遠程教育報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遠程教育報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

遠程教育報告范文第1篇

一、辦學基本情況

1、師生規模。該院現有專職教職工90多人，在冊學生4萬多人。學院是開放式的，占地面積較不大。學生學習也是自由開放式的。學習環境很好，該院的師資主要依靠加州大學，也聘請其它有實際經驗的老師，教育管理專業較大，有學員1.5萬人，教育對象都是大學后的職業培訓。各種年齡層次的學生都有。隨著中國經濟發展和對外影響越來越大，漢語言專業在美很流行。該院的不少教師都想學漢語或正在進修漢語，有不少人能用漢語同我們打招呼、問好！

2、辦學理念。倡導終身教育，盡力為各類人員提供繼續教育項目。他們認為，只有提供給社會需要的大量優質教育項目，學校才能得到發展。

3、開設專業。涉及社會科學、自然科學、法學、醫學、教育管理科學、國防軍事等各種領域。其中教育系統就有19種培訓項目，7種教師資格認證。比較突出的教育項目有：

1）教育設施規劃培訓項目。主要培訓校園規劃、設計、建設等知識和能力。

2）教育財政管理官員培訓項目。

3）教育心理測量與成長規劃項目，根據心理測量的結果，提前規劃設計教育計劃和方法，做到有針對性，分層次教育，該項目曾在中國介紹，很受歡迎。

4）教育技術項目。

5）法學護理項目。美國規定每家醫院必須配備1—2名懂得刑事法律的護士，以鑒別病人是否受到過人身傷害。

6）計算機技術及廣播人才、電視人才等。

7）市場營銷及經濟類項目。

8）草坪培植與整修專門人才項目。

4、教育手段。充分利用網絡遠程教育，利用雙向視頻會議系統，進行交互式教學；開辟自主學習空間和環境，學生在自由寬松的條件下交流討論；網上學習、作業，網上討論等。

5、教學資源豐富。網上為學生提供各種豐富的學習資源，同時，根據實際編寫教材，由自己出版。

6、考試方法。不是考學生有多少書本知識，而是考察實際應用知識和能力。多數是網上考試，要求搞出一個××設計方案。也有面試，學生較分散、較遠，須面試和答考卷的，委托學生所在地的高校集中考試。

7、重視合作辦學。

1）已在北京建分校，即將掛牌。

2）與美軍隊合作，利用軍隊廣播中心開展遠程教學。

3）與其它高校及企業合作辦學。

二、辦學的主要特點

1、把考試項目設計作為學校發展的根本和基礎。該院認為，應十分重視開拓設計實用而又是社會所需的教育培訓項目。如，草坪培植專業，教育財政管理官員培訓項目、市場營銷項目等。

另外，他們還特別重視開拓新的培訓項目，而且是其它高校所沒有的，不少項目在全美甚至世界上都是唯一的教育項目，這些專業雖然學校所在地生源有限，但因為是獨特的，外地、外國都來選學，既能保證生源，又有社會知名度。

2、設立自主學習室。學習室寬敞舒適。類似茶坊式、咖啡屋。配備大量書籍、計算機等，學習環境和條件很好。

3、采用符合成人教育實際的考試評價方法。重視創新思維和動手能力，不搞死記硬背，采用網上考試。

4、重視合作辦學。專設國際事務部，為軍隊培訓人才。

三、對電大辦學的啟示

1、努力開拓非學歷教育的空間。隨著社會經濟的發展，人們對學歷后教育培訓需求量增大，會有較大的發展空間。電大應在終身教育體系方面，走在前面，搶占先機，形成自己的優勢和特色，才能發展。

2、要探索考試改革。應主要考察學生的運用知識能力和實際動手能力。

3、無論學歷教育還是非學歷教育，都應不斷開拓新的專業和項目，并重視資源建設和整合，形成自己的特色。

遠程教育報告范文第2篇

在7月19號早上10點，在**里面的涼亭里了第1次見面會議，大家培訓了服務的遠程教育村終端站點。會議中大家激烈，決定分組去各村的遠程教育村終端站點，而我所服務的是**縣小江鎮北河村。了這次的會議，我了遠程教育村終端站點的使用方法，并且了志愿者的工作。之后加入了**縣大學生聯誼會，里面全是**的大學生志愿者。

在7月26號，我和一位**縣大學生聯誼會的會員。一起了北河村的村支書，決定去辦公室里調查遠程教育村終端站點設備。調查的設備沒問題，并和村支書聊天中得知經常看這遠程教育，他還和說了村里的發展，提倡文化，提倡計劃生育，希望村里的孩子能讀書，多點大學生，村里的文化就啦。并叮囑說要好好學習，記得感恩，孝順父母，還親切的和說了他像在這年齡里所經歷的事，從中到他是工作勤勞的人，從約定的就知道，在早早的7點就要起來，村里有村民找他辦事。他和說他在在年齡，種過地，修過車，開過車，搬過磚頭等。覺得當個村書真不容易，相信有的村支書帶領下，北河村的發展會!

