fā)展。
參考文獻：
[1]樓潔麗.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革探索[J].科技經(jīng)濟市場，2018(1)：130-132.
[2]張文彬.高職機電專業(yè)實踐教學(xué)改革的探索與思考[J].中外企業(yè)家，2018(3)：167-168.
[3]魏宏玲，陳進熹.學(xué)期項目課程視角下高職課堂教學(xué)改革與實踐：校企共參的課堂教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報，2015，17(4)：49-51.
[4]蔡曉霞，俞立峰.高職機電專業(yè)實踐教學(xué)改革的探索與思考[J].中國科技信息，2008(3)：195+197.
作者:劉彥銘 薛君妍 單位:黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院
