遠程開放教育對班主任素質提出的新要求

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前言

從某種程度上看，遠程開放教育是學生終身學習，不斷獲取專業(yè)知識的園地。它是與傳統(tǒng)教學有所差異，更加獨立的一個教育系統(tǒng)。但必須注意的是，因遠程開放教育采取以網(wǎng)絡為載體，具有受教育者分散，學習模式、過程不集中，考核評價多樣等特點，其對管理學生的班主任的素質要求也較高。自筆者所在基層電大啟動“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”以來，由于基層教師資源不足，一般采取專業(yè)教師兼任相應專業(yè)班主任和課程輔導老師的做法（暫且叫做課程班主任），實踐證明，此種做法對加強師生之間的溝通交流，有效發(fā)揮教師的雙重作用，激發(fā)學生學習積極性等方面都起到積極作用。就筆者多年工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)遠程開放教育課程班主任的素質越高，其所帶領的班級學員也擁有更出色的素質。為此，筆者從自身經(jīng)驗出發(fā)，從電大班主任管理班級的角度對班主任素質培養(yǎng)提出幾點建議。

一、改變固有成績評價態(tài)度，提高班主任“以人為本”的管理素質

雖然遠程開放教育授課的方式以網(wǎng)絡授課為核心，但在其它方面，如學生成績評價等，與傳統(tǒng)教學依舊保持一致。因為只有對學生的學習成績進行評價，才能幫助班主任了解學生對傳授知識的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)自身在授課中的不足，從而針對性進行改進。從某種程度上看，對學生學習成績進行評價，一方面是提升學生的學習動力，另一方面也是給課程班主任授課能力打分，改進課程教學的依據(jù)。因此，筆者建議，班主任在遠程開放教育課前，應先制定適應課程內容的評價制度，以保證學生學習的質量與班主任的授課質量，保障遠程教育課程能夠真正起到學生與班主任雙向利好的作用。如筆者在教授《勞動法與社會保障法》課程前，就已建立了10%形成性考核成績、80%期末筆試成績、10%課程表現(xiàn)成績的考試成績結構，讓學生能夠重視網(wǎng)絡課程安排的作業(yè)，并獨立自主、獨立思考地完成課程作業(yè)，以獲取好成績。對此，班主任可大膽改革班級考試制度，以人為本，讓學生自由發(fā)揮自己的才能，并建立自律小組監(jiān)督其他學生的學習，以全面解決學生的考試煩惱，盡可能提高班級管理質量，也由此提升自身的班級管理素質。

二、班主任要做好骨干力量的培養(yǎng)，形成優(yōu)良學風

雖然遠程開放教育的教學內容、教學地點與教學方式不像傳統(tǒng)面授教學那樣全面而集中，但它給學生傳授的知識點，卻要比傳統(tǒng)教學更具專業(yè)性，更具實踐性。因而，遠程開放教育對課程班主任的知識面也提出了新的要求。教師必須充分發(fā)揮自身的管理能力，依靠部分“骨干力量”，帶動班級其他學生共同學習。對此，筆者認為，班主任可從以下兩方面做起：一方面，課程班主任在上課時，應先完全了解并掌握每個學生的能力，并指派某個“骨干”學生充當班長。即使老師有事短暫離開，可由班長帶領大家繼續(xù)組織討論，形成良好的團隊學習風氣，提高班級學習效率。而班主任是否挑選了優(yōu)質的骨干，也考驗了其識辨人才的能力，在很大程度上有利于提高班主任任賢為用的教學素質。另一方面，在開放教育下，大部分學生都是通過網(wǎng)絡參與學習的，剛開始各方并無真正面對面交流過。此時，班主任可充分發(fā)揮自己的領導與組織能力，號召班級學生在某個空閑階段組織一些活動，進而使學生與老師、學生與學生之間的交流逐步深入，進一步培養(yǎng)起班級的優(yōu)良學風。一般而言，班主任若能夠將未真正相識的學生積聚起來參與網(wǎng)上活動，并進行良好互動，可大大提升班主任的組織管理能力，并由此提升班主任的教學素質。