之后在8月份里，又組織了兩次的活動。8月9號，在中間街了宣傳預防艾滋病活動和為貧困大學生能上大學而設立的“春蕾”愛心捐款活動。兩個活動舉行，和福旺的志愿者一起分兩批分別在兩個活動工作，我分配到“春蕾”愛心捐款活動，的工作發宣傳單，并解釋說活動的意義，讓有愛心人士為那些貧苦大學生捐款。而宣傳預防艾滋病的活動的任務發預防艾滋病的宣傳單并回答路人的對預防艾滋病的提問的問題。的工作中有些，比如在發傳單時，路人不肯要，或是說些不好聽的話，讓覺得很尷尬。在火辣辣的太陽下，大家穿著移動的服裝，帶著青年志愿者圍彰，在的炎熱的環境下，大家都滿臉笑容的把工作辦好，體現的志愿者的奉獻精神，了中間的一道風景。在捐款活動中，令人感動的是，有幾位市民知道這有捐款活動，就趕來捐款，并且不留名的走了。大眾中也會有愛心的人士的，舉辦捐款活動不給窮困大學生捐款，而且宣傳愛心，提倡為他人獻愛心，為社會做，在不怎么發達的小鎮里，更應該提倡思想道德、文化素質、奉獻愛心、互助友愛。讓一知識的人、講道德的人、懂技術的內行人、會經營的明白人。地方人的去了，地方的經濟才能上去呀！:

遠程教育報告范文第3篇

一、明確任務、提高認識、認真落實

我校對現代遠程教育項目給予了高度重視，認真領會上級主管部門的文件精神，把開展現代遠程教育工作擺上重要位置，迅速啟動，周密部署，狠抓落實。為了爭取主動，學校先后召開專題會議，部署遠程教育項目工作。

XX年7月，對遠教設備進行了安裝調試（具體設備為接收天線、數字接收機、電視機、電腦等），8月初，遠程教育項目培訓啟動，我校選派了兩名教師去沈陽參加了培訓，歷時5天，學習了遠程教育的基礎知識，微機操作基礎及遠程ip接收系統的安裝、調試及相關知識，并獲得了省級培訓證書。三月份正式投入運行，接收教育資源，獲得同步課堂、綜合信息、信息技術、農業技術中的大量資料，極大的方便了師生的教學活動，為教師備課、上課、開展教學研究提供了高質量的素材，為我校師生吸取新的教法、學法及教學觀念的轉變起到了積極的推動作用。于8月份，我校又派了兩名主任級領導參加了省里的管理者培訓班，學到了許多專業方面及管理方面的知識，并以優異的成績畢業，獲得了省級培訓合格證書。

二、健全組織、完善制度、明細管理

經校長辦公會議研究決定，成立了以校長為組長的學校現代遠程教育工作領導小組，組員由懂業務的專職人員1人，兼職人員2人（由對此項目的愛好者組成，他們經過我校專職人員的培訓）擔任。具體負責管理全校現代遠程教育工作。

為了更好順利地運用設備，發揮遠程教育項目的優勢，我校還成立了教研組織機構，組員由中學部各科教研組組長和小學的學年組長擔任起到了頭雁作用。

同時依據上級的標準和我校的實際情況制定了《宣城市第二小學遠程教育項目設備管理制度》等規章制度，做到了機構健全、制度完善、分工明確、責任落實、明細管理。

三、開辟時間、有序組織、積極培訓

為了普及遠程教育，我校開辟時間，利用每周五的最后一節學生掃除的時間，對中青年教師進行了培訓，學習dvd、電視機和計算機的使用，幻燈片制作等技能，培訓面達80％。培訓人數73人。

為了更好的有效的使用遠程教育項目資源，我校對教師以學科為單位進行遠程教育校本培訓，由參加過遠程教育培訓的教師承擔指導全體教師參加校本培訓。主要內容是組織教師觀看遠程教育節目（如示范課、同步課堂）；根據校本培訓計劃及周工作安排，由指導教師負責對教師進行微機基礎的培訓（如windows xp 操作、電子表格、演示文稿等）；另外，我們已經把接收的全部視頻刻成vcd光盤，統一安排教師利用接收到的教學資源（如示范課、同步課堂及相應學科課件），在光盤播放教室直接進行學習。使教師進一步掌握了使用農遠設備獲取教育信息的方法，從而有力的促進了教師教育教學觀念的轉變、教學水平的提高，有效地達到了資源共享。

技術人員，在搞好培訓的同時為了把工作開展得更好，設法努力提高自身的素質，另外利用閑暇時間學習圖片處理軟件photoshop，和影片處理軟件《會聲會影》等，并學習了各種格式的刻盤技術。為做好服務打下堅實的基礎。

四、拓寬途徑、認真整合、大膽運用

首先給予充分的時間做保證，每班除了每周一節的計算機課之外，另外為每班開辟了一節課時間，運用遠程教育設備，（光盤播放室和多媒體教室任選一）我校充分提供了足夠的時間和空間。并納入到我校的教學計劃當中。

充分利用遠程資源進行教研，發揮遠程資源作用，在各科教研組長的帶動下，每位老師對設備運用的能力有所提高，同時也涌現出一批電化教學的能手。語文教師董久永，能熟練地運用資源制作課件，并由學生進行操作，完成了一節戲劇賞析課，受到了全體教師的好評；語文教師楊宏偉，帶動本年組的語文教師吉香清，利用資源進行期末復習，成績有了歷史性的突破；英語科教師楊丹，利用資源上課，得到了縣教研部門的認可；生物科教師周玉民，利用課余時間，收集信息，對七年級的上冊的整冊教材進行了電子備課，并在縣教研會上做了展示，取得了頗佳的效果，所上的課也被評為市區級優質課。

在運用遠程資源上，我校還打破了學科的限制，除了語數外物化等學科外，學校倡導音樂、美術等其它學科，也要充分利用資源，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

在德育方面，遠程教育資源也得到了充分的運用，在下載的資源當中有關于愛國主義教育，和養成教育的資料，還有一些歷史資料，德育處能充分利用資源對學生進行德育教育。從國旗下講話，到各班德育活動的開展，教育資源起到了重大的作用。上學期五年級班主任何強生老師設計的關于以抗日為主題的班會就有效地利用了遠程資源，取得了良好的效果。

在科研方面，過程教育資源也起到了重要的作用，我校負責科研的石鳳琴主任，經常利用資源，查看其它地區的科研資料，結合我校的實際，確立科研項目，開展科研活動，收到較好的效果，使我校的科研走在了全縣的前列。

四、及時清理、定期除塵、精心維護

在運用設備的同時，我們更注重設備的維護，我校的專職技術人員，每周對設備都進行一次維護，包括學生機的磁盤清理、衛星接收電腦的d盤的空間清理、戶外的天線接線口、及其它設備的外殼除塵等。在假期里，每周由專職人員到校，對所有設備進行一次通電，工作一個小時以上，確保我校農遠設備的完好。

六、結合實際、實事求是、合理規劃

遠程教育報告范文第4篇

【關鍵詞】遠程高等教育產業,縱向關系,戰略外包,成本效益

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)01―0087―05

一 問題的提出

網絡平臺建設、網絡渠道建設、課程資源建設、學習支持服務是現代遠程教育產業生產服務活動的四大領域。這四大活動領域的產品或服務及其價值實現構成了現代遠程教育產業的價值鏈。在這產業價值鏈的每個環節,產品或服務的轉移都會發生交易。正如奧利弗•威廉姆森(Oliver E.Williamson,1985)[1]所說,“交易之發生,源于某種貨物或服務從一種技術邊界向另一種技術邊界的轉移。此時一個行為階段結束,另一個行為階段宣告開始”。洪盛(1992)認為,在市場容量和資源供給既定的靜態條件下,一個人或組織可以在專業化和非專業化的兩種生產方式之間、市場交易和企業內部交易之間進行選擇[2]。

產品或服務轉移,或者是市場外包方式,或者是通過遠程教育組織系統內部縱向一體化方式,或者是縱向約束,這是現代遠程教育產業生產服務組織作出的不同戰略選擇。然而,不同的選擇是基于什么樣的條件,不同的選擇將產生什么樣的結果?本文擬在分析中國遠程教育產業價值鏈的基礎上,研究其不同經營模式的成本效益條件,為中國遠程教育產業改革與發展提供理論依據和技術分析工具。

二 中國遠程教育產業價值鏈分析

基于現代通信技術和計算機網絡技術的中國第三代遠程教育經過10年的發展,產業經營模式已初步形成。從生產到消費的價值實現已經形成了相應的價值鏈結構,如圖1。

在實踐中,產業分工角色大致為:(1)遠程高等教育院校通常扮演教育服務提供者和教育內容產品提供者兩種角色;(2)IT硬軟件開發生產企業主要扮演技術產品提供者角色,但有時也扮演教育內容產品提供者角色,而正規文字教材、視聽教材通常由出版社提供;(3)遠程教育內容產品主要靠網絡、通訊營運企業傳輸配送,但正規文字教材、視聽教材通常由物流企業配送;(4)以學校或其他企事業單位為依托建立的各地遠程學習中心提供學習支持服務;(5)產業用戶為社會各界在職或非在職學習者。