三、班主任要主動吸收新知識，提高班級工作質量

遠程開放教育課程所指向的課程內容并非是單一的、持久不變的知識點。相反，因受專業(yè)性與學生工作發(fā)展需求的影響，遠程開放教育課程內容已經(jīng)逐步跟隨專業(yè)知識的更新不斷發(fā)生變化。這也要求遠程開放教育課程班主任必須要主動吸收新知識，積極擴大知識面，在滿足學生對課程專業(yè)內容需要的同時提高班級工作質量。如筆者在教授《勞動法與社會保障法》課程時，因該課程內容涉及到了勞動合同的訂立、變更、解除、終止、合同糾紛的解決等內容，所以，在制定教學內容時，就收集一些實踐中出現(xiàn)頻率較高的相關案例提供給學生進行討論，以便學生學以致用、提高學習積極性，并查找相關的最新司法解釋和法律規(guī)定及相關探討性論文，掌握專業(yè)性前沿知識以滿足自身的專業(yè)知識更新需求和學生的答疑需求。除此之外，遠程開放教育環(huán)境下，大部分學生平時上班，一般只在休息時間才能抽出時間親自參與課程，課程內容無法完全面授，因而班主任只能在網(wǎng)絡上進行教學內容交流，以滿足學生對專業(yè)知識的需要。但這也要求，班主任必須在短時間內迅速地捕捉各種專業(yè)知識及相關知識，讓學生能更快地理解專業(yè)內容和掌握技巧。而且，開放教育環(huán)境下，大部分學生來自于不同的行業(yè)與專業(yè)，對另一種未曾接觸過的專業(yè)掌握起來較為吃力，因而容易使課堂出現(xiàn)“一邊倒”的情況。對此，筆者建議，在開放教學過程中，班主任要在擴寬知識面的同時采集不同學生的學習需求，并根據(jù)這些需求適當?shù)卣{整教學計劃，讓不同需求的學生都能獲得知識滿足，并由此提升班級工作質量，全面提升班級開放教育水平。四、開展政治思想教育工作，與學生加強互動雖然遠程開放教育的最終目標是為社會經(jīng)濟建設和社會的全面發(fā)展提供專業(yè)技能強的應用型人才，但文化素質也是必不可少的重要組成部分。在電大班主任管理規(guī)范中，重點強調了開展學生政治思想工作的重要性。它要求，班主任在日常課程中要適當?shù)亟o學生普及愛國主義教育與理想教育知識，讓學生能夠真正明確自身的學習目標，進而端正自己的學習態(tài)度，腳踏實地完成自己的學業(yè)。這也說明，班主任作為班級的組織者與管理者，必須要在教授學生理論知識與專業(yè)技能的同時，及時掌握學生當前的思想狀況，以充分調動學生參與學習的積極性，并鼓勵學生樹立起自強自信自立的人格精神，從而全面提高班級的文化素質。而在政治思想的傳授過程中，班主任也可順勢提升自身的政治思想素質，提高自己的文化素質。除此之外，在日常課堂中，班主任也可利用現(xiàn)代化通訊工具，如微信、QQ等實時與學生進行交談，了解學生的思想、學習、生活與工作情況。如果碰到班主任職責范圍內無法解決的問題，還可及時向學校反映，并提出解決問題的相關舉措，使學生的難題能更快解決到位，由此也提升了班主任與學生的互動能力。

四、結語

總的來說，遠程開放教育環(huán)境下，要提升班主任的素質，讓班主任通過自身素質的提升提高教學質量，必須要從教學素質、文化素質、專業(yè)素質、思想素質等各項全面出發(fā)，利用班主任的管理組織職能，培養(yǎng)好班級骨干力量，帶動班級奮發(fā)向上；積極適應時代變化，彌補自身技能的不足；開展政治思想教育工作，與學生加強互動，綜合提升班主任的文化素養(yǎng)。只有班主任將這些素質全面培養(yǎng)到位了，才能說服學生，讓學生在遠程開放教育課程學習中更具積極性和主動性。

作者：崔莉花 單位：吉林廣播電視大學延邊分校