三 中國遠程高等教育產業戰略外包與縱向關系運用

1 中國遠程高等教育產業經營模式

盛洪(1992)[3】]認為,分工就是兩個或者兩個以上的個人或組織將原來一個人或組織生產活動中所包含的不同的操作分開進行。由于分工,一個人或組織減少了其生產活動中的不同職能的操作的種類,從而形成了生產的專業化。遠程教育產品的生產或服務的專業化分工實踐中,形成如下三種經營模式。

(1) 選擇市場交易,可采用戰略外包。C.W.L.希爾、G.R.瓊斯(Charles W.L.Hill、Gareth R.Jones,2007)[4]將其定義為:“戰略外包是將企業價值鏈活動中的一項或某幾項或一些企業職能交給一家技能和知識只專注于某一活動的獨立的專業企業的決策。”本文所研究的遠程教育生產服務活動外包指遠程高等教育院校運用市場價格和競爭機制,通過市場尋求合作伙伴,將具有明確標準和要求的產品或服務生產活動轉移給具備條件的其他生產服務組織的經營決策。

(2) 選擇企業內部交易,可采用縱向一體化聯合生產。若是經濟組織內部分工,就需要統一的組織、指揮和協調,這就形成科層組織管理。羅納德•科斯(Ronald H.Coase,1937)[5]認為在企業內部,生產要素不同組合中的討價還價被取消了,行政指令替代了市場交易。奧利弗•威廉姆森(Oliver E.williamson,1971)[6]認為,由于契約的不完備性,“考慮到長期和短期契約都有問題,縱向一體化很可能就有必要了。”

(3) 選擇市場交易,但實行縱向約束。生產要素在經濟組織內部分工,管理交易費用會隨著產業價值鏈的延伸而增大,可能使縱向一體化帶來的收益不足以抵減增加的管理交易費用。如果上游生產組織將下游產品或服務外包,可能出現搭便車或雙重壟斷加成問題。于是上游生產組織就可能采用最大零售價格、配額或特許權費等縱向約束手段來解決問題。

2 中國遠程高等教育產業營運戰略運用的特征

(1) 教學媒體產品配送實行戰略外包。新媒體產品和正規文字教材、視聽教材的傳輸配送服務分別由網絡、通訊營運企業和物流企業承擔,遠程教育培訓服務提供者或者教育培訓內容產品提供者從設施設備投資的成本效益考慮,幾乎不可能將科層制延伸到媒體產品的傳輸配送服務領域。

(2) 學習支持服務實行特許連鎖經營戰略外包。學習支持服務經營網絡目前有三種類型:(1)廣播電視大學系統,全國省級、地(市)級和縣級電大分別以獨立事業法人單位協議加入中央電大人才培養模式改革與開放教育試點項目,作為區域和地方管理中心和學習中心為試點項目提供招生組織、日常教學教務管理、學生事務管理、考試組織與管理、教學輔導等支持服務;(2)遠程教育公共服務體系,如奧鵬遠程教育中心與北京大學、浙江大學、西安交通大學等近30所高等學校的網絡教育學院合作,為其開展遠程教育提供招生組織、教學教務管理、學生事務管理、考試組織與管理等校外支持服務;(3)普通高校網絡學院自建學習中心系統。三種體系均由院校本部統一品牌、服務標準、程序、收費和收益分配標準,本部特許經營并進行質量監管,加盟機構直接面向學生提供學習支持服務。

(3) 在教育培訓內容產品和技術產品的開發與制作方面,有兩種傾向:其一,院校內部縱向一體化。從課程開發設計、學習技術支持平臺和信息化整體解決方案開發設計到演示文稿PPT、網上文本、CAI課件、流媒體課件、網絡課程等內容產品生產制作都由遠程教育院校在內部組成項目團隊實行縱向一體化運作,如中央電大統設課程建設模式。其二,內容產品和技術產品分項戰略外包。遠程教育技術產品由于技術和設施設備的專業性和投資成本效益特性,遠程教育院校通常將其戰略外包,如招生管理系統、教學管理系統、學習系統、資源管理系統等信息技術平臺。內容產品也有不少的外包案例。

四 遠程教育產業戰略外包與縱向關系成本效益分析

遠程教育產業組織在產品或服務的生產經營中無論是采用戰略外包或縱向一體化戰略,主要考慮的是成本結構帶來的長期競爭優勢和盈利能力的形成。鑒于遠程教育院校在產業組織中的核心地位,本文重點分析其戰略外包與縱向關系成本結構。

1 遠程高等教育技術產品和內容產品專業化分工生產的成本效益

遠程教育內容產品是為了特定學習需求而生產的,學界認為有如下特點(馬費成、靖繼鵬,2005)[7]:(1)外部性。(2)累積再生性。(3)開發成本高而復制成本低。

在專業化分工生產條件下,假設:

A 每次完成給定任務或者單位產品后,下一次完成該任務或單位產品的時間將減少;

B 單位產品完成時間將以一種遞減的速度下降;

C 單位產品完成時間的減少將循環一個可以預測的模式。

設遠程高等教育內容產品專業化分工生產總成本為:

圖2顯示,在 的條件下,產品生產邊際成本雖然始終為正數,但隨產量的增長而有規律地下降,從而導致總成本雖隨產量增長而增加,但增長速度越來越慢,而單位產品成本下降卻越來越快,這就是專業化分工生產的成本效益和優勢。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

2 遠程教育教學技術產品和內容產品戰略外包成本效益分析

進入市場經濟時代,現代服務業日益發達,專業化分工日益市場化,生產服務戰略外包已是一種國際趨勢。然而,生產服務戰略外包的好處在什么地方呢?

設遠程教育產品外包采購成本為 ,則

外包采購成本 中,采購價格 和市場交易費用 取決于產業市場結構,具體情況如下:

(1)孫洛平等(2006)[9]分析了市場結構與交易費用的關系,得出如下結論:①完全競爭市場條件下,市場交易費用為零;②賣方壟斷市場條件下,市場交易費用很小或接近零;③在多個買方對多個賣方市場條件下,交易費用隨參與人與交易人數的增加而減少;④在雙邊壟斷市場條件下,市場交易費用達到最大。

(2)產業組織經濟學研究(Jean Tirole,1988)[10]表明,產業市場賣方壟斷程度越高,勒那指數值越高,則外包采購價格 越高,反之,在完全競爭市場條件下,外包采購價格 趨于邊際成本 。

由上述規律可以判斷出:遠程教育教學技術產品和內容產品生產專業化、市場化程度越高,外包采購成本 越低,因而對遠程高等教育機構產品外包的激勵就越強。

3 遠程高等教育內容產品縱向一體化生產成本效益分析

遠程高等教育內容產品采用縱向一體化生產,可能會產生兩種成本效益。

(1) 范圍經濟

根據專業教育的培養目標和課程設計要求,遠程高等教育內容產品通常形成一定的專業課程包,其中的每種內容產品具有高度的關聯性。

設: 代表一組具有高度關聯性的遠程高等教育內容產品集合, 代表 的某些子集合, 代表產出 不在子集 中并等于零的產出向量 。

縱向一體化生產實質上就是采用科層制組織方式共同或者聯合生產同一專業課程包的多種內容產品。這時,內容產品生產的專業化程度將降低,聯合生產的產品品種越多,專業專業化程度越低。由于產品間的高度關聯性,可以共享技術和生產管理條件,固定性開發成本和固定性管理交易費用可在多種產品之間分攤,從而降低單位固定成本。

但上式并不是任何時候都成立,只有聯合生產規模達到一定程度以上時,范圍經濟才出現。這是因為隨著規模的擴大,聯合產品的共同固定開發成本和固定組織管理費用分攤到每種產品的份額逐步降低,使得追加成本 低于獨立生產成本 ,范圍經濟就出現了。

(2) 增加的管理交易費用低于市場交易費用

縱向一體化聯合生產,增加了生產組織的復雜程度,生產組織月復雜,規模越大,管理交易費用雖不成比例增加,但也會跳躍式的增加。只要增加的管理交易費用仍低于外包市場交易費用,縱向一體化聯合生產仍然是具有成本效益的。

正是由于存在范圍經濟以及和增加的管理交易費用低于市場交易費用,激勵了遠程高等教育服務機構縱向一體化方式生產的選擇。

在我國,中央廣播電視大學為盟主的全國廣播電視大學系統,在開放教育教學內容產品的整合中主要采用“需求引導,項目合作,協議約束,反饋調整”的系統一體化運行方式。學界有人概括其特點為(李國渝,2009)[12]:(1)科層制組織方式,減少了市場交易費用;(2)規模經濟效應和范圍經濟效應明顯;(3)管理層級多,組織管理費用大。

4 遠程教育學習支持服務外包縱向約束成本效益分析

由于遠程教育教與學在時空上具有分離性,為幫助學員學習,提高教學質量和效果,通常遠程教育服務提供機構在外地均設立了遠程學習中心,由后者前者提供學習終端設施設備、招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理、收取學費等服務。這好比產品制造商與分銷商的縱向關系。

為什么中國的遠程教育機構通常都是委托外地的企業或事業法人單位建立遠程學習中心呢?這當然有一個成本效益問題。在外地均設立遠程學習中心,必須考慮所在的城市用戶的規模,因而一所學校在一個城市通常只設一家校外學習中心。這種情況下很容易形成雙重壟斷加成收費,即高校網絡學院和校外學習中心都在各自的服務邊際成本之上壟斷加成收取費用。丹尼斯•W•卡爾頓等(Dennis W.Carlton、Jeffrey M.Perloff,2005)[13]認為雙重壟斷加成收費提供了縱向一體化或縱向約束來增加聯合利潤的激勵。

設遠程高等教育服務機構本部生產遠程教育教學內容產品邊際成本成本如下:

式中, 分別為校外學習中心的追加邊際成本和邊際收益。

這時,遠程教育教學內容產品到最終消費者--學員時,已是雙重壟斷加成后的價格。由于雙重壟斷加成價格的存在,給上游經濟組織強烈的縱向一體化激勵,中央廣播電視大學本部近兩年來在北京、海口等城市直接設立校外學習中心、奧鵬在各地直接設立合資學習港,實際上都是受強烈的縱向一體化激勵,企圖將雙重壟斷收益 全部獨占。這也是各地電大分校工作站強烈反對中央電大本部在地方直接設立校外學習中心的根本原因。

但是,為什么遠程高等教育機構本部在地方直接設立校外學習中心不能成為普遍情況呢?原因有二種:一是雙重壟斷加成價格在高等教育大眾化的今天,成人教育主體已多元化,市場競爭機制和供求機制在成人教育資源配置中的作用越來越明顯,除了在成人教育資源配置明顯薄弱的地方,如等欠發達地區外,國內大多數地區很難形成遠程高等教育服務的雙重壟斷加成價格;而在欠發達的地區,遠程高等教育服務需求又不旺盛。二是直接設立校外學習中心的管理交易成本高,聯合邊際收益可能不增反而下降。

然而,遠程高等教育機構本部對外地學習支持服務外包不加約束,雙重壟斷加成價格在成人教育市場上不具有競爭力,直接的后果將是招生規模以及在校生規模下降,從而導致遠程高等教育機構本部收益下降;同時,遠程高等教育機構本部又不可能對校外學習中心進行內部監督,道德風險必然存在。鑒于此,目前68家開展遠程高等教育的高校普遍采取特許連鎖經營的模式,即校外學習中心必須經本部特許而且只能統一使用本部的品牌,執行統一服務標準、教學管理程序和收費項目及最高收費標準,以此來對校外學習中心進行縱向約束。

五 結束語

綜合上述分析,經過近十年的發展,中國現代遠程高等教育產業的四大生產服務活動領域之間的專業化分工,以及每一領域內的生產服務活動具體分工越來越明顯,形成了獨有的產業價值鏈和經營模式。

產品或服務轉移時,教學媒體產品配送普遍實行戰略外包,學習支持服務實行特許連鎖經營戰略外包,教育培訓內容產品和技術產品的開發與制作方或者縱向一體化或者分項戰略外包,都是基于自身的成本效益和市場競爭條件而形成的。

遠程教育內容產品生產專業化、市場化程度越高,對遠程高等教育機構內容產品戰略外包的激勵就越強;當存在范圍經濟和較低的管理交易費用,遠程高等教育服務機構就會選擇縱向一體化方式而不選擇戰略外包方式。只要存在范圍經濟或者雙重壟斷加成價格,遠程高等教育機構本部就有將外地學習支持服務縱向一體化的激勵和沖動;然而遠程教育產業和成人教育的市場化程度越來越高的情況下,由于競爭的需要或者管理交易成本過高,外地學習支持服務實行特許連鎖經營戰略外包有其必然性。可見,不同的價值鏈環節上,市場競爭和成本結構條件不同,遠程高等教育服務選擇不同的經營模式都取決于成本效益和競爭力提高的需要。

參考文獻

[1][6] 奧利弗•威廉姆森.生產的縱向一體化:市場失靈的考察[A].載:企業制度與市場組織―交易費用經濟學文選[M].上海:上海三聯書店,上海人民出版社,1996:8.

[2][3] 盛洪.分工與交易--一個一般理論及其對中國非專業化問題的應用分析[M].上海:上海三聯書店,上海人民出版社會.1992:33.

[4] C.W.L.希爾,G.R.瓊斯著,孫忠譯.戰略管理[M].北京:中國市場出版社,2008:321.

[5] 羅納德•科斯.企業的性質[A].載:現代制度經濟學[M].北京:北京大學出版社,2003:104-107.

[7] 馬費成,靖繼鵬,信息經濟分析[M].北京:科學技術文獻出版社,2005::62-63,177-180.

[8][10]泰勒爾著,馬捷等譯.產業組織理論[M].北京:中國人民大學出版社,1997:282.

[9] 孫洛平,孫海林.產業集聚的交易費用理論[M].北京:中國社會科學出版社,2006:96-103,143-147.

[11] 丹尼爾•F.史普博,余暉等譯.管制與市場[M].上海:上海三聯書店,上海人民出版社,2008:136-139.

[12] 李國渝.遠程高等教育教學資源整合機制的經濟學分析[J].現代遠程教育研究,2009,21(1):14.

遠程教育報告范文第5篇

關鍵詞：高校：數字圖書館；遠程教育；保障措施

一、高校數字圖書館與遠程教育

遠程教育作為我國大力倡導的一種旨在提高全民素質、推行終身教育的教育形式，在教育體系里占有十分重要的地位。遠程教育學生自主學習、師生異地的特征，決定了遠程教育的效果在很大程度上依賴學生對文獻信息資料的占有和使用情況。文獻信息保障在遠程教育中的作用不容忽視。

高等學校規模不等的遠程教育群體，是學校教育對象平等的一分子。高校圖書館作為為學校教學科研提供文獻信息保障的職能部門。同樣應承擔起對他們的文獻信息保障任務。在利用廣播、電視、錄音、錄相等大眾媒體開展遠程教育的階段，文獻信息保障以紙張、錄音帶、錄像帶等為文獻載體，以郵送和定時廣播、電視節目為主要傳送方式。遠程學習者在獲取文獻資料的過程中處于被動狀態。

20世紀末，以微電子、計算機和電子通信技術為核心的信息技術在教育、社會公共服務領域的應用，使得基于網絡的現代遠程教育應運而生，以數字資源為內容，以網絡為傳遞通道的高校數字圖書館建設蓬勃發展。高校數字圖書館的資源和服務手段為遠程教育的文獻信息保障提供了前所未有的良好條件：一是遠程學習者對資料的獲取由被動轉為主動，他們可以根據數字圖書館提供的文獻信息進行選擇，通過網絡輸遞獲取文獻資料；二是數字圖書館作為一種運行在高速寬帶網絡上的海量數字化資源庫群，其電子圖書、電子期刊、碩博論文、會議論文、試題庫、教學文獻等資源，能為遠程教育中的師生傳遞更為廣泛的教學參考資料、學習資料；三是數字圖書館借助圖書館學知識和信息組織技術，對知識、信息進行重組和構建，且能進行在線互動和交流。這些活動與教學設計中的自學、小組討論、探究性學習等環節對應，強化了數字圖書館的教育職能，使其在遠程教育服務中發揮更大的作用。數字圖書館使遠程教育學生與在校學生享受同樣的文獻保障服務成為可能，促進教育平等和遠程教育的發展，而遠程教育對數字圖書館的需要，也將推動數字圖書館的建設和發展。

高校數字圖書館根據學科建設、學習和研究的需要，建設文獻資源保障體系，提供方便的書目查詢和文獻資源，高效率地滿足師生對文獻信息專指、方便、快速、集中檢索利用的需要，是一個不斷發展的有機體。數字圖書館在為遠程教育創造良好的文獻保障技術條件的同時，也存在一些局限性，影響了在遠程教育中的保障效果，需要探討和采取應對措施。

二、高校數字圖書館服務遠程教育的局限性及改進措施

(一)高校數字圖書館服務遠程教育的局限性

1.書目信息與內容獲得同步性方面。高校數字圖書館通過網站平臺向學生提供文獻信息等服務。數字圖書館的重要內容之一就是圖書館公共書目查詢系統(OPAC)。OPAC既可以查詢本館書目信息，也可以聯機查詢其他館的書目信息。獲得書目信息記錄后，在校學生可以通過查閱實體館藏或就近得到館員的幫助獲得相應的文獻資料，而遠程查詢的學生則不能及時得到書目所提示的圖書內容或相關文獻，有效使用受到影響。

2.數據庫資源的獲取和利用方面。高校數字圖書館數據庫資源的數量不斷增加，豐富了文獻保障的基礎。但由于商業利益以及知識產權等問題，供應商一般都對使用權限做了限定，有的用IP進行限制，有的用綁定機器碼進行限制，有的設定并發數進行限制等。基于廣域網絡環境的遠程教育，學生在校外，分散在各個地區，不能像在校生一樣在校園局域網獲得數字資源的使用權。他們要使用數字圖書館的有關文獻，只有到校內或借助館員遠程傳遞的方式實現，增加了額外成本。遠程學習者不能方便地獲取資源，數字圖書館對他們難以發揮文獻保障作用。此外，不同數據庫檢索利用平臺的差異、課程資源在不同教學部門的分散，也給遠程學習者利用帶來了因惑。

3.數據庫資源的針對性方面。高校數字圖書館引進和自建大量適合本校各學科專業的各類數據庫，它們對遠程教育固然有用，但還不能稱為遠程教育數據庫，因為它們沒有考慮遠程教育平等性、交互性、自主性等特點。實際上，普通高校專門針對遠程教育的特色數據庫并不多見。以畢節學院圖書館為例，在與學生的互動上，常常遇到遠程學習者詢問有關教材、教學、考試等方面的問題，由于沒有這方面的數據，不能為他們提供滿意的服務。

4.數字資源檢索利用方面。在高校，圖書館通過新生入學教育、派發宣傳資料、定期舉辦各種數據庫使用講座來幫助學生使用圖書館及各種數據庫。此外，學校還開設文獻檢索課程來培養、提高學生的信息素質和對各種文獻資源檢索利用的水平。然而，遠程教育學生無法迅速掌握獲取信息的技能，他們對各種數據庫的結構、檢索方法、技能，對數字文獻的使用等方面的知識了解不夠，影響他們對數字圖書館文獻信息的檢索利用。

(二)高校數字圖書館強化遠程教育文獻保障的策略和措施

1.加大數字資源的整合力度。大量數字資源的引進和自建資源的開發，使得數字圖書館的文獻資源數量迅速增長。然而，無論是購置的數據庫還是自建的數據庫，由于不同數據庫對資源的描述和組織方式不盡相同，導致檢索途徑和檢索界面迥然不同。此外，不同數據庫資源無法按學科知識的內在聯系融為一體，教學資源、教務信息分散于不同的部門，不能集中使用。因此，需要對有關資源進行有效的整合和知識重組，將其集成于一個統一的數據檢索平臺。一是整合文獻數據庫資源，包括引進資源、網絡資源以及自建數字資源的集中與整合。應通過Dc標準電子編目，對文獻內容、內部結構做準確、深入的描述與揭示，運用0penURL國際標準的動態鏈接技術有效集成結構各異的多個數據庫，實現多個數據庫資源的統一管理、統一調度和用戶對多個文獻數據庫的統一檢索，即實現一個需求對應多個數據庫的一站式檢索。二是整合數字教學資源，包括IP課件、教務信息、實驗教程等資源。應以圖書館資源為基礎，整合校內各種資源，形成統一、合作、開放的網絡資源平臺，充分滿足遠程教育學習者自主學習的需要，為遠程學習提供文獻資源保障。

2.加強合作，實現資源共享。隨著越來越多的數字圖書館的文獻信息加入互聯網，數字圖書館可以通過計算機網絡向其他館和用戶提供遠程服務，同時本館也可以通過網絡接受另一個圖書館的服務。這種不受時空限制、遠程利用其他館文獻資源的服務方式，使傳統高校圖書館的文獻資源空間和服務空間得到很大拓展。文獻信息資源的共建共享不僅最大限度地擴大了信息資源的范圍，而且還能獲得特色資源的優勢互補。中國高等教育文獻保障系統(CAUS)依托現代化技術手段，建立了一個網絡化、數字化的現代文獻信息保障體系，包括文獻信息資源體系和公共服務體系。加入中國高等教育文獻保障系統，讓遠程學習者不僅能利用本館的數字資源，還能利用其他館的數字資源。高校的數字圖書館建設，應當在文獻信息資源建設、數字化技術、文獻信息資源管理和文獻信息服務等方面走聯合共建之路，突破館際，為遠程教育提供強有力的文獻保障。

3.加強數字資源獲得的方便性。強化數字圖書館資源的覆蓋能力，一是加大館藏資源數字化進程力度，讓遠程學生在檢索到書目數據的同時，也能檢索到書目所揭示的具體內容；二是在數據庫的引進上，應把遠程學習者平等使用數據庫資源作為衡量訂購數據庫資源的一個因素，讓數據庫供應商加以解決。在具體實踐中，可以通過授權遠程學習者注冊、派發閱讀卡等方式來解決遠程學習者使用數據庫的問題。如畢節學院圖書館通過與有關公司的磋商，通過授權遠程學習者注冊、派發閱讀卡等方式較好地解決了所購電子圖書數據庫和期刊數據庫的遠程學習使用問題